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高中英語閱讀選修課的選材及教學(xué)方法的新嘗試
[作者] 周萍
[內(nèi)容]
高中學(xué)生經(jīng)過初中英語的系統(tǒng)訓(xùn)練，已打下了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)和具備了初步
運(yùn)用的能力。他們有興趣，也 有一定的能力在英語閱讀和交際能力上達(dá)到更高
的水平。本文將結(jié)合本校高二年級(jí)閱讀選修課的開設(shè)，就本門 課程的選材及教
學(xué)方法作些探討。
一、閱讀選修課的材料選擇
高中年齡段的學(xué)生對(duì)周圍的事物較為敏感，有自己的觀點(diǎn)和看法，他們不滿
足于教科書上的知識(shí)，想獲得 更多的信息。在英語學(xué)習(xí)上，他們不只是想把英
語作為一門死記硬背的課程來學(xué)，更希望能學(xué)到知識(shí)性和趣味 性兼有的內(nèi)容，
從英語學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)和能力。
閱讀選修課的傳統(tǒng)做法往往是選用一本現(xiàn)有的閱讀教材。課堂練習(xí)的主要方
法是，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完 成一定的閱讀量，然后完成文章后面的判斷正誤
題或多項(xiàng)選擇題。教師在此基礎(chǔ)上核對(duì)答案，并作一定的講解 。這種教學(xué)過程
和方法主要的缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)的機(jī)械性大，容易使學(xué)生感覺緊張又索然無趣。
因此，我們?cè)诟叨_設(shè)閱讀選修課時(shí)，首先從材料的選擇上進(jìn)行改革，放棄
以往常用的短文閱讀理解，結(jié) 合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達(dá)能力，廣泛
開拓題材范圍，從新近出版的英文報(bào)刊、雜志上精選閱讀材料 。這些材料的特
點(diǎn)之一是題材多樣，內(nèi)容豐富。具體內(nèi)容分類如下：英語國(guó)家歷史、文化背景類
（5篇）；文化 、教育類（5篇）；體育賽事、明星人物類（6篇）；時(shí)事、新聞
報(bào)導(dǎo)類（10篇）；幽默故事類（6篇）。每個(gè)大 類又包含各種不同的小題材，如
時(shí)事、新聞報(bào)導(dǎo)類中就有關(guān)于電腦發(fā)展情況、電腦巨人蓋茨、墜機(jī)、聯(lián)合國(guó)會(huì) 費(fèi)、
三峽工程、希望工程、國(guó)際熱點(diǎn)新聞、國(guó)際投資、亞運(yùn)會(huì)等等。特點(diǎn)之二是文字
難度適中，篇幅長(zhǎng)度靈活 ，如有的文章僅為二三百字的新聞報(bào)導(dǎo)，有的則是近
千字的事件描述。特點(diǎn)之三是把握時(shí)代特色，選擇那些能 吸引學(xué)生的文章，如
很多學(xué)生對(duì)足球明星感興趣，我們就不失時(shí)機(jī)地選擇了一篇Van Basten Ends
Glittering
Career。這樣的選材使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和主動(dòng)性都有了明顯的提高。
當(dāng)然，這樣選擇材料其系統(tǒng)性和嚴(yán)密性不足，但也有現(xiàn)成教科書無法比擬的
優(yōu)勢(shì)。我們認(rèn)為，只要在選材 中充分考慮到選修課的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的水平，
兼顧知識(shí)性和趣味性，精心篩選，就能夠找到滿意的閱讀選修 課教材。
二、閱讀教學(xué)交際化的嘗試
所謂閱讀教學(xué)交際化，是指在閱讀課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程
序，有效地使學(xué)生閱讀信息的 輸入和輸出達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，讓學(xué)生的閱讀和討論
交流相互交叉進(jìn)行，從而使閱讀選修課既達(dá)到提高學(xué)生閱讀水 平的效果，又能
較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將接受的信息轉(zhuǎn)變成交際實(shí)踐的內(nèi)容。通過使用
交際化的手法 進(jìn)行閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生聽、說、讀、寫等項(xiàng)綜合能力打下堅(jiān)
實(shí)的基礎(chǔ)。
1.閱讀前的知識(shí)和心理準(zhǔn)備
閱讀選修課的傳統(tǒng)做法往往是要么忽略學(xué)生對(duì)語言背景知識(shí)和社會(huì)文化知
識(shí)的了解，要么就是由教師進(jìn)行 灌輸。前者使學(xué)生的閱讀在無明確目的、無背
景知識(shí)及心理準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行，很難對(duì)閱讀材料達(dá)到深層的理 解和把握。而
后者的做法不利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。我們的嘗試是將讀前準(zhǔn)備放到有一定交
際性質(zhì)的課堂活 動(dòng)中進(jìn)行。針對(duì)文章的難度，或是作有關(guān)的背景知識(shí)介紹，或
組織學(xué)生進(jìn)行集體或分組討論，或就文章內(nèi)容提 出一些預(yù)測(cè)性的問題，或是布
置讀后需要解決的問題等。以上活動(dòng)的開展都不是單一和不變的，而是根據(jù)情況
靈活掌握，綜合應(yīng)用，并牢牢把握一個(gè)原則，即以學(xué)生為中心，盡可能充分發(fā)揮
學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在 閱讀Judge a Book by Its Cover一文前，布置
學(xué)生對(duì)目前的圖書市場(chǎng)作一番了解，內(nèi)容包括：①How do you find the price of
books?②What book is or will be the best seller?③Do you prefer a book
with a nice cover?Why or why not?學(xué)生學(xué)習(xí)離不開書，也少不了買書，因此
討論起來都有話可說，氣氛很熱烈。教 師此時(shí)的角色是聽眾，當(dāng)不同的意見和
