綜合編排教學法的原則與方法

[作者]  王楓林

[內(nèi)容] 

 

眾所周知，具有幾千年悠久歷史的東方壁毯，以其豐富的色彩、精美的圖案和獨

特的編織方法而受到世界人民的喜愛。綜合編排教學法正是受到這種壁毯的編織

方法的啟發(fā)而產(chǎn)生的。這種新的教學方法是１９９０年在美國舊金山召開的國際

英語教學研討大會上由麗貝卡·奧克斯福德、大衛(wèi)·李和羅賓·斯卡色拉（Ｒｅ

ｂｅｃｃａＯｘｆｏ－ｒｄ，ＤａｖｉｄＬｅｅ，ＲｏｂｉｎＳｃａｒｃｅｌｌ

ａ）三人率先提出，隨后由１７位經(jīng)驗豐富的外語教學專家和外語教學理論研究

人員共同研究，他們在全國各地成立了許多專題小組，并在４０多所大學建立了

試驗點。在眾多師生的積極配合下，收集了大量的資料和系統(tǒng)的調(diào)查數(shù)據(jù)，經(jīng)過

多次反復的試驗與改進，使這種教學法逐步完善起來。

 

本文將對綜合編排法的教學原則和方法作一介紹，供我國外語教師借鑒與參考。

 

一、教師與學生

美麗的壁毯，要將各種顏色的毛線，按照設(shè)計的圖案編織而成。在綜合編排教學

法中（以下簡稱編排法）也是一樣，要將不同的學習成份——語音、詞匯、語法、

篇章結(jié)構(gòu)、文體特征和文化知識等各個方面有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生聽、說、

讀、寫四種能力，達到運用外語進行交際的目的。由于語言學習是涉及大腦、心

靈、身體和感覺的過程，涉及到語言習得和外語學習、語言學、認知心理學、心

理語言學、社會語言學和語用學等諸多相關(guān)領(lǐng)域，因此，學生的語言學習。是與

他們的學習目的與動力、學習能力與方法，教材、環(huán)境以及心理影響等許多因素

緊密相關(guān)的。這種學習必須是教師與學生共同合作努力才能完成的一種動態(tài)過

程，其中，教師的指導方法和幫助起著重要的作用。正如編織壁毯時，織機質(zhì)量

好壞，圖案設(shè)計、色彩搭配以及編織技巧是至關(guān)重要的一樣。

 

１．對教師的要求：

 

１）關(guān)心學生。

 

采用編排法教學，教師要關(guān)心學生，與學生建立親密友好的合作關(guān)系。教師對學

生的關(guān)心出自于對學生的成長、發(fā)展和前途的關(guān)心。在教學中要對他們進行全面

細致地觀察，了解他們的特點和內(nèi)心活動，分析他們的情感和行為，知道他們的

需求和愿望，找出他們的學習優(yōu)勢和不足之處，從而在情感上支持和鼓勵他們，

同時采取適當?shù)慕虒W方法，選用合適的學習材料，激發(fā)和保持他們的學習興趣。

使他們發(fā)揮學習潛力，克服學習上的困難，不斷取得進步。

 

２）專業(yè)水平高。編排法從一個不同的角度看待教學。教師的專業(yè)水平不僅反映

在自己的業(yè)務水平、教學態(tài)度和教學法方面，同時也反映在學生的學習行為和效

果方面。采用此方法的教師應注重研究教學理論和方法，善于分析學生的心理和

行為。能根據(jù)不同學生的興趣和需求采用靈活的教學方法，選擇合適的教材，使

課堂教學保持活躍有效，幫助學生更好地把“輸入”變?yōu)椤拔�入”，不斷向新�?/p>

水平發(fā)展。

 

２．教師的作用：

 

１）信息收集者：

 

教師注意收集學生在學習進程中的信息，觀察、分析和總結(jié)學生學習情況，不斷

改進教學。

 

２）決策制定者：

 

教師能根據(jù)變化不同的教學需求作出決定，采用與之相適應的教學計劃和指導方

法，提高教學質(zhì)量。

 

３）課堂交流活動的組織者：

 

教師能根據(jù)教學安排，設(shè)計形式不同的課堂交流活動（如同桌對話、小組討論、

角色扮演等），激發(fā)學習興趣，為學生提供更多的語言交際機會。

 

４）真實語言輸入的提供者：

 

教師通過閱讀材料，播放錄音、錄像，辦講座，邀請外國朋友參加活動等形式，

為學生提供大量真實的語言輸入，幫助他們更好地吸收和運用語言。

 

５）輔導者和朋友：

 

