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綜合編排教學(xué)法的原則與方法
[作者] 王楓林
[內(nèi)容]
眾所周知，具有幾千年悠久歷史的東方壁毯，以其豐富的色彩、精美的圖案和獨(dú)
特的編織方法而受到世界人民的喜愛。綜合編排教學(xué)法正是受到這種壁毯的編織
方法的啟發(fā)而產(chǎn)生的。這種新的教學(xué)方法是１９９０年在美國舊金山召開的國際
英語教學(xué)研討大會上由麗貝卡·奧克斯福德、大衛(wèi)·李和羅賓·斯卡色拉（Ｒｅ
ｂｅｃｃａＯｘｆｏ－ｒｄ，ＤａｖｉｄＬｅｅ，ＲｏｂｉｎＳｃａｒｃｅｌｌ
ａ）三人率先提出，隨后由１７位經(jīng)驗(yàn)豐富的外語教學(xué)專家和外語教學(xué)理論研究
人員共同研究，他們在全國各地成立了許多專題小組，并在４０多所大學(xué)建立了
試驗(yàn)點(diǎn)。在眾多師生的積極配合下，收集了大量的資料和系統(tǒng)的調(diào)查數(shù)據(jù)，經(jīng)過
多次反復(fù)的試驗(yàn)與改進(jìn)，使這種教學(xué)法逐步完善起來。
本文將對綜合編排法的教學(xué)原則和方法作一介紹，供我國外語教師借鑒與參考。
一、教師與學(xué)生
美麗的壁毯，要將各種顏色的毛線，按照設(shè)計(jì)的圖案編織而成。在綜合編排教學(xué)
法中（以下簡稱編排法）也是一樣，要將不同的學(xué)習(xí)成份——語音、詞匯、語法、
篇章結(jié)構(gòu)、文體特征和文化知識等各個方面有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、
讀、寫四種能力，達(dá)到運(yùn)用外語進(jìn)行交際的目的。由于語言學(xué)習(xí)是涉及大腦、心
靈、身體和感覺的過程，涉及到語言習(xí)得和外語學(xué)習(xí)、語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、心
理語言學(xué)、社會語言學(xué)和語用學(xué)等諸多相關(guān)領(lǐng)域，因此，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。是與
他們的學(xué)習(xí)目的與動力、學(xué)習(xí)能力與方法，教材、環(huán)境以及心理影響等許多因素
緊密相關(guān)的。這種學(xué)習(xí)必須是教師與學(xué)生共同合作努力才能完成的一種動態(tài)過
程，其中，教師的指導(dǎo)方法和幫助起著重要的作用。正如編織壁毯時(shí)，織機(jī)質(zhì)量
好壞，圖案設(shè)計(jì)、色彩搭配以及編織技巧是至關(guān)重要的一樣。
１．對教師的要求：
１）關(guān)心學(xué)生。
采用編排法教學(xué)，教師要關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立親密友好的合作關(guān)系。教師對學(xué)
生的關(guān)心出自于對學(xué)生的成長、發(fā)展和前途的關(guān)心。在教學(xué)中要對他們進(jìn)行全面
細(xì)致地觀察，了解他們的特點(diǎn)和內(nèi)心活動，分析他們的情感和行為，知道他們的
需求和愿望，找出他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足之處，從而在情感上支持和鼓勵他們，
同時(shí)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選用合適的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣。
使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，克服學(xué)習(xí)上的困難，不斷取得進(jìn)步。
２）專業(yè)水平高。編排法從一個不同的角度看待教學(xué)。教師的專業(yè)水平不僅反映
在自己的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)法方面，同時(shí)也反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效
果方面。采用此方法的教師應(yīng)注重研究教學(xué)理論和方法，善于分析學(xué)生的心理和
行為。能根據(jù)不同學(xué)生的興趣和需求采用靈活的教學(xué)方法，選擇合適的教材，使
課堂教學(xué)保持活躍有效，幫助學(xué)生更好地把“輸入”變?yōu)椤拔搿�，不斷向新�?/p>
水平發(fā)展。
２．教師的作用：
１）信息收集者：
教師注意收集學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息，觀察、分析和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不斷
改進(jìn)教學(xué)。
２）決策制定者：
教師能根據(jù)變化不同的教學(xué)需求作出決定，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)方
法，提高教學(xué)質(zhì)量。
３）課堂交流活動的組織者：
教師能根據(jù)教學(xué)安排，設(shè)計(jì)形式不同的課堂交流活動（如同桌對話、小組討論、
角色扮演等），激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多的語言交際機(jī)會。
４）真實(shí)語言輸入的提供者：
教師通過閱讀材料，播放錄音、錄像，辦講座，邀請外國朋友參加活動等形式，
為學(xué)生提供大量真實(shí)的語言輸入，幫助他們更好地吸收和運(yùn)用語言。
５）輔導(dǎo)者和朋友：
教師努力做好學(xué)生的輔導(dǎo)員和朋友，與學(xué)生建立感情，使他們獲得學(xué)習(xí)安全感，
樹立學(xué)習(xí)信心，克服畏難情緒，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方
法。
６）反饋信息提供者：
教師通過收集信息，檢查教學(xué)情況，定期向?qū)W生提供反饋信息，幫助他們評估自
