華東師大一附中科研課題之一

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    ——頗具特色的張思中外語教學法 、寬松的科研氛圍中，這種追求造就了

一附中科研工作的骨干隊伍，涌現(xiàn)出一批在全國和全市有重大影響的實 踐和理

論研究成果，以及已在研究過程中的階段性成果。本刊現(xiàn)將張思中、劉定一等5

位老師的研究成果呈獻給 大家， 為探索如何在學科領域中實施素質教育打開一

條通道。

    在中小學諸學科教學中，外語教學普遍存在費時多、收效少的情況。在實施

素質教育的今天，外語學科的 教學改革無疑顯得異乎尋常的重要。

    華東師大一附中外語特級教師張思中老師歷經(jīng)40多年的悉心研究，根據(jù)“心

理優(yōu)勢理論”，創(chuàng)造了“適當 集中、反復循環(huán)、閱讀原著、因材施教"的16字

外語教學法，這就是被我國中小學外語教育界所推崇的"張思 中外語教學法"

（以下簡稱"張法"）。

    "張法"的教改成果一直為國家教委和上海市各級領導所關注和扶助，特別

受到國家最高層領導人的重視 。國務院副總理李嵐清于1996年6月在中南海接

見了張思中同志并對"張法"予以肯定， 指出："張思中外語 教學法是經(jīng)過實

踐總結出來的，是經(jīng)過長期實踐檢驗有效的，為我們改進和提高外語教學水平提

供了一項可貴 的經(jīng)驗。"1998年9 月李嵐清再次在上海接見張思中老師。國家

教育部陳至立部長也先后兩次在上海接見張思 中老師并詳細了解"張法"的發(fā)

展和推廣情況。

    中小學外語教學實施素質教育，推廣"張法"，應是當務之急。因而記者不

揣冒昧，就16字的張思中外語 教學法進行了專訪。

    適當集中

    "適當集中"的集中教學，就是集中內容、集中材料、集中時間、集中一切

手段與方法，創(chuàng)造強化的環(huán)境 氣氛和條件，以達到調動師生學生積極性的目的，

使他們在學習中做到有意識記憶。集中教學的內容，就外語 知識的集中教學而

言，有語言集中教學、詞匯集中教學、語法集中教學、課文集中教學等；就外語

技能的集中 訓練而言，有口語訓練、聽說訓練和倆倆分級對話訓練、聽力訓練、

閱讀原著訓練、書寫訓練、翻譯訓練等。

    對適當集中的問題，難免有教師會產(chǎn)生這樣的疑惑：一下子教許多單詞、語

法等，學生"吃"得下嗎？現(xiàn) 在按教科書教不多的單詞、語法，學生還學得挺

累的。在采訪中，記者感到這樣的擔心是多余的，這是因為目 前流行的傳統(tǒng)外

語單詞語法教學方法自有它的弊端：分散教單詞語法，看似學生負擔不重，然而，

因為單詞、 語法之間互不聯(lián)系，學生必然死記硬背，由此記憶單詞的負擔更重。

而“張法”采用集中的方法教單詞、語法 ，這種集中是按單詞的發(fā)音、詞性、

意義、結構，按語法內容相互間的密切聯(lián)系有規(guī)律地加以集中的。這樣教 單詞

和語法就能取得事半功倍之效。

    那么，怎樣進行集中教學呢？

    集中教學，按時間順序可分三步進行教學。第一步是"超前集中"，就是在

課文教學之前先將單詞和語法 粗教一下，使學生有一個粗略的印象。第二步是

"隨機集中"，就是針對教材，對詞匯、語法和其它語言現(xiàn)象 進行較"超前集

中"更為詳盡、完整的教學，使學生達到掌握和運用的要求。第三步是綜合集中，

就是對課文 中的詞匯和語法進行總結性、復習性的教學，同時進行補缺補差，

重現(xiàn)再認。

    集中教學，按內容可分為兩個方面。一是縱向集中，就是單項知識點的教學，

如聽力訓練、閱讀訓練、時 態(tài)教學、語態(tài)教學等。二是橫向集中，就是多項知

識點的教學。

    世界上的一切事物都是相對的。集中教學也是相對的。集中是因人、因地不

同而宜的。記者注意到在集中 教學前，"張法"冠以"適當"二字，從而體現(xiàn)

