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論學(xué)前期第二語言教學(xué)
[作者] 楊汝鈞
[內(nèi)容]
現(xiàn)代科學(xué)研究表明，０～６歲是發(fā)展兒童潛能的最佳時期。每個兒童都有形
成兩個以上言語中樞的可能性 ，但是，如果孩子在關(guān)鍵期內(nèi)未曾接受另一種語
言信號的制激，那么，另一語言的中樞機(jī)能就不可能轉(zhuǎn)入活躍 狀態(tài)。語言學(xué)家
喬姆斯基指出："一種普遍觀察到的現(xiàn)象是，一個僑民的幼兒可能在街上以令人
驚異的速度學(xué) 會第二語言，而且他的話可能說得非常流暢，甚至每一個細(xì)微的
音變都和說本族語的人一模一樣……但是，這 種成為兒童第二天性的敏感性都
會使他的雙親大惑不解。"
學(xué)前期兒童能迅速而熟練地學(xué)會第二語言的現(xiàn)象，可以通過童年階段的大腦
發(fā)達(dá)的“可塑性”予以解釋。 對１０歲左右的患病兒童施行大腦部分剝離手術(shù)
表明，１０歲前的兒童仍能恢復(fù)其第一語言的能力，但１０歲 以后的患者則形
成了語言缺陷（和成人的情況一致）。由科學(xué)家彭靠爾德、羅伯茨等積累起來的
神經(jīng)生理學(xué)和 神經(jīng)病理學(xué)方面的例證說明，第一語言和第二語言的機(jī)制是類似
的。為此，他們提出應(yīng)盡早開始進(jìn)行第二語言 的學(xué)習(xí)，且在青春發(fā)育期以前很
早就得進(jìn)行�？茖W(xué)家拉姆齊和賴特等進(jìn)一步提供了實(shí)驗(yàn)證據(jù)。他們指出，兒童 從
６歲起，其辨音能力、認(rèn)識能力、語調(diào)和語音已開始退化。他們對接觸第二語言
的僑民兒童按年齡分組進(jìn)行 了實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果表明，不滿６歲的兒童組與１３歲
以上的兒童組有著十分明顯的區(qū)別：年幼組的兒童中，有６ ８％的孩子的口音
被認(rèn)為"酷似說本族語的人"，而在年齡較大的一組中，這樣的兒童只占７％。
這就明確地 顯示出，如果在雙語發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，兒童未曾得到第二語言的訓(xùn)
練，那么，在學(xué)前期以后，兒童唯一的言語 中樞的調(diào)節(jié)、控制機(jī)制已經(jīng)完全與
第一語言相吻合和協(xié)調(diào)，從發(fā)音到書寫，從外部語言到內(nèi)部語言，其中樞已 經(jīng)
形成了一整套的控制模式。這時候再要接納第二語言就頗為困難了。
從學(xué)前期兒童學(xué)習(xí)語言的方式上看，他們之所以比成人更具有優(yōu)越性，其原
因在于：（１）幼兒先從聽開 始學(xué)習(xí)。他們的感受器官是耳朵，而不是眼睛。（２）
幼兒絕不是逐個詞地去記，而是整句地學(xué)。聽過無數(shù)次 反復(fù)使用的語言以后，
他們也就能容易地掌握了。（３）動詞是言語的中心。幼兒往往從一個簡單的動
詞開始 ，逐步掌握復(fù)雜的語言表述。（４）幼兒大體上是按照思維的順序來使用
語言的。這種方式易于促進(jìn)記憶。
綜上所述，由于學(xué)前期兒童具有那種生理上固有的潛在優(yōu)勢和學(xué)習(xí)語言的獨(dú)
特方式，所以他們學(xué)習(xí)第二語 言絕不會像成年人那樣千辛萬苦，費(fèi)盡腦汁，而
恰恰是在輕松愉快的氣氛之中進(jìn)行的，且顯得卓有成效。
６０年代中期，有人曾提出了一個"平衡效果"的理論，認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)第二
語言會導(dǎo)致減慢第一語言進(jìn)一 步發(fā)展的速度。德國的吉澤拉·施密德等科學(xué)家
對此專門進(jìn)行了試驗(yàn)。他們觀察了均由３６名兒童組成的兩組 兒童。兩組兒童
在平均年齡、智力和家庭社會地位方面基本相似。其中的一組只學(xué)習(xí)第一語言和
其他內(nèi)容；而 另一組則增加學(xué)習(xí)第二語言。試驗(yàn)的結(jié)果清楚地表明，兩組兒童
都以同樣的速度發(fā)展著本族語，且在實(shí)驗(yàn)以后 的測驗(yàn)中，兩組的成績幾乎相同。