教師努力做好學生的輔導員和朋友，與學生建立感情，使他們獲得學習安全感，

樹立學習信心，克服畏難情緒，幫助他們解決學習上的困難，掌握科學的學習方

法。

 

６）反饋信息提供者：

 

教師通過收集信息，檢查教學情況，定期向?qū)W生提供反饋信息，幫助他們評估自

己的學習，找出成績和不足，以便從學習進步中受到鼓舞，并找出不足以便改進。

 

７）多種文化學習的促進者：

 

語言學習與文化學習是緊密結(jié)合在一起的，編排法教學尤其突出這一點。教師要

善于指導學生在學習語言的同時學習目的語國家的文化知識，了解英語國家人民

的社會和生活情況，進行多種文化的比較，為更有效的語言學習和交際掃清障礙。

 

３．對學生的要求：

 

在編排法教學中，學生不應是被動的語言知識吸收者，而應是積極的參與者。他

們對自己的學習有相當大的主動權(quán)，能向教師提出建議，幫助教師選擇具體的教

學方法，并積極參與各種教學活動。同時，還能主動向教師提供有關(guān)學習進程的

詳情，便于教師收集信息，總結(jié)和改進教學。由于受到傳統(tǒng)教學法的影響，許多

學生在開始階段可能對自己在教學中的主動作用不足，習慣于被動地聽講和作筆

記，教師首先要幫助學生明確自己的位置由被動改為主動的重要性，取得學生的

合作，這樣才能以新的教學方法取得滿意的效果。

 

二、教學形式：

編排法的教學形式主要將伴隨學習法、以學生為中心的間接教學法、以教師為中

心的直接教授法和學生自我指導學習法有機地結(jié)合起來，綜合運用。

 

１．伴隨學習法，屬于自然法的一種，在８０年代非常流行。方法是讓學生沉浸

于目的語的環(huán)境中，重新創(chuàng)造出兒童學習母語的條件，讓學生直接學習目的語。

編排法吸取伴隨法的作法，注重創(chuàng)造學習語言的環(huán)境，強調(diào)口語和實踐練習，使

用各種直觀教具和視聽設(shè)備，以接近實際生活的教學方式和內(nèi)容，幫助學生自然

地吸收和學習語言。

 

２．以學生為中心的間接教學法，方法是讓學生成為課堂學習的主體，目的是調(diào)

動學生的學習積極性，最大限度地發(fā)揮學習潛力。在課堂教學中，教師根據(jù)教學

要求和學生的心理與需求，精心設(shè)計形式多樣的、以

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學生為中心的課堂活動，吸

引學生興趣盎然地投入到有意義的交際情景中去，努力發(fā)展交際能力。這種教學

方法是以學生為主體，教師是交際活動的策劃者和組織者，他們在課堂上是以間

接講授的方式教學。然而，所進行的課堂活動并不是隨意的，而是依照教學計劃

和需求精心設(shè)計充分準備的。教師在學生活動時始終密切注意活動的進展，隨時

向?qū)W生提供指導性意見，給予鼓勵和幫助。每項活動完成之后，教師還安排總結(jié)

和評論，使學生更加明確談活動的目的和完成情況，從中領(lǐng)悟應掌握的知識。

 

３．以教師為中心的直接教授法，方法是教師直接講授語言知識，這在編排法中

也發(fā)揮著一定的作用，但這種方法要與學生為中心的教學活動協(xié)調(diào)配合，教師講

授的比例應小于學生活動的比例。

 

４．學生自我指導學習法，是為了加強和鞏固前三種教學效果，提高學生學習和

運用語言的能力。這一方法要求學生自己設(shè)立課外學習目標，制定學習計劃，選

擇學習材料，評估學習進步。例如：自己選擇定期讀物，寫讀書報告。參加各種

課外活動，如聽錄音、看錄像、與外國朋友交談等，或參加深外學習小組活動等。

通過學生自己搞活動，能激發(fā)他們的學習興趣和學習自覺性，創(chuàng)造語言環(huán)境，提

高學習能力�？傊�，綜合編排法通過以上四種教學法的有機結(jié)合，使教學更有利

于培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言交際能力。教師為學生創(chuàng)造條件，提供機會，傳授學習

方法，并隨時給予必要的指導、鼓勵和幫助；學生是教學的主體，積極主動地投

入學習。經(jīng)過師生雙方的努力，使教學取得理想的效果。

 

三、教學原則：

１．培養(yǎng)學生的交際能力：

 

