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改革教學(xué)方法，培養(yǎng)閱讀理解能力 ——初中英語閱讀教學(xué)實驗報告
[作者] 龔小青
[內(nèi)容]
一、課題的提出
我國九年義務(wù)教育《全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定："按照語言學(xué)習(xí)
規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量 的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實踐，才能獲得
為交際運用英語的能力。"一定的語言交際能力，不單純是對 語言知識的積累
和使用，它還包括對所學(xué)語言知識的文化背景和社會知識的全面了解和掌握。因
此，英語教學(xué) 必須增加語言實踐的量，使學(xué)生獲得充分的語言實踐機會，不斷
加強聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，掌握為交際 運用英語的能力，從而提高英語
教學(xué)的質(zhì)量。閱讀是我國學(xué)生接觸外語信息、參加外語實踐的重要途徑。因而 提
高閱讀能力是培養(yǎng)語言交際能力的重要方式。
我校是一所新辦學(xué)校，93年秋正式開班。由于種種原因，開辦之初英語教
學(xué)狀況堪憂。 95年中考綜合指示 W值在全市排名十九（全市共21所中學(xué)），學(xué)
校在思索，教師在反思。為此，學(xué)校提出"向教改要質(zhì)量，向教改 要效益"的
口號�；谶@種認(rèn)識，學(xué)校英語教研組響應(yīng)市、縣兩級教研部門倡導(dǎo)，積極加入
了"初中英語閱讀 實驗"教學(xué)研究行列，于96年3月開始了閱讀教學(xué)第一輪實
驗。
二、實驗假設(shè)與理論依據(jù)
（一）課題假設(shè)
在初中英語教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的
閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方 法，形成科學(xué)的閱讀技巧，能夠促進(jìn)學(xué)生聽說讀
寫全面發(fā)展，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。
（二）理論背景
1、語言學(xué)研究成果
語言學(xué)研究結(jié)果證明：①人類有學(xué)習(xí)語言的能力；②人類學(xué)習(xí)語言有一定規(guī)
律可循，并且按照一定階段發(fā) 展成熟；③人類學(xué)習(xí)語言有以下幾條規(guī)律性原則：
第一是量變質(zhì)變原則；第二是內(nèi)因與外因的原則；第三是個 別差異原則；第四
是認(rèn)知與情感機制滲透的原則�？傊Z言能力的形成需要大量的實踐，需要多
方面的訓(xùn)練 。
2、"情感"學(xué)說
情感可以激發(fā)熱情，而沒有熱情往往難以產(chǎn)生興趣和動力。著名外語教學(xué)法
專家H.H.Stern說過， 情感對 外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至
更重要些。教學(xué)中，教師的熱情可以激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱 情。學(xué)生的學(xué)習(xí)
熱情高，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的"內(nèi)驅(qū)力"；沒有情感的投入，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)潛
力和積極性就 難以開啟。
3、教育心理學(xué)理論
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是外語教學(xué)的主要目的之一。閱讀是一種復(fù)雜的心理活
動。言語運動在閱讀中占有重 要的地位，即使在默讀時，也往往伴隨著言語運
動器官的潛在發(fā)音動作。因此，閱讀是與言語運動器官的發(fā)音 動作相互聯(lián)系的，
二者相輔相成，互相促進(jìn)。在閱讀過程中，一方面將文字符號轉(zhuǎn)化為發(fā)音動作；
另一方面， 通過分析綜合活動來理解文字符號所表達(dá)的意思。為順利地進(jìn)行這
種分析綜合活動，要求學(xué)生事先具備一定條 件：①有一定詞匯與語法技能；②
有相應(yīng)生活經(jīng)驗與專業(yè)知識；③聯(lián)系課文了解來龍去脈；④了解作品背景、 中
心思想。
三、實驗方法
（一）實驗周期
第一輪：初二下至初三上止，周期一年。
第二輪：初二下至初三下止，周期一年半。
（二）實驗對象
1.第一輪實驗：九四級4個平行班，初二（3）、初二（4 ）為實驗班，另外
兩個班為對比班，實驗時間從 1996年3月至1997年3月，歷時一年。
2.第二輪實驗：九五級7個平行班，初二（6）、初二（1）、 初二（4）為實
驗班，其它班為對比班。 時 間：1997年3月——1998年7月，歷時一年半。
（三）實驗變量
自變量：科學(xué)的外語閱讀教學(xué)
因變量：促進(jìn)學(xué)生閱讀能力綜合提高
相關(guān)變量：教師、學(xué)生、教學(xué)條件
班級學(xué)生均由招生范圍正常入學(xué)，正常編班，均為平行班，實驗中班級學(xué)生
不隨意增減，保持人數(shù)穩(wěn)定。 教師配備未作任何挑選，其工作量不變，教材均
采用JEFC教材及配套材料，未做任何增減。
（四）實驗?zāi)康?/p>
1.改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，探索科學(xué)的閱讀教學(xué)方法。
2.正確利用豐富的閱讀材料，讓學(xué)生更多地了解外國文化，擴(kuò)大知識面。