觀點(diǎn)發(fā)表之后，再讓學(xué)生閱讀文章，這時(shí)的閱讀無疑是積極主動(dòng)的。事 實(shí)證明，
這樣進(jìn)行授課可以使學(xué)生興奮起來，精力也很投入，即使文章長(zhǎng)一些，讀起來也
不會(huì)覺得乏味。
2.閱讀過程中的指導(dǎo)
閱讀教學(xué)的交際化需要從閱讀目的、理解深度和理解方式諸方面給學(xué)生以指
導(dǎo)。對(duì)學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)應(yīng) 盡可能根據(jù)各種不同的題材設(shè)計(jì)不同的閱讀要求，
培養(yǎng)學(xué)生各種閱讀技能。如在閱讀新聞報(bào)道時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生 根據(jù)新聞標(biāo)題，用
查讀的方法快速?gòu)恼Z言材料中查找到新聞的主要內(nèi)容（如來源、時(shí)間、地點(diǎn)、所
涉及的人物 、數(shù)據(jù)等）。這種閱讀需要學(xué)生直接準(zhǔn)確地查獲所需的信息，信息查
找完畢，閱讀理解過程也就基本結(jié)束。以 Leading PC Countries為例，我們要
求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題迅速找到"What are leading PC countries?"及相關(guān)數(shù)據(jù) 。如
果學(xué)生閱讀篇幅較長(zhǎng)的文章，可以指導(dǎo)他們運(yùn)用略讀通覽的方法，對(duì)所讀材料的
內(nèi)容有大概的了解，也可 用研讀的方法，即閱讀全文，并對(duì)文章中的表層意義
與深層意義作全面、深入的了解，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中開展 各種思維活動(dòng)，如預(yù)
測(cè)、想象、推論、判斷、對(duì)比、歸納、總結(jié)等。如閱讀Public or Private，US
Schools Aim for Best Education一文前，先讓學(xué)生想象美國(guó)的公立和私立學(xué)
校是否一樣，人們更多地選擇哪類學(xué)校及 原因等。在閱讀中要求學(xué)生通過對(duì)比，
歸納出兩種學(xué)校在各方面存在的差別。
應(yīng)當(dāng)指出的是，即使是在同一篇文章中，也可以根據(jù)理解層次的需要而采用
不同的閱讀方式。在閱讀中， 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用語言、社會(huì)文化等方面
的知識(shí)，幫助自己理解閱讀材料。
3.閱讀完成后的交際活動(dòng)
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通過前兩個(gè)過程之后，學(xué)生對(duì)背景知識(shí)和閱讀材料提供的信息都有了完整框
架。教師應(yīng)用交際化的手段鞏 固和提高學(xué)生掌握信息的準(zhǔn)確性和完整性，并在
此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所獲得的信息與同學(xué)進(jìn)行交流。
首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出一定數(shù)量的問題讓學(xué)生讀后解答，用以核實(shí)學(xué)生所獲信
息的準(zhǔn)確性和發(fā)現(xiàn)閱讀過程中 的理解偏差。這些問題應(yīng)包括對(duì)文章大意、關(guān)鍵
句子的理解（字面意思和隱含意思）、詞義的猜測(cè)等。
其次，練習(xí)形式可以是口頭的，也可以是書面的。練習(xí)方法可以采用小組討
論，也可以單獨(dú)提問、相互補(bǔ) 充。但不論采用什么方式，都應(yīng)盡可能覆蓋閱讀
材料中的語言信息（詞匯、句法、修辭等）和社會(huì)、文化背景 。
教師的作用還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)閱讀材料內(nèi)容的篩選上。教師應(yīng)針對(duì)不同的文章，
向?qū)W生提出重點(diǎn)掌握的語言點(diǎn) 和修辭等方面的知識(shí)。如學(xué)生讀完The Olympic
Games一文后，我們先提出以下四個(gè)問題：①When and where were the first
Olympic Games held?②How many timeswere the Olympics stopped in
history?③What ar e the rules for athletes in the Olympic Games?④Name
some games in theOlympics?這些問題旨在檢查學(xué) 生是否讀懂了文章。接著，
我們又設(shè)計(jì)出需要學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)，自己思考后才能回答的問題。如：①Do youenjo
y the Olympic Games?②What event do you like best?Why?③How important are
the Olympic Games in o ur country?④Whatevents will China win in Atlanta
Olympics?學(xué)生對(duì)體育的關(guān)注和熱情使得閱讀后的交際 活動(dòng)氣氛熱烈，通過討論
和交流達(dá)到了較好的閱讀效果。此外，我們還根據(jù)文章中出現(xiàn)的有關(guān)“比賽”及
比賽 項(xiàng)目名稱的詞匯，向?qū)W生講解如何區(qū)分一組近義詞，如game，match，event，
race，competition，contest等 。
三、教學(xué)效果
學(xué)期結(jié)束后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了為時(shí)60分鐘的閱讀測(cè)試。所選文章5篇，
相當(dāng)于大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)1級(jí)程度 ，閱讀詞數(shù)約為2000。測(cè)試結(jié)果為：60%達(dá)
到了90分以上，35%為80分以上，另有5%為70分以上。成績(jī)表明，學(xué) 生基本
完成了本課程的訓(xùn)練目標(biāo)，大部分學(xué)生達(dá)到了大學(xué)英語一級(jí)水平。
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