了集中教學的可行性和科學性。如何做到適當集中呢？"張法 "提醒教師：首

先要深入了解學生實際水平，包括學校、班級的各種具體情況，這樣才能確定集

中的“度”。 其次，要考慮時間的長短和學習時機的選擇。如此，才能發(fā)揮集中

教學的最大優(yōu)勢。第三，要顧及內容的難易 。根據(jù)教學內容不同的難易情況，

控制教學的快慢節(jié)奏。

    反復循環(huán)

    在外語教學中，遺忘率高是令教師和學生苦惱的問題。這也是外語教學費時

多、收效少的重要癥結之一。 因此"張法"采取了相應的對策，這就是將語言

學習融化在活的語言中，在不同的時間、地點，不同的語境中 反復循環(huán)。這是

頗有見地的。

    反復循環(huán)，在教學中有兩個層面。第一個層面是善于運用各種記憶法，第二

個層面是運用多種循環(huán)方式。

    "張法"形成了一套科學規(guī)律記憶法。1."集中突擊，分步要求"記憶法：

把單詞的讀、背、默、用按" 四會"要求分步進行。這是符合學生的認知規(guī)律

的。2.循環(huán)記憶法：將要學的單詞制成卡片，分組配對進行記 憶，在連續(xù)的循

環(huán)中將短時記憶化為持久記憶。3.卡片記憶法：將單詞制成卡片，先用篩選的方

法記單詞，再 用循環(huán)記憶的方法記單詞，直至全部掌握。4.排列組合記憶法：

利用單詞間的關系，如語音、詞性、詞義拼寫 等，進行不同的排列組合。5.分

析結構記憶法：按構詞規(guī)律記憶單詞，要求學生掌握詞根、前綴、后綴。6.形 象

化識記法：用形象性的事物，如實物、動作、圖表、故事、兒歌等幫助記憶。

    在運用科學記憶法的同時，"張法"還創(chuàng)造了一整套課堂訓練的方法，以強

化學生的記憶。1.倆倆分級對 話記憶法：每堂課前進行倆倆對話活動，在培養(yǎng)