己的學(xué)習(xí)，找出成績和不足，以便從學(xué)習(xí)進(jìn)步中受到鼓舞，并找出不足以便改進(jìn)。
７）多種文化學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：
語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)是緊密結(jié)合在一起的，編排法教學(xué)尤其突出這一點(diǎn)。教師要
善于指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)學(xué)習(xí)目的語國家的文化知識，了解英語國家人民
的社會和生活情況，進(jìn)行多種文化的比較，為更有效的語言學(xué)習(xí)和交際掃清障礙。
３．對學(xué)生的要求：
在編排法教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是被動的語言知識吸收者，而應(yīng)是積極的參與者。他
們對自己的學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的主動權(quán)，能向教師提出建議，幫助教師選擇具體的教
學(xué)方法，并積極參與各種教學(xué)活動。同時(shí)，還能主動向教師提供有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)程的
詳情，便于教師收集信息，總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，許多
學(xué)生在開始階段可能對自己在教學(xué)中的主動作用不足，習(xí)慣于被動地聽講和作筆
記，教師首先要幫助學(xué)生明確自己的位置由被動改為主動的重要性，取得學(xué)生的
合作，這樣才能以新的教學(xué)方法取得滿意的效果。
二、教學(xué)形式：
編排法的教學(xué)形式主要將伴隨學(xué)習(xí)法、以學(xué)生為中心的間接教學(xué)法、以教師為中
心的直接教授法和學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)法有機(jī)地結(jié)合起來，綜合運(yùn)用。
１．伴隨學(xué)習(xí)法，屬于自然法的一種，在８０年代非常流行。方法是讓學(xué)生沉浸
于目的語的環(huán)境中，重新創(chuàng)造出兒童學(xué)習(xí)母語的條件，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)目的語。
編排法吸取伴隨法的作法，注重創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)口語和實(shí)踐練習(xí)，使
用各種直觀教具和視聽設(shè)備，以接近實(shí)際生活的教學(xué)方式和內(nèi)容，幫助學(xué)生自然
地吸收和學(xué)習(xí)語言。
２．以學(xué)生為中心的間接教學(xué)法，方法是讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，目的是調(diào)
動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)
要求和學(xué)生的心理與需求，精心設(shè)計(jì)形式多樣的、以
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學(xué)生為中心的課堂活動，吸
引學(xué)生興趣盎然地投入到有意義的交際情景中去，努力發(fā)展交際能力。這種教學(xué)
方法是以學(xué)生為主體，教師是交際活動的策劃者和組織者，他們在課堂上是以間
接講授的方式教學(xué)。然而，所進(jìn)行的課堂活動并不是隨意的，而是依照教學(xué)計(jì)劃
和需求精心設(shè)計(jì)充分準(zhǔn)備的。教師在學(xué)生活動時(shí)始終密切注意活動的進(jìn)展，隨時(shí)
向?qū)W生提供指導(dǎo)性意見，給予鼓勵和幫助。每項(xiàng)活動完成之后，教師還安排總結(jié)
和評論，使學(xué)生更加明確談活動的目的和完成情況，從中領(lǐng)悟應(yīng)掌握的知識。
３．以教師為中心的直接教授法，方法是教師直接講授語言知識，這在編排法中
也發(fā)揮著一定的作用，但這種方法要與學(xué)生為中心的教學(xué)活動協(xié)調(diào)配合，教師講
授的比例應(yīng)小于學(xué)生活動的比例。
４．學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)法，是為了加強(qiáng)和鞏固前三種教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和
運(yùn)用語言的能力。這一方法要求學(xué)生自己設(shè)立課外學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選
擇學(xué)習(xí)材料，評估學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如：自己選擇定期讀物，寫讀書報(bào)告。參加各種
課外活動，如聽錄音、看錄像、與外國朋友交談等，或參加深外學(xué)習(xí)小組活動等。
通過學(xué)生自己搞活動，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性，創(chuàng)造語言環(huán)境，提
高學(xué)習(xí)能力�？傊�，綜合編排法通過以上四種教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)更有利
于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言交際能力。教師為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)會，傳授學(xué)習(xí)
方法，并隨時(shí)給予必要的指導(dǎo)、鼓勵和幫助；學(xué)生是教學(xué)的主體，積極主動地投
入學(xué)習(xí)。經(jīng)過師生雙方的努力，使教學(xué)取得理想的效果。
