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對我國基礎(chǔ)英語教學(xué)研究現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
[作者] 孫小英
[內(nèi)容]
一
自本世紀(jì)60年代，特別是80年代以來，由于語言學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等諸
多學(xué)科突飛猛進(jìn)的發(fā)展，外語教 學(xué)研究進(jìn)入了一個嶄新的階段。在過去的二十
年中，國外學(xué)者對外語學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，學(xué)習(xí)者的特點和具體的 教學(xué)方法做了
大量的研究，并取得了很大的進(jìn)展。那么我國的外語教學(xué)研究情況又怎樣呢？我
們從50年代就提 出了要建立具有中國特色的外語教學(xué)法體系。40多年過去了，
我國的教學(xué)研究也成果顯著。例如在引進(jìn)國外外 語教學(xué)法流派，并結(jié)合中國國
情加以應(yīng)用方面做出了很大的成績，對提高我國英語教學(xué)水平起到了重要的作
用 。但是也不得不承認(rèn)，我國英語教學(xué)界迄今為止還沒有獨立走出一條由堅實
的理論作基礎(chǔ)的英語教學(xué)路子，特 別是在中小學(xué)基礎(chǔ)英語教育方面，更是缺乏
系統(tǒng)的研究。為了更清楚地了解我國中小學(xué)外語教學(xué)研究的現(xiàn)狀， 并指導(dǎo)今后
的研究工作，以推動我國外語教育的發(fā)展，筆者做了一項調(diào)查。
二
調(diào)查的資料是最近三年（1995～1997年）我國主要兩種中小學(xué)外語教學(xué)期
刊中的全部675篇文章。 這兩種 期刊是北京師范大學(xué)主編的《中小學(xué)外語教學(xué)》
和華東師范大學(xué)主編的《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》。
調(diào)查分五個方面，即研究方法類型、數(shù)據(jù)類型、研究范圍、研究對象和研究
層次。
經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在675篇文章中，有189篇（占28％）屬于語言知識，對此
我們不做分類。以下是對其他486篇 文章的統(tǒng)計結(jié)果：
研究方法 數(shù)據(jù)處理
理論 描述 實驗 思辨 介紹 總 統(tǒng)計 不依 數(shù)據(jù) 總
性 性 性 性 性 計 數(shù)據(jù) 賴數(shù) 羅列 計
據(jù) 1995年 17 53 9 65 18 162 15 141 6 162 1996年 14 50 11 71 17 163
15 131 17 163 1997年 25 46 22 51 17 161 28 123 10 161 總計 56 149 42 187
52 486 58 395 33 486 % 11.5 30.7 8.6 38.5 10.7 100 11.9 81.3 6.8 100
研究范圍 研究對象
小 中 一 總 教 教 教 測 學(xué) 總
學(xué) 學(xué) 般 計 法 材 師 試 法 計 1995年 13 89 60 162 93 22 12 14 21 162
1996年 13 87 63 163 103 21 2 23 14 163 1997年 8 95 58 161 103 18 6 19
15 161 總計 34 271 181 486 299 61 20 56 50 486 % 7 55.8 37.2 100 61.5 12.6
4.1 11.5 10.3 100
研究層次
本體論 實踐 方法論 總計 1995年 18 52 92 162 1996年 10 57 96 163 1997
年 13 49 99 161 總計 41 158 287 486 % 8.4 32.5 59.1 100
（另外，其中涉及到相關(guān)學(xué)科理論的研究文章共有17篇，占3.5％；針對
新教材、教法討論的文章有112篇 ，占23％）
注：思辨性方法指對一些問題進(jìn)行討論時僅隨意舉些例證。
三
從研究方法和數(shù)據(jù)處理情況來看，我國中小學(xué)外語教學(xué)研究大部分采用的是
思辨性和描述性的方法（總共 占69.2％）。也就是說，教研重點一是對教學(xué)工
作發(fā)表議論和看法，且在論述過程中舉一些例證；再就是對一 些具體操作過程
的描述與記錄。這類文章往往缺乏理論性指導(dǎo)，帶有較強(qiáng)的主觀性，難以令人信
服。這種現(xiàn)象 反映在數(shù)據(jù)處理類型上，就是絕大部分的研究（81.3％）都不依