學生開口說話的習慣時，強化學生的記憶。如采用1 分鐘倆倆 對話，讓學生說

生活中的寒暄話。又如采用小情景對話，有學校生活、家庭生活、社會活動、文

體活動等小情 景，讓學生選擇一情景表演。再如采用創(chuàng)作對話，讓學生在掌握

已有對話的基礎上進行一些變換。2.聽力訓練 記憶法：在聽力訓練中不但提高

學生的聽力水平，而且強化學生的記憶。聽力的內容是豐富多采的，有詞、詞 組、

句子、短文；也有熟悉的或不熟悉的材料。聽力訓練的形式是多種多樣的，如聽

后說、聽后寫等。3.大量 閱讀原著記憶法：在閱讀中強調精讀和泛讀相結合，

視讀與誦讀相結合。在閱讀教學中，教師要注意培養(yǎng)學生 運用工具書的能力，

注意培養(yǎng)學生閱讀的方法，一查（詞典等工具書）、二猜（根據(jù)上下文、詞的結

構、邏輯 推理等）、三議（小組研討）、四問（請教老師），注意讓

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學生學習一些

翻譯常識。4.背頌訓練記憶法：通過 背頌單詞、句子、課文，訓練學生的科學

記憶方法、記憶容量、記憶深度和廣度。5.交際應用記憶法：在交際 應用中加

強記憶。如組織學生同外國學生通信；為工廠、公司、機關翻譯外文材料；邀請

外國留學生、旅游者 與學生見面交談。

    多種循環(huán)方式是"張法"的第二個層面。在教學實踐中，"張法"形成了四

種循環(huán)方式。1.圓周式循環(huán)： 即將教過的知識反反復復、周而復始地呈現(xiàn)給學

生，從而強化學生的記憶。圓周循環(huán)又可分為整體循環(huán)、局部 循環(huán)、單項循環(huán)、

多項循環(huán)、綜合循環(huán)等。2.螺旋式循環(huán)：即每循環(huán)一次或幾次，就提高一層要求。

如教單詞 從會讀到會用；教語法從粗懂到全面掌握；教課文從理解到復述、改

寫。3.逆循環(huán)：即倒循環(huán)，倒過來復習鞏 固。4.滲透式循環(huán)：各種循環(huán)方式交

叉滲透、綜合運用。

    閱讀原著

    學以致用是教學必須遵循的基本規(guī)律。閱讀原著是學生外語學習的主要目標

之一，因而"張法"將閱讀原 著作為主要的教學方法之一。

    對閱讀原著的教學，"張法"提出了如下的方法。

    指導學生閱讀原著，首先要激發(fā)學生的閱讀興趣。而要激發(fā)學生的閱讀興趣，

閱讀材料的選擇尤為重要。 教師必須注意，語言程度的淺易和內容的趣味性。

    指導學生閱讀原著，教師最好應選擇中外文對照的讀物，這對學生是非常適

合的。

    指導學生閱讀原著，教師可組織跨學科的興趣小組，讓學生閱讀外國中小學

原版教科書，這樣一舉二得， 既學到了外語，又提高了其它學科的水平。

    指導學生閱讀原著，教師還可組織學生閱讀、翻譯外國的書報雜志。翻譯時

要求忠實原文，并反復修改譯 文。對好的譯文，則加以推薦發(fā)表。

    因材施教

    各學科的教學似乎都呈現(xiàn)出這樣的規(guī)律：隨著教學的不斷深入和年級的升

高，學生間的成績差距也就相應 地拉大，這種窘境使教學陷于困境：教學只能

面向一般學生，而差生和優(yōu)等生永遠不能獲得足夠的關照。這種 情況在外語教

學中尤為突出。

    為了使不同學習成績的學生獲得充分的發(fā)展，"張法"提出因材施教的方

法，包括個體差異處理法和群體 差異處理法。

    個體差異，指的是處于兩頭的學生。為了使好學生"吃飽"，可以組織興趣

小組，開展朗讀、唱歌、演小 話劇、翻譯等活動；為了使差生迎頭趕上，可以

組織課外"輔導小組"，給予必要的幫助。

    群體差異，指的是學生以群落的現(xiàn)象出現(xiàn)的差異。處理群體差異最有效的方

法是進行復式教學。將班級分 成快慢不等的小組，其間教學要求、教材、進度、

考試均不相同。復式教學可分可合，如復習時可合，做練習 時可分；上語法可

合，閱讀課文可分。一動一靜，一講一練則是復式教學經(jīng)常采用的方法。

    說到復式教學，"張法"有兩個生動的比喻引起了記者的興趣。"能飛則飛，

能跑則跑"，這是說對不同 的學生在學習要求上不強求一致。"退一步，進二

步"，這是說教學要實事求是，面對實際，才能求得實效。 這兩個比喻，對外

語教學如何因材施教是頗有啟迪的。

    張思中老師為改進和提高我國的外語教學水平提供了寶貴的成功經(jīng)驗。他首

創(chuàng)了中學生達到一門外語過關 ，中學生出版自己的譯作，為學有余力的學生開

設第二外語等。他妥善地解決了長期困擾我國外語教學的幾對 矛盾：記憶與遺

忘，環(huán)境條件和運用，提高質量與減輕負擔等，使教與學、師與生得到和諧的發(fā)

展。他敢于擺 脫"應試教育"，提高師生素質。"張法"已成為當今國內頗有

影響的外語教學法一大流派。

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