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外語教學中聽說法和交際法的比較與互輔
[作者] 吳玉玲
[內容]
一、聽說法(Audio-Lingual Approach)
聽說法是結構語言學理論和斯金納(S·B·Skinner)的心理學理論完美結合
的產物。由于這一教學法根置于 人們所信服的理論，五六十年代一直享有很高
聲譽，統(tǒng)治著外語教學的課堂。
斯金納的行為方法論認為：語言是人們總行為中最基本的一部分。他研究的
對象是語言行為中顯而易見的 方面，即可觀察到的對周圍事物事態(tài)的反應。他
認為有效的語言行為是對刺激（周圍事態(tài)）產生反應的結果。 倘若反應得到強
化，它便形成，即產生條件反射。斯金納認為，語言行為與其它行為一樣是受結
果制約的。這 種結果表現(xiàn)在課堂上便是老師的贊許、鼓勵或否定。當某一行為
產生好的結果時，它便存留下來并得到強化和 運用；反之，結果若是懲罰性的
或完全缺少鼓勵，它便受到削弱，最終消失。
這種語言學習理論（條件反射和習慣形成）與四五十年代結構語言學家們所
從事的語言"科學描述分析" 可謂珠聯(lián)璧合。兩種理論的結合便產生了聽說法。
聽說法有以下特點：
1.教材為對話形式，授課以語言結構為大綱，順序按照語法項目安排。
2.側重模仿、牢記。句型和詞組通過反復操練來掌握，不著意解釋語法，靠
歸納法理解。每一堂課嚴格限 制詞匯范圍，生詞在上下文中學習。
3.教師盡量用外語講課，高度注重學生發(fā)音的準確性，極力使學生不說錯句。
對學生正確的反應要立刻鼓 勵、贊許，使其得到強化。
4.充分運用磁帶、語言實驗室和視聽教具。
二、交際法(Communicative Language Teaching Approach)
八十年代初，外語教學出現(xiàn)了一個新焦點，即交際語言教學。它旨在培養(yǎng)聽、
說、讀、寫技能，以達到交 際目的。社會語言學家戴爾、海姆斯(Dell Hymes)
稱之為"交際能力"交際能力指的是人與人在交流過程中的 外在表現(xiàn)，是在特
定的交流環(huán)境中，促使交流者能夠傳遞和理解信息的能力。它不僅包括語法形式
的正確，語 言的可接受性，還必須考慮語言是否恰當。海姆斯在1972年把這種
能力歸結為四個方面：1)語法能力：能夠辨 別和構成合乎語法的句子。2)語言
能力：口筆交流中的能力。3)社會語言學能力：能夠選用和理解適合語言環(huán) 境
的語言形式的能力，即語言是否恰當。4)語言策略：為達到交際的目的，操縱和
使用語言的能力。
交際能力這一概念的提出，對語言教學研究的影響尤為重大，許多語言學家、
語言教師紛紛從培養(yǎng)學生交 際能力的角度開始重新考慮語言教學。從而出現(xiàn)了：
"意念教學大綱"，"功能教學大綱"。交際法便是"功 能教學大綱"的產物。
它有以下四個特征：
1.課堂教學的目標集中在交際能力諸方面，而不限于語法或語言能力。
2.組織和安排課時，以語言功能(function)為單元，而不是以語法結構為框
架。
3.傳遞信息為主，發(fā)音、語法的準確性為副。交際成功的標準是能夠傳達和
接受想要表達的意思。
4.課堂上鼓勵學生即興表達，用大量真實性的語言流暢地說，最終達到在接
受（聽、讀）和表達（說、寫 ）方面使用語言。
三、聽說法和交際法的比較
1.聽說法和交際法都強調一個"練"字。不同的是聽說法練的內容是教師精
心安排準備的，課文材料大都 經過刪改加工以配合某語法項目或句型重點。學
生在課堂上處于被動，在教師的控制下反復地、機械地練。交 際法鼓勵學生隨
意說、即興說，學生在教師的指導下用真實的語言在非排練的場景練。
2.聽說法重視如何說，交際法強調說什么。前者重形式，后者看內容。由于
聽說法基于結構語言學和行為 方法理論，它首先把語言看成是語音、語法、詞
匯的形式。學生首先要培養(yǎng)良好的語言習慣，說得準，說得熟 ，才能生巧，產
生條件反射。交際法認為語言是交際工具，學會一種語言不僅要掌握其形式和使
用規(guī)則，還要 知道在什么場合說什么話。因此，它的選材不限于某個語法項目，
而是選自實際運用的語言如：報刊、廣告、 新聞廣播、談話錄音等內容。學生
學的是語言功能如：怎樣表達自己的意見、打招呼等。
3.在教師的作用方面，聽說法的教師是課堂的中心，指揮和控制學生訓練；
時刻注意要學生對"刺激"做 出正確的“反應”，即說出正確的語句；及時給于
鼓勵以使其“反應”得到強化和固定。對學生的語音語法錯 誤，隨時隨地給予
糾正，讓學生從開始就養(yǎng)成說正確語句的習慣。交際法的主張則大相徑庭。根據(jù)
第二語言習 得(acquisition)的理論，學生在掌握外語學習之前使用一種中繼語
言(interlanguage)，在學習過程中不斷使 中繼語言接近所學外語的規(guī)范。學生
犯的錯誤不但被視為不可避免的現(xiàn)象，而且被認為是改進教學，提高學生 對外
語掌握的有利條件和依據(jù)。因此，在教學中，教師不急于糾正學生的錯誤，只是
組織課堂活動，指導學生 更好地完成任務，使學生學了就用。
四、聽說法和交際法的互輔作用
根據(jù)我國學生的特點，無論是輝煌一時的聽說法還是被趨之若鶩的交際法都
單獨解決不了語言學習中的所 有難題。鑒于我國學生的交際需要和語言環(huán)境等
因素，兩種教學法若合二為一，在不同的階段有不同的側重點 ，則能取得良好
的效果。
在初級階段，可多用聽說法。學生要增強交際能力，須首先獲得能讓人聽懂
的語音語調，具有語法和語言 能力，否則，交際能力會成為無本之木。另外，
我國學生缺少英語語言環(huán)境，說英語機會少，采用聽說法讓學 生大量地聽、模
仿和背誦有英美人錄音的材料；讓學生多做句型和習慣用法替換練習，對于培養(yǎng)
語感和語言行 為大有好處。
正確的使用語法、詞匯、語句只能說明學生已具備語言能力和語法能力，為
交際打下了良好的基礎。交際 法的教學順序是：用已知語言交際→學習新項目
→使用。學生此時已經有了口語基礎并初步具備了自我監(jiān)視錯 誤的能力，這時
使用交際法可事半功倍。在教學過程中，教師可創(chuàng)造較真實的語言環(huán)境使學生有
講外語的欲望 ，有說話的要求。根據(jù)學生的水平和學的內容，可以組織做游戲、
上臺演講、表達或辨論，為其增添學習的成 就感和自信心。
聽說法和交際法各有千秋，聽說法的使用能幫助學生打下良好的語言基礎，
獲得好的語音語調。交際法對 提高學生使用語言交際的能力起著舉足輕重的作
用。過多使用聽說法會使課堂缺少生機，乏味做作。同樣的道 理，交際法使用
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過早會導致學生說出不地道的英語；由此可見，對我國學生來講，聽說法和交際
法可謂一個立 本，一個繁枝茂葉，兩者互助互輔，缺一不可。教師在不同階段
可以輕此重彼，但切勿不可丟棄一種而珍愛另 一種。
（責任編輯 徐忠）
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