編排法的研究者認為，傳統(tǒng)教學法把語言作為知識來傳授，不能培養(yǎng)學生使用語

言的能力；直接法、聽說法等把語言作為工具，學生在課堂學習語言，把句型背

得滾瓜爛熟，但在實際活動卻不能正確運用。在這一形勢下，海姆斯（Ｈｙｍｅ

ｓ１９７２）提出了交際能力的概念，認為外語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的語

言交際能力。編排法贊同這一觀點，堅持在教學中要注重培養(yǎng)學生的交際能力。

并認為交際能力應包括語言能力、社會語言學能力、語篇能力和技巧能力。

 

１）語言能力：指能掌握英語語言的基本知識，包括語音、詞匯、語法等方面的

知識，并能正確運用于口語和書面語中，熟練地進行聽、說、讀、寫活動；

 

２）社會語言學能力：要了解語言在很大程度上是一種社會觀察，它和社會是緊

密聯(lián)系的。要與他人交際，就要了解交際的社會環(huán)境，知道如何恰當?shù)剡\用語言，

發(fā)出的言語必須與說話人和對話人的身份相稱，因雙方的社會特征（如社會階級、

職業(yè)、年齡、性別等）而異，還要因不同的社會環(huán)境和具體場合使用不同的語體。

 

３）語篇能力：要懂得語言是交流思想的工具，語言交際總是離不開交際的參與

者，離不開談話的主題、時間、地點等情景。因此，一定的言語活動總是處于一

定的語境中，離開了語境，就很難確定語言單位的交際功能。要幫助學生具備一

定的口頭和書面語篇能力，了解口頭交際的各種形式的篇章的不同結(jié)構(gòu)，通過閱

讀不同主題、內(nèi)容、體裁和風格的語篇，并在交際活動中實踐，這樣才能在交際

時正確地運用語音，說出符合語義、語用和邏輯的言語。

 

４）技巧能力：指具備交際的技巧。研究者認為交際技巧是受到諸如社會知識等

因素影響的。例如：掌握談話技巧，談話者能記住問候語等開場白以便繼續(xù)對話，

在談話中知道如何停頓，如何點頭或插入“ｕｍ”、“ｙａ”等音使對方明白談話

內(nèi)容的反應。怎樣使談話順利地進行下去，何時恰當?shù)馗膿Q新的談話題目，如何

結(jié)束談話等。

 

２．教師教學原則：

 

１）教師為學生提供不同語境的相互交流的機會，通過組織各類教學活動。把外

部世界帶進課堂，讓學生在交際活動中學習語言。

 

２）教師盡可能多使用自然、真實的語言、教學材料和教學設(shè)備；

 

３）教學以意義為重點，學生在活動中著重理解談話人或作者所表達的思想、信

息、感情和意圖等；

 

４）教師鼓勵學生主動積極地學習語言、參加談堂和課外交際活動，勇于表達自

己的思想，發(fā)展交際能力；

 

５）教師重視文化知識的傳播，培養(yǎng)學生在學習語言的同時學習目的語國家的文

化，更好促進交際。

 

３．教材選用原則：

 

在編排法中，教材是語言輸入的來源，它們必須經(jīng)過精心選擇以適應學生的學習

目的、訓練計劃、興趣和難易程度等方面。與其它教材不同的是：它們不是獨立

存在的，而是伴隨大量形式多樣化的交際活動共同組成；它們也不是固定不變的，

教師可根據(jù)需要，選取其中的內(nèi)容。選用教材時可參照以下原則：

 

１）教材通過以各專題為中心，配合相關(guān)任務活動為基礎(chǔ)的內(nèi)容，提供語言交際

的機會。例如“廣告”專題，選擇一些廣告作為閱讀材料，然后進行同桌或小組

討論。模仿設(shè)計和繪制廣告，還可配合課外市場調(diào)查、進行商品比較，征求消費

者意見等相關(guān)活動，把這一專題學好；

 

２）教材充分體現(xiàn)真實語言，配以大量插圖、復印資料和視聽材料，增強趣味性

和真實性，為學生創(chuàng)造語言環(huán)境和心理環(huán)境，促進理解、思維和交流；

 

３）教材注重語言知識和語言能力訓練相結(jié)合；

 

４）教材突出以學生為中心而不是以教師為中心的活動內(nèi)容；

 

５）教材適應個體學生的不同需要，包括能力水平、學習方式和技巧、興趣、目

標和文化等方面，按難易程度分級；便于評估自己的進步；

 

６）教材促進學生自我指導進行學習，配有適當?shù)膮⒖假Y料和輔導材料，幫助學

生確立自己的學習目標和計劃，便于自我評估。通過以上幾方面的介紹，可以看

出綜合編排教學重視培養(yǎng)語言的交際功能，在教學上吸取其它教學法的長處，綜

合加以運用，并保持自己的特點，在教學改革方面作了有益的探討和努力，值得

我們借鑒與參考。

 

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