也就是說，第二語言的學(xué)習(xí)并不會影響第一語言的進(jìn)一步發(fā)展。心理學(xué)家筧 治
角田通過統(tǒng)計(jì)資料的分析表明，掌握雙語的兒童比單純會講本族語的兒童頭腦更
加靈活，分析和處理問題的 能力亦更卓著。
眾所周知，外語教學(xué)的目的和任務(wù)包括傳授給學(xué)生以前沒有掌握或者沒有完
全掌握的語言基本技能——聽 、說、讀、寫。獲得這些技能的一種方法，就是
通過"體驗(yàn)"的方式，亦即是在應(yīng)用語言的實(shí)際情景中接觸這 些技能，用外語
表達(dá)某些活動。人們越來越普遍地認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者在讀、寫之前，通過口語掌
握了音位體系 、一定量的語法形式和一些基本詞匯，這樣，今后第二語言的學(xué)
習(xí)將會迅速而且有效得多。尤其對于學(xué)前期兒 童而言，掌握第二語言的一些口
語表達(dá)以后，今后再去獲得第二語言的閱讀知識，就會容易得多。
學(xué)前期兒童的第二語言學(xué)習(xí)，應(yīng)緊密地圍繞孩子的日常生活及能激發(fā)孩子興
趣的素材進(jìn)行。因?yàn)榕d趣是兒 童學(xué)好第二語言的前提、保證和動力。教師在第
二語言教學(xué)中要抓住兒童的心理特征，按照興趣產(chǎn)生、發(fā)展和 演化的規(guī)律來培
養(yǎng)孩子的語言學(xué)習(xí)興趣實(shí)屬必要。
在制訂教學(xué)計(jì)劃時，教師不妨考慮以下一些方面：（１）兒童的性別和年齡；
（２）兒童的興趣和愛好； （３）兒童希望與之交談的各種參與者；（４）兒童
需要使用語言的自然環(huán)境；（５）兒童愿意進(jìn)行語言表達(dá) 的具體情景；（６）兒
童喜愛或歡迎的特定話題。
結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，第二語言教學(xué)的方法應(yīng)該是富于情趣、具體、形象而
且生動的。這里，筆者提出兩 種比較適宜的方法。
（１）視聽法。視聽法應(yīng)充分利用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，如幻燈、錄像機(jī)、電影
等，并以情景為中心，逐步培 養(yǎng)兒童連貫的思維和表達(dá)能力。情景和語言緊密
聯(lián)系，兩者都在一個復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)內(nèi)部作為一個整體被感知 。它的基本特點(diǎn)
是：①以情景為中心，從對話開始，聽聲音，看具體情景；②通過整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行
融會貫通的教 學(xué)，強(qiáng)調(diào)整體的感知和吸收；③全面、廣泛地使用現(xiàn)代化設(shè)備。
（２）在直接的交往環(huán)境中練習(xí)對話。我們可以采用下述的一些方法：①使
用圖片，如動植物、風(fēng)景、城 市、鄉(xiāng)村、商店、建筑等的圖片；②利用實(shí)物，
如桌子、板凳、床鋪、玩具、運(yùn)動器具等；③借助人物，如老 師、同伴、父母、
來訪者等；④結(jié)合具體活動，如開窗、關(guān)窗、開燈、關(guān)燈、掃地、抹桌等；⑤通
過現(xiàn)場表演 ，如問候、借物、道謝、打乒乓球等；⑥進(jìn)行游戲，如傳遞物件、
猜謎語、捉迷藏、做角色游戲等。
為了使幼兒園教師能有足夠的能力，充分和熟練地進(jìn)行第二語言的教學(xué)，不
斷提高他們的第二語言水平是 一項(xiàng)刻不容緩的重要任務(wù)。提高幼兒園教師的第
二語言水平，尤其是準(zhǔn)確、流利的語言口頭表達(dá)能力，應(yīng)引起 有關(guān)方面的高度
重視。
開發(fā)學(xué)前期兒童第二語言學(xué)習(xí)的潛能勢在必行，亦非難事。在具備一定條件
的前提下，只要抱著科學(xué)的態(tài) 度，敢于嘗試，勇于實(shí)踐，學(xué)前期兒童的第二語
言訓(xùn)練定會取得預(yù)期的效果。＊
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