賴數(shù)據(jù)，沒有進(jìn)行量化分析；結(jié)果僅限于經(jīng)驗 總結(jié)或?qū)δ承┦论E的報道。實際
上，通常所說的總結(jié)經(jīng)驗，如果不是以系統(tǒng)地收集、分析和解釋數(shù)據(jù)的方式來 進(jìn)
行，并不能推動我們學(xué)科的發(fā)展，不應(yīng)該被當(dāng)作我們學(xué)科的重要研究方法。個人
的經(jīng)驗，在實踐中產(chǎn)生的想 法、觀點或體會可以作為一個問題或一個假設(shè)，成
為我們研究工作的起點，但是它們本身不應(yīng)該成為我們學(xué)科 的研究成果，不應(yīng)
該代替科學(xué)研究工作本身。
大體上說， 研究方法可分為定性方法和定量方法兩大類（ Nunan 1992），
而定量方法的使用已成為現(xiàn)代 科技發(fā)展的一個重要趨勢。 定量方法才是認(rèn)識事
物的科學(xué)方法。近幾十年來，外語教學(xué)研究方法大的轉(zhuǎn)變莫過 于定量研究方法
的廣泛運用。據(jù)Henning統(tǒng)計，1970至1985 年期間，美國兩種主要應(yīng)用語言學(xué)
雜志（TESOL Q uarterly 和LanguageLearning）發(fā)表的定量研究的數(shù)量分別增
長了49％和68％。在1985年，這兩種雜志刊載 的定量研究文章分別占發(fā)表文
章總數(shù)的61％和92％。而在我們的研究中，只有8.6％是采取了實驗性的手段，
1 1.9 ％使用了統(tǒng)計方法去處理數(shù)據(jù)。這說明我們在研究方法上還有待改進(jìn)。另
外，在為數(shù)不多的實驗性研究中 ，實驗的規(guī)范性也頗不令人滿意。受試的選擇，
變量的控制，實驗對照組的設(shè)置，以及結(jié)果分析方面都存在著 較大的問題，所
以盡管文章作者宣稱作了一次實驗，很大程度上是對使用新教材和教法的一次記
錄，最后以平 均分?jǐn)?shù)來說明其結(jié)果。這樣，實驗（如果可以稱為實驗的話）的
內(nèi)部效度和外部效度都不高。我們知道，實驗 的內(nèi)部效度指實驗樣本結(jié)論的真
實性程度，或者說是研究實驗的自變量和因變量之間的因果關(guān)系是否真實的程
度；外部效度是指實驗總體結(jié)論的真實性程度，即實驗的樣本結(jié)論推廣到特定范
圍的總體時的有效程度。實驗 缺乏內(nèi)部效度則其本身的科學(xué)性不強(qiáng)，精確度不
高；缺乏外部效度則推廣價值不大， 這項實驗就會失去其實用 價值和普遍意義
（Seliger1989）。如此看來，我們研究方法的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。根據(jù)Nunan （1992）
和Seliger （1989）的理論，實驗要有明確的理論依據(jù)， 要提出實驗假設(shè)，要
把變量交代清楚，并描述實驗對象和科學(xué)分 析結(jié)果等。但我們的實驗卻缺乏這
方面的陳述，從而影響了實驗的科學(xué)性和規(guī)范性，也不利于實驗結(jié)果的普及 、
推廣與運用。
看來，提高實驗者的外語教學(xué)理論水平，加強(qiáng)外語教學(xué)研究方法的必要性的
指導(dǎo)已成為當(dāng)務(wù)之急。為此， 我們確實應(yīng)該在大學(xué)開設(shè)研究方法及其有關(guān)的（如
統(tǒng)計學(xué)）課程。
筆者認(rèn)為，以后我們的外語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)定量研究，不僅在數(shù)量上要增加比例，
在質(zhì)量上也要提高；并在合 乎實驗規(guī)范的基礎(chǔ)上，更多地嘗試運用推斷統(tǒng)計，
多變項分析等科學(xué)的方法。
四
從研究范圍來看，中小學(xué)外語教學(xué)研究有過于偏重中學(xué)之嫌（小學(xué)僅占到7
％）。固然，中學(xué)階段的英語學(xué) 習(xí)占有主導(dǎo)地位， 無論從所學(xué)內(nèi)容還是從持續(xù)
時間來看，都顯得更重要一些。但隨著小學(xué)英語課的普遍設(shè)置， 對小學(xué)英語教
學(xué)的研究也不容忽視。
首先，根據(jù)語言習(xí)得規(guī)律和兒童善于模仿，勤于開口等特點，對外語教學(xué)進(jìn)
行研究。例如在語音、書寫及 淺顯的日常交際用語等方面對學(xué)生進(jìn)行適度的訓(xùn)
練，使之形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并從中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興 趣，為中學(xué)及更