三、教學(xué)原則：
１．培養(yǎng)學(xué)生的交際能力：
編排法的研究者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)法把語言作為知識來傳授，不能培養(yǎng)學(xué)生使用語
言的能力；直接法、聽說法等把語言作為工具，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)語言，把句型背
得滾瓜爛熟，但在實(shí)際活動卻不能正確運(yùn)用。在這一形勢下，海姆斯（Ｈｙｍｅ
ｓ１９７２）提出了交際能力的概念，認(rèn)為外語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語
言交際能力。編排法贊同這一觀點(diǎn)，堅(jiān)持在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
并認(rèn)為交際能力應(yīng)包括語言能力、社會語言學(xué)能力、語篇能力和技巧能力。
１）語言能力：指能掌握英語語言的基本知識，包括語音、詞匯、語法等方面的
知識，并能正確運(yùn)用于口語和書面語中，熟練地進(jìn)行聽、說、讀、寫活動；
２）社會語言學(xué)能力：要了解語言在很大程度上是一種社會觀察，它和社會是緊
密聯(lián)系的。要與他人交際，就要了解交際的社會環(huán)境，知道如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，
發(fā)出的言語必須與說話人和對話人的身份相稱，因雙方的社會特征（如社會階級、
職業(yè)、年齡、性別等）而異，還要因不同的社會環(huán)境和具體場合使用不同的語體。
３）語篇能力：要懂得語言是交流思想的工具，語言交際總是離不開交際的參與
者，離不開談話的主題、時(shí)間、地點(diǎn)等情景。因此，一定的言語活動總是處于一
定的語境中，離開了語境，就很難確定語言單位的交際功能。要幫助學(xué)生具備一
定的口頭和書面語篇能力，了解口頭交際的各種形式的篇章的不同結(jié)構(gòu)，通過閱
讀不同主題、內(nèi)容、體裁和風(fēng)格的語篇，并在交際活動中實(shí)踐，這樣才能在交際
時(shí)正確地運(yùn)用語音，說出符合語義、語用和邏輯的言語。
４）技巧能力：指具備交際的技巧。研究者認(rèn)為交際技巧是受到諸如社會知識等
因素影響的。例如：掌握談話技巧，談話者能記住問候語等開場白以便繼續(xù)對話，
在談話中知道如何停頓，如何點(diǎn)頭或插入“ｕｍ”、“ｙａ”等音使對方明白談話
內(nèi)容的反應(yīng)。怎樣使談話順利地進(jìn)行下去，何時(shí)恰當(dāng)?shù)馗膿Q新的談話題目，如何
結(jié)束談話等。
２．教師教學(xué)原則：
１）教師為學(xué)生提供不同語境的相互交流的機(jī)會，通過組織各類教學(xué)活動。把外
部世界帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在交際活動中學(xué)習(xí)語言。
２）教師盡可能多使用自然、真實(shí)的語言、教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)備；
３）教學(xué)以意義為重點(diǎn)，學(xué)生在活動中著重理解談話人或作者所表達(dá)的思想、信
息、感情和意圖等；
４）教師鼓勵學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)語言、參加談堂和課外交際活動，勇于表達(dá)自
己的思想，發(fā)展交際能力；
５）教師重視文化知識的傳播，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)學(xué)習(xí)目的語國家的文
化，更好促進(jìn)交際。
３．教材選用原則：
在編排法中，教材是語言輸入的來源，它們必須經(jīng)過精心選擇以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)
目的、訓(xùn)練計(jì)劃、興趣和難易程度等方面。與其它教材不同的是：它們不是獨(dú)立
存在的，而是伴隨大量形式多樣化的交際活動共同組成；它們也不是固定不變的，
教師可根據(jù)需要，選取其中的內(nèi)容。選用教材時(shí)可參照以下原則：
１）教材通過以各專題為中心，配合相關(guān)任務(wù)活動為基礎(chǔ)的內(nèi)容，提供語言交際
的機(jī)會。例如“廣告”專題，選擇一些廣告作為閱讀材料，然后進(jìn)行同桌或小組
討論。模仿設(shè)計(jì)和繪制廣告，還可配合課外市場調(diào)查、進(jìn)行商品比較，征求消費(fèi)
者意見等相關(guān)活動，把這一專題學(xué)好；
２）教材充分體現(xiàn)真實(shí)語言，配以大量插圖、復(fù)印資料和視聽材料，增強(qiáng)趣味性
和真實(shí)性，為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境和心理環(huán)境，促進(jìn)理解、思維和交流；
３）教材注重語言知識和語言能力訓(xùn)練相結(jié)合；
４）教材突出以學(xué)生為中心而不是以教師為中心的活動內(nèi)容；
５）教材適應(yīng)個體學(xué)生的不同需要，包括能力水平、學(xué)習(xí)方式和技巧、興趣、目
標(biāo)和文化等方面，按難易程度分級；便于評估自己的進(jìn)步；
６）教材促進(jìn)學(xué)生自我指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，配有適當(dāng)?shù)膮⒖假Y料和輔導(dǎo)材料，幫助學(xué)
生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，便于自我評估。通過以上幾方面的介紹，可以看
出綜合編排教學(xué)重視培養(yǎng)語言的交際功能，在教學(xué)上吸取其它教學(xué)法的長處，綜
合加以運(yùn)用，并保持自己的特點(diǎn)，在教學(xué)改革方面作了有益的探討和努力，值得
我們借鑒與參考。
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