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聽說交際活動(dòng)是英語課堂改革的突破口
[作者] 李松齡 陳瑩
[內(nèi)容]
一、英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)
多年來，人們一直在尋找合理的英語教學(xué)模式，那么，英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)究竟
是什么呢？當(dāng)代教學(xué)論一致認(rèn) 為教學(xué)"是教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的教育活
動(dòng)"。就英語而言，"教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際"。
為什么說英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際呢？
第一，教學(xué)是師生之間的交際，是彼此之間進(jìn)行思想、感情、信息交流的過
程，教學(xué)的效果是雙方互動(dòng)的 結(jié)果，也可以說：教學(xué)即交際（Teaching is of
communication）。
第二，教學(xué)是活動(dòng)，通過交際活動(dòng)，學(xué)生在物質(zhì)操作和思維操作上認(rèn)識(shí)、 掌
握英語， 形成運(yùn)用英語的能 力， 也可以說：教學(xué)用交際（Teaching is by
communication）。
第三，師生雙方的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是相互依存、相互作用的。學(xué)生認(rèn)識(shí)英語的進(jìn)展
離不開教師對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí) ，教師對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)也離不開學(xué)生在教師指
導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。正是教學(xué)促進(jìn)了這種交流，也可以說： 教學(xué)為交際
（Teaching is for commmunication）。
交際法提出交際是外語教學(xué)的目的和手段，這是外語教學(xué)發(fā)展的里程碑。
二、課堂聽說交際活動(dòng)的特征
交際包含"聽、說、讀、寫"四種形式，對(duì)于它們在課堂中的具體安排，我
們作了進(jìn)一步的研究。一方面 ，我們認(rèn)為：這四種形式不能絕然分開，而是經(jīng)
常結(jié)合在一起，相輔相成；另一方面，我們也認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)實(shí)生 活中多數(shù)人際交
流是聽說交流，而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生聽說能力大大落后于讀寫能力，
學(xué)了多年外語 卻是"聾子"、"啞巴"，這也是一個(gè)不爭的事實(shí)。從全盤考慮
英語教學(xué)的角度來看，聽說交際能力的提高勢 必為良好的讀寫創(chuàng)造條件。因此，
我們的觀點(diǎn)是：聽說交際活動(dòng)應(yīng)當(dāng)作為外語教學(xué)的突破口。
那么，課堂里的聽說交際活動(dòng)有什么特點(diǎn)呢？有人認(rèn)為讓學(xué)生開口就算是進(jìn)
行交際了。其實(shí)這種觀念是有 失偏頗的。舉個(gè)例子來說，老師先教學(xué)生被動(dòng)結(jié)
構(gòu)，然后要求學(xué)生口頭把一系列主動(dòng)句改為被動(dòng)句，再讓學(xué)生 用be done結(jié)構(gòu)
一一造句。這是不是交際呢？顯然不是。 又如，課堂中教師要求學(xué)生背詞組、
背對(duì)話、背課文 ，這算不算交際呢？顯然也不是！事實(shí)上，課堂內(nèi)的聽說訓(xùn)練
分為語言能力訓(xùn)練和交際能力訓(xùn)練。前者注重掌 握語言形式，后者重在實(shí)際運(yùn)
用，兩者絕對(duì)不能等同。如果我們的聽說訓(xùn)練一直停留在語言能力的階段，那么
就不會(huì)有真正意義上的交際和交際能力的提高，這不能不說是英語教學(xué)中一個(gè)令
人遺憾的盲點(diǎn)。 為了更清楚 地說明語言活動(dòng)和交際活動(dòng)的界限，讓我們來看
J.Harmer在The Practice of English Language Teaching中的 一張表。 非
交際語言活動(dòng) 交際活動(dòng) 無交際愿望 有交際愿望 無交際目的 有交際目的 重
形式而非內(nèi)容 重內(nèi)容而非形式 只有一個(gè)語言項(xiàng)目 有語言的變化 教師干預(yù) 無
教師干預(yù) 有語言材料控制 無語言材料控制
三、聽說交際活動(dòng)的模式
值得一提的是，語言活動(dòng)與交際活動(dòng)存在著密切的聯(lián)系：我們認(rèn)為語言活動(dòng)
是順利開展交際活動(dòng)的必要前 提與基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上來說，結(jié)構(gòu)與交際并不
矛盾，必須引起同樣的重視。而在具體的操作中，則宜遵循先 模仿后應(yīng)用、先
機(jī)械后活用、先語言訓(xùn)練后交際的總原則來安排和開展課堂活動(dòng)，具體歸納為
PMMC模式，即呈 現(xiàn)（Presentation）、機(jī)械性訓(xùn)練（Mechanical Drills）、有
意義操練（Meaningful Drills）到交際性練習(xí) （Communicative Drills）。
雖然有些老師可能會(huì)認(rèn)為機(jī)械性訓(xùn)練稍顯過時(shí)，但正如Littlewood所講的：
"我們對(duì)語言學(xué)習(xí)的基本過程 了解太少，不能斷言什么對(duì)語言學(xué)習(xí)有幫助，什
么對(duì)語言學(xué)習(xí)沒有幫助。"對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說，結(jié)構(gòu)操練 仍是一種不可或
缺的學(xué)習(xí)手段，尤其是當(dāng)教師希望把學(xué)生的注意力強(qiáng)烈地、毫不含糊地集中在結(jié)
構(gòu)體系中某一 重要特點(diǎn)的時(shí)候。當(dāng)然，機(jī)械性訓(xùn)練一定要做到目的明確、運(yùn)用
恰當(dāng)，為以后有意義的操練及交際性練習(xí)作準(zhǔn) 備。
有意義的操練是把"意義"介入到結(jié)構(gòu)中去，是我們在語言和功能間所架設(shè)
的橋梁。讓我們用一個(gè)簡單的 例子來說明它與純機(jī)械操練的不同之處：
（教師板書）I don't feel like…(go to the cinema/have aswim)
Task 1：用所給詞組完成句子。
根據(jù)要求，學(xué)生會(huì)給出兩個(gè)句子：
I don't feel like going to the cinema/I don't feel likehaving a swim.