高階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也可以為中學(xué)的外語教學(xué)提供一個較高的起點。
但如果不注意 對小學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)規(guī)律以及教學(xué)方法的研究，教學(xué)不適宜，
就容易挫傷
[1] [2] 下一頁
學(xué)生的積極性，過早出現(xiàn)"兩極 分化”，對以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成不
良影響。所以，小學(xué)英語教學(xué)也是引導(dǎo)學(xué)生入門的關(guān)鍵所在。而且，從應(yīng) 試教
育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變也必須在小學(xué)英語教學(xué)上有所體現(xiàn)，這同樣需要我們深入研
究小學(xué)英語教學(xué)的特點。
其次，只有對小學(xué)英語教育做了充分的研究，才能搞好中小學(xué)教學(xué)上的銜接，
實現(xiàn)順利、高效的過渡。否 則勢必在人力、物力和時間上造成浪費，也會給中
學(xué)的教學(xué)帶來困難。目前，我國小學(xué)英語教學(xué)比較混亂，缺 乏統(tǒng)一的教材，各
地、各校都各行其是，這對教育的發(fā)展極為不利。
所以，在談到基礎(chǔ)英語教學(xué)研究時，一定要給小學(xué)英語教學(xué)足夠的重視，充
分發(fā)揮這一“準(zhǔn)備階段”的積 極作用。
五
從研究對象來看，除對教法進(jìn)行重點探討外（61.5％），也兼顧了對教材、
教師、測試、學(xué)法等方面的研 究。這說明我國的研究工作者已意識到了教法以
外其他影響教學(xué)效果的因素。這與"長期以來，我國外語教學(xué) 研究局限于對具
體教學(xué)法優(yōu)劣的無休止的爭論"（束定芳，莊智象1996）相比較，是一個積極
的進(jìn)步。另外， 自使用新教材以來，對新教材、教法的討論占到了總體研究的
23％，這說明我們對變化并非麻木不仁，而是在 積極探求一種更適宜的教學(xué)方
法，并努力提高教材的編寫水平和教學(xué)水平。
在進(jìn)步之中，筆者感到，稍嫌欠缺的是對教師和學(xué)法方面的研究相對不足。
首先，對于有些教師缺乏系統(tǒng) 的外語教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以及教學(xué)能
力不強(qiáng)等現(xiàn)象應(yīng)予以重視。實際上只有加大對如何提高師資水 平的研究力度，
才能更大地推動教育事業(yè)的發(fā)展。教師隊伍直接關(guān)系到教研成果的推廣和教學(xué)法
的實施，是聯(lián) 系理論和實踐的重要的中間環(huán)節(jié)，有著舉足輕重的作用。近幾年
來微格教學(xué)就是一項積極而有用的教研成果， 它可以對教師的十種技能進(jìn)行訓(xùn)
練，是一種行之有效的外語教師培訓(xùn)形式。今后我們還需要在這方面做進(jìn)一步 的
研究，為切實提高教師素質(zhì)服務(wù)。
另外，我們知道，60年代以前，外語教學(xué)研究的重點是"教"，即教法和
教的過程；進(jìn)入60年代以來，開 始轉(zhuǎn)向了對學(xué)習(xí)過程的研究，不僅探討學(xué)生怎
樣"學(xué)會"外語，更重要的是要探討學(xué)生如何"會學(xué)"外語，因 為"授人以魚，
供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡"，而我們對這一變化似乎還不太敏感。
很多文章只 是描述作為教師，在教學(xué)過程中該如何操作，卻沒有對學(xué)生一方給
予充分的重視。"教師講，學(xué)生記，課后完 成作業(yè)就了事"的現(xiàn)象仍嚴(yán)重存在。
關(guān)于學(xué)法研究方面的文章不但很少（10.3％），而且主要集中在解題方法 的研究
上，更缺乏有針對性的理論指導(dǎo)。實際上，學(xué)法研究不僅包括學(xué)生智力的開發(fā)，
還包括學(xué)生非智力因素 ，如興趣、動機(jī)、信心等的培養(yǎng)。如果我們不注意這方
面的研究，不指導(dǎo)學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)方法去獲得知識 ，培養(yǎng)能力，就很難獲
得預(yù)期的教學(xué)效果。我們可以借鑒前人的理論體系，例如學(xué)習(xí)的特征、學(xué)習(xí)過程
的結(jié)構(gòu) 、各種學(xué)習(xí)類型的意義、學(xué)習(xí)的生理機(jī)制、影響學(xué)習(xí)的各種內(nèi)部因素等，