3.有機滲透德育因素，對學(xué)生進(jìn)行情感、理想、前途教育。
4.全面培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣，形成閱讀技巧，提高閱讀能力。
（五）實驗原則
1.科學(xué)性原則
用科學(xué)的理論作指導(dǎo)，以社會語言學(xué)理論為依據(jù)，運用功能法教學(xué)原理，遵
循教育規(guī)律，保證該實驗順利 開展。
2.主體性原則
在學(xué)習(xí)生活中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，
用各種
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教育教學(xué)措施，使學(xué) 生自覺、積極、主動參與實驗過程，讓學(xué)生自主學(xué)
習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。
3.有序性原則
根據(jù)實驗的目的和要求，循序漸進(jìn)，不急于求成，體現(xiàn)由易到難、由淺入深、
由表層研究到深層探求的層 遞性。
4.愉悅性原則
在實驗中創(chuàng)設(shè)活動情景，以趣激學(xué)，寓教于樂，使學(xué)生愉快地參與學(xué)習(xí)活動，
體會成功的愉快感，樂學(xué)、 勤學(xué)、會學(xué)。
5.自主性原則
本實驗除教材中閱讀材料以外，以學(xué)生自主閱讀為主，即自我閱讀、自我理
解、自我評價、自我質(zhì)疑，以 提高自我閱讀量。
（六）實驗的基本措施和實施過程
我校英語閱讀教學(xué)實驗已進(jìn)行了兩個輪次。回顧近三年的實驗歷程，我們經(jīng)
歷了依據(jù)目標(biāo)摸索起步階段— —穩(wěn)妥推進(jìn)實驗階段——吐故納新形成特點總結(jié)
階段。
1.按照市、縣兩級閱讀教學(xué)實施方案，強化了對該項實驗的組織管理。學(xué)校
成立了實驗領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指 導(dǎo)小組和課題實施小組。按實驗的原則確定了每
個輪次的實驗班和對比班。
2.依據(jù)實驗方案制定了兩個輪次實驗操作方案和實驗管理制度、實驗教師目
標(biāo)管理考評方案以及實驗教師 授課評價標(biāo)準(zhǔn)。
3.結(jié)合英語閱讀教學(xué)，切實有效地進(jìn)行了8個專項研究， 以期專項突破，
整體優(yōu)化。
（1）英語閱讀興趣的培養(yǎng)
（2）英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成
（3）英語閱讀教學(xué)與防止分化
（4）英語限時閱讀的方法指導(dǎo)及訓(xùn)練
（5）英語閱讀教學(xué)的基本模式
（6）英語閱讀活動課探索
（7）英語閱讀測試的探索與實踐
（8）英語閱讀捕捉文章中心的一般方法
四、實驗效果的基本估價
1.在實驗過程中，我們不斷摸索，大膽改革，初步形成了"導(dǎo)入激趣、情植
氛圍、讀中求知、練中強化" 的教學(xué)思路。
2.改變了傳統(tǒng)的整體教學(xué)閱讀模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀，形成了頗具特
色的"快四"、"慢三"課堂 教學(xué)模式。它符合"三主"教學(xué)原則，教學(xué)過程
簡單，可操作性強。
"快四"即：①教師導(dǎo)入新課快。傳統(tǒng)的整體教學(xué)， 教師總要花5～10分
鐘時間對要閱讀的材料進(jìn)行整體 概述，學(xué)生對文章中作者的一些觀點或中心大
意不是通過自己閱讀思考獲得的，而是從老師那里聽來的，是被 動接受的，這
不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。實驗中，我們或創(chuàng)設(shè)情境，或利用插圖，或
通過對話，刺激 學(xué)生的閱讀欲望，用簡明扼要的幾句話，迅速導(dǎo)入新課；②學(xué)
生瀏覽全文快。為了提高學(xué)生閱讀速度，教師對 每一篇要閱讀的文章，都限定
一定的時間，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)讀完全文，然后回答問題。學(xué)生在閱讀過
程中，難免會遇到生詞，但由于時間的限制，不容許他們查字典，他們只得根據(jù)
上下文來猜測生詞的含義。這 樣久而久之，學(xué)生不僅閱讀速度加快了，而且根
據(jù)上下文猜詞的能力也提高了；③回答問題快。在學(xué)生快速掃 讀完閱讀材料后
老師常給出一些"Yes／No"問題，要求學(xué)生快速回答， 以加深對所讀文章的印
象和理解。這 些問題都淺顯易答。因此，我們常把這些問題留給基礎(chǔ)差的同學(xué)，
以增進(jìn)他們的自信心，提高他們閱讀的興趣 ；④復(fù)述文章快。在學(xué)生精讀和老
師精講之后，我們要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)復(fù)述文章大意，以此鍛煉學(xué)生的記 憶
能力和英語表達(dá)能力。分層要求，分段掌握，鼓勵他們?nèi)巳碎_口。
"慢三"即：①學(xué)生精讀文章速度稍慢。要求學(xué)生根據(jù)文章后的不同要求或
題目帶著問題去仔細(xì)閱讀文章 。 通過閱讀要讓學(xué)生明白who，when，what，why，
how等問題，這是文章的重難點所在；②老師精講節(jié)奏稍慢 。對于學(xué)生的疑難
點、易混淆的知識點教師應(yīng)向?qū)W生交待清楚，直到學(xué)生弄懂為止，不要急于求成。
文章中出 現(xiàn)的新知識要教會給學(xué)生，不要一帶而過。精講是對文章中出現(xiàn)的新
知識或有助于理解文章的詞、
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