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改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生外語記憶的效率
[作者] 蔡穎
[內(nèi)容]
為了使自己能跟上形勢發(fā)展的步伐，在試用新教材的過程中，人僅努力將交際能
力的訓(xùn)練貫穿整個教學(xué)過程，也對提高學(xué)生外語記憶的效率作了一些探索。
我們要向效率要時間，而不是用時間補(bǔ)效率。只有這樣，才能既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，
又提高教學(xué)質(zhì)量。這是我們英語教師必須認(rèn)真研究的課題。
以新奇的方式呈現(xiàn)新知識，深化感知印象
要提高學(xué)生外語記憶的效率，就要使教學(xué)活動更加符合心理學(xué)規(guī)律。心理實驗證
明：人最初感知印象的深淺，關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，
記憶就快。也會記得牢。根據(jù)這一原理，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶
的知識形成深刻的印象，為長久記憶打下基矗為此，我在教學(xué)過程中精心設(shè)計教
案，想方設(shè)法人新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞、新句、新語法……努力使例句
和情景觸及學(xué)生的需要。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)刺激，深化
感知印象；也有助于形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，引起興趣，沒有與興趣結(jié)合的東
西是記不住的。板書的形式、顏色和位置的變化；示范朗讀節(jié)奏、情緒、語調(diào)、
角色的變化：講解的語氣、手勢、動作、表情的變化，例句的設(shè)計，情景的創(chuàng)設(shè)
等都屬于此類，所謂強(qiáng)刺激，不是指物理件的，而是指心理上的。板書時。
字體突然變小，或者變得特大．用彩色粉筆畫上各種記號。呈現(xiàn)例句時，突然寫
上一名錯句－－學(xué)生容易出錯的句子。有時甚至用簡筆畫來呈現(xiàn)詞；用線段、圓
圈等幾何圖形來表現(xiàn)詞與詞的區(qū)別。例名、情景既要體現(xiàn)語言的特定場合，又要
貼近學(xué)生的生活。并注意與沸騰的社會生活相聯(lián)系。新奇又現(xiàn)實的情景會起強(qiáng)刺
激的作用，激發(fā)興奮感，通過練習(xí)，學(xué)生們很自然地得出：表現(xiàn)不可能實現(xiàn)或可
能性極小的事情或與事實相反的事情，要用虛擬語氣。反復(fù)聽說后，板書真實句
及虛擬句，引導(dǎo)學(xué)生觀察辨析，找出表達(dá)虛擬語氣時動詞變化規(guī)律。然后，給學(xué)
生一個話題：lf l werc the Mayor of Shanghai，……（假如我是上海市市長）
學(xué)生馬上辨析出在這種語境中，該用虛擬語氣。他們躍躍欲試，紛紛用新學(xué)的虛
似語氣表達(dá)自己的想法：有的說要解決住房問題；有的說要解決交通問題；也有
說要解決污染，讓上海人喝上清純的水……有趣的話題，熱烈的討論，使學(xué)生對
虛擬語氣的運用情景和動詞的結(jié)構(gòu)變化留下了深刻的印象。
在課堂上進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練
“凡是已經(jīng)識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下了痕跡”。這是教育心理
學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論。他們認(rèn)為：記憶痕跡在腦中的儲存分三種
情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但卻在記憶過
程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶。
瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基矗有了在課堂上的瞬間記憶的基礎(chǔ)，長時記
憶就比較容易了。
進(jìn)行瞬間記憶能力訓(xùn)練的方法是多種多樣的。一般做法是先向?qū)W生宣布記憶指
標(biāo)，比如要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)背出一段對話。學(xué)生為了快速記憶，必然高度集中
注意力，非常認(rèn)真地朗讀，盡量找尋到能幫助自己記住對話的特征，強(qiáng)烈記憶的