Task 2：設(shè)計(jì)簡短對(duì)話，假設(shè)由于某種原因，你拒絕了朋友的兩個(gè)提議。
學(xué)生經(jīng)過討論，給出下面的對(duì)話：
A: Shall we go to the cinema?
B: Oh no, I don't feel like going to the cinema.
A: Then how about swimming?
B: Oh no, I don't feel like having a swim. I'm reallytired.
通過對(duì)比，我們明顯地感受到后者的生動(dòng)性。因?yàn)楣δ芘c意義的結(jié)合更接近
于生活情景。特別需要指出的 是，我們認(rèn)為有意義操練的重要性就在于其"橋
梁"功能。否則，功能與交際之間的距離是不會(huì)自動(dòng)消失的。
在經(jīng)過了一定的操練之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的掌握有了一定的基礎(chǔ)。此時(shí)，
交際練習(xí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，教 師應(yīng)設(shè)計(jì)練習(xí)幫助學(xué)生鞏固其語言能力，開拓其
交際能力。這種練習(xí)的特點(diǎn)是要求學(xué)生綜合性和創(chuàng)造性地運(yùn)用 所學(xué)到的語言進(jìn)
行交流。當(dāng)然，這并不意味著從一開始教師就可以完全放手，不加控制。實(shí)踐證
明，在交際訓(xùn) 練的初始階段，教師設(shè)計(jì)與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景，
提供一些有用詞組和句型，能夠幫助學(xué)生擺脫 無從開口或無話可說的尷尬，從
而迅速進(jìn)入角色，更好地理解和適應(yīng)交際訓(xùn)練。交際性練習(xí)是整個(gè)課堂教學(xué)的 最
高形式，設(shè)計(jì)得當(dāng)，學(xué)生樂于參與，其語言交際能力的發(fā)揮達(dá)到高潮，課堂氣氛
的活躍達(dá)到頂點(diǎn)。學(xué)生在輕 松的氣氛中練習(xí)，這是最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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綜上所述，我們的課堂聽說交際模式如下圖所示：
附圖{圖}
雖然課堂中的聽說交際教學(xué)需要教師花許多時(shí)間精心設(shè)計(jì)教案，可謂費(fèi)時(shí)費(fèi)
力費(fèi)心。但是，如果能夠通過 我們的創(chuàng)造性勞動(dòng)為學(xué)生提供一個(gè)舞臺(tái)，讓他們
在這個(gè)舞臺(tái)上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用英語進(jìn)行 交際，這是非常
值得努力去做的。同時(shí)我們也認(rèn)為，聽說交際活動(dòng)使教師的角色不再局限于單純
的講授者，而 是根據(jù)需要具有了多元的特征，如：學(xué)生課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)
生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)的幫助者，學(xué)生表演時(shí)的觀眾與 評(píng)價(jià)者，甚至是學(xué)生小組活動(dòng)的
參與者等等。師生關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，由此教學(xué)注入 了
新的內(nèi)容，也更有利于教師能力的培養(yǎng)和開拓，真正體現(xiàn)出教學(xué)相長的特點(diǎn)。
實(shí)踐證明，運(yùn)用這樣的思路進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生不僅在聽說方面的交際能力
大大增強(qiáng)，同時(shí)也促進(jìn)了讀寫 交際能力的發(fā)展，取得了較好的效果。更重要的
是，學(xué)生從以前被動(dòng)的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們 的主體意識(shí)在這
個(gè)過程中得到了充分的尊重與強(qiáng)化，從而增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)能
力；增強(qiáng)了創(chuàng) 新意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。這些正是素質(zhì)教育的核心。所以我們
認(rèn)為，聽說交際活動(dòng)是英語教學(xué)的突破口，也 是英語學(xué)科素質(zhì)教育的突破口。
1. William Littlewood ( 1991) Communicative LanguageTeaching,
Cambridge University Pre ss
2.王才仁（1997）《英語教學(xué)交際論》，廣西教育出版社
3.Christina Bratt Paulston, Mary Newton Bruder ( 1976)Teaching
English as a Second Langu age, Winthrop Publishers,Inc.
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