使學(xué)法研究更具科學(xué)性。只有把教法 研究和學(xué)法研究有機(jī)地結(jié)合起來，才能促
進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，因為外語學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，教師的教學(xué)計 劃、目的
通過學(xué)生的積極思維活動才能實現(xiàn)。重視學(xué)法研究已成為中外外語教學(xué)改革的共
同趨勢，所以我們也 需要加大學(xué)法研究的廣度和深度。
六
從研究層次來看，一半以上（59.1％）的研究限于具體的方法論，而只有
8.4％為本體論層次的研究；涉及 相關(guān)學(xué)科的研究更少，僅占3.5％。本體論研
究的是語言和語言使用的本質(zhì)，語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)及外語教學(xué)的本質(zhì) 等；實踐論
研究的是外語教學(xué)的組織實施、教學(xué)大綱的制定、教材的編寫、聽說讀寫能力的
培訓(xùn)，以及外語測 試等；而方法論研究的則是具體的方法和手段（束定芳，莊
智象1996）。看來，目前我國中小學(xué)外語教學(xué)理論 研究還處于一個較低的層次，
大部分教研成果來自于方法和手段實施方面的經(jīng)驗，缺乏有力的理論指導(dǎo)，也沒
有吸取相關(guān)學(xué)科的研究成果。這對提高我國外語教學(xué)的整體水平，對提高我國外
語教學(xué)理論研究在國際上的地 位極為不利。理論來源于實踐，而又高于實踐，
指導(dǎo)實踐；反過來，實踐又檢驗理論的正確性，并對理論進(jìn)一 步深化，從而使
人的認(rèn)識不斷螺旋式上升。在外語教學(xué)中，教學(xué)理論和實踐的關(guān)系也是如此。所
以，今后我們 必須提高外語教學(xué)研究的層次，在理論上多下功夫，弄清幾類本
質(zhì)問題，以便更好地指導(dǎo)實踐。
筆者認(rèn)為，造成目前這種局面的原因有二：一是本體論的研究需要有較高的
理論水平做基礎(chǔ)，而這是許多 教研人員，特別是廣大教師所缺乏的；二是這類
研究的結(jié)論或成果雖然對教學(xué)有普遍的指導(dǎo)意義，但對一般教 師來說，往往不
能"立竿見影"地解決教學(xué)中的實際問題，不能直接用于改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量，
因此對于這類 研究也只有"望洋興嘆"了。然而，這類研究的缺乏會導(dǎo)致貫徹
教材指導(dǎo)思想時的力不從心或盲目跟從，不利 于教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，我們
一定要加強(qiáng)理論層次的研究，再也不能忽視合理的理論指導(dǎo)，而模仿自己的老 師
或根據(jù)自己認(rèn)定、熟悉的教學(xué)方法來授課了。
最后要指出的是，對于本體論的研究，我們既要實行"拿來主義"，吸收國
外教學(xué)理論的先進(jìn)成果，也要 立足于我國國情，具體分析；既要借助相關(guān)學(xué)科
的成果，又要注重本領(lǐng)域的研究，真正為我國的外語教學(xué)服務(wù) 。在研究過程中，
要盡量避免科研和實踐脫節(jié)，應(yīng)該鼓勵廣大教師加入到科研中來，把本體論、實
踐論、方法 論三個層次的研究有機(jī)地結(jié)合起來，推動外語教育事業(yè)的發(fā)展。
七
從以上的調(diào)查及分析中我們看到，我國目前的基礎(chǔ)英語教學(xué)研究工作，無論
從研究領(lǐng)域、研究方法，還是 研究層次來看，都具有了相當(dāng)?shù)乃剑瑢虒W(xué)質(zhì)
量的提高起了積極的推動作用。但同時也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn) 或提高的方面，
例如對理論的研究比較欠缺，研究方法的掌握還不夠完善，對小學(xué)的研究偏少偏
輕，對學(xué)法研 究不夠等，這些是我國教研現(xiàn)狀的不足之處，同時也為我們今后
更進(jìn)一步的研究指引了方向。
搞好英語教研工作與提高英語教學(xué)質(zhì)量是相輔相成的。英語教研工作以提高
教學(xué)質(zhì)量為目的；提高教學(xué)質(zhì) 量則應(yīng)以教研工作為基礎(chǔ)。教研工作主要有五方
面的作用，即參謀作用、導(dǎo)向作用、預(yù)測作用、伯樂作用和培 訓(xùn)作用（王克非，
1994）。所以，我們要以基礎(chǔ)英語教學(xué)研究的現(xiàn)狀為起點，肯定成績、找出不足、
認(rèn)清方向 ，努力提高我國教研工作的質(zhì)量。
上一頁 [1] [2]
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