愿望可以提高記憶的效率。開始時只有少數(shù)學(xué)生能按要求完成，經(jīng)過一段時間的
訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能達(dá)標(biāo)，能在速讀一分鐘后，準(zhǔn)確、流利、有表情地背
誦對話。實踐證明，即使那些學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，瞬間記憶的效果也挺好。
這說明這些學(xué)生不是沒有能力學(xué)好英語，而是他們平時不肯下功夫,這個訓(xùn)練不
僅提高了他們的瞬問記憶能力，也增強(qiáng)了他們學(xué)好英語的自信。實驗證明：進(jìn)行
這種訓(xùn)練，對于提高瞬間憶能力，增加單位時間內(nèi)的信息接納量，提高外語記憶
效率是有效的。
化機(jī)械記憶為理解記憶
提高學(xué)生外語記憶效率的另一個嘗試是：化機(jī)械記憶為理解記憶，理解了的內(nèi)容，
就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。
在學(xué)英語的過程中，學(xué)生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高記憶效率，我根
據(jù)單詞的不同特點，采用不同的方法教。讓學(xué)生在新舊聯(lián)系中記，在歸納比較中
記。
在教單詞時，把音、形、義同時教給學(xué)生，讓學(xué)生對一個詞有全面的了解，就容
易記祝可從聽說入手。設(shè)計某種特定場合，讓學(xué)生在情景中學(xué)。教一些表示抽象
概念的詞，把它們放到短語或句子里教，更為適宜。盡量用學(xué)生熟悉的語言材料，
使學(xué)生對詞義的理解具體化，還可以通過“溫故而知新”－－以舊聯(lián)新，以新帶
舊、新舊知識的聯(lián)系加深記憶痕跡。用得最多的是歸納比較法：多義詞、同義詞、
反義詞、同音異形……都宜作歸納比較，才能使學(xué)生正確理解，合理使用。歸納
比較做得及時,對辨析詞義，加深記憶痕跡，提高記憶效率很有用。歸納要簡明
扼要，比較要切中要害，注意形象性、系統(tǒng)性、代表性。忽視歸納比較，學(xué)生對
所學(xué)知識的遺忘率就記。盡量啟發(fā)學(xué)生做歸納比較，效果更好。
要想方設(shè)法化機(jī)械記憶為理解記憶，只有這樣，才能悟出規(guī)律，才能對所學(xué)知識
進(jìn)行創(chuàng)造性的重新組合和聯(lián)系，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。
根據(jù)遺忘規(guī)律安排復(fù)習(xí)
學(xué)過的知識，時間久了，不復(fù)現(xiàn)，就會遺忘。這是人腦活動的一個規(guī)律性的現(xiàn)象，
心理學(xué)家稱之為暫時神經(jīng)聯(lián)系的抑制，如果沒有及時對所要記憶的知識加以反復(fù)
強(qiáng)化，這種抑制更會逐步加深，后后使已經(jīng)纖建立的神經(jīng)聯(lián)系完全消失。
克服遺忘后的最主要的方法是復(fù)習(xí)。如果有效地復(fù)習(xí)？最好能根據(jù)記憶規(guī)律和遺
有規(guī)律進(jìn)行。
德國心理學(xué)家艾賓浩斯的驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料．最初
兒個小時內(nèi)遺忘的速度最快，第四大遺忘率最高。以后逐漸緩慢。如果四至七天
內(nèi)不復(fù)現(xiàn)。記憶將受到抑制，甚至完全消失。
總之。復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)在遺忘還沒開始的時候就進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)要先密后疏、要形大多
變，連續(xù)不斷，密集多樣的復(fù)習(xí)，無疑會對大腦產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，留下深刻痕跡，
這對于長時記憶會有很大作用，從而提高記憶效率。我們要努力探索，使外語教
學(xué)更加符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，更加符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，外語
教學(xué)才有科學(xué)性可言，才能提高效率。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。這對于全面提高學(xué)生素質(zhì)，
讓學(xué)生的個性得到健康發(fā)展具有重要意義。
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