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外語教學中聽說法和交際法的比較與互輔

時間:2022-08-17 18:34:53 英語論文 我要投稿
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外語教學中聽說法和交際法的比較與互輔

[作者]  吳玉玲

外語教學中聽說法和交際法的比較與互輔

[內容] 

 

    一、聽說法(Audio-Lingual Approach)

    聽說法是結構語言學理論和斯金納(S·B·Skinner)的心理學理論完美結合

的產物。由于這一教學法根置于 人們所信服的理論,五六十年代一直享有很高

聲譽,統(tǒng)治著外語教學的課堂。

    斯金納的行為方法論認為:語言是人們總行為中最基本的一部分。他研究的

對象是語言行為中顯而易見的 方面,即可觀察到的對周圍事物事態(tài)的反應。他

認為有效的語言行為是對刺激(周圍事態(tài))產生反應的結果。 倘若反應得到強

化,它便形成,即產生條件反射。斯金納認為,語言行為與其它行為一樣是受結

果制約的。這 種結果表現(xiàn)在課堂上便是老師的贊許、鼓勵或否定。當某一行為

產生好的結果時,它便存留下來并得到強化和 運用;反之,結果若是懲罰性的

或完全缺少鼓勵,它便受到削弱,最終消失。

    這種語言學習理論(條件反射和習慣形成)與四五十年代結構語言學家們所

從事的語言"科學描述分析" 可謂珠聯(lián)璧合。兩種理論的結合便產生了聽說法。

聽說法有以下特點:

    1.教材為對話形式,授課以語言結構為大綱,順序按照語法項目安排。

    2.側重模仿、牢記。句型和詞組通過反復操練來掌握,不著意解釋語法,靠

歸納法理解。每一堂課嚴格限 制詞匯范圍,生詞在上下文中學習。

    3.教師盡量用外語講課,高度注重學生發(fā)音的準確性,極力使學生不說錯句。

對學生正確的反應要立刻鼓 勵、贊許,使其得到強化。

    4.充分運用磁帶、語言實驗室和視聽教具。

    二、交際法(Communicative Language Teaching Approach)

    八十年代初,外語教學出現(xiàn)了一個新焦點,即交際語言教學。它旨在培養(yǎng)聽、

說、讀、寫技能,以達到交 際目的。社會語言學家戴爾、海姆斯(Dell Hymes)

稱之為"交際能力"交際能力指的是人與人在交流過程中的 外在表現(xiàn),是在特

定的交流環(huán)境中,促使交流者能夠傳遞和理解信息的能力。它不僅包括語法形式

的正確,語 言的可接受性,還必須考慮語言是否恰當。海姆斯在1972年把這種

能力歸結為四個方面:1)語法能力:能夠辨 別和構成合乎語法的句子。2)語言

能力:口筆交流中的能力。3)社會語言學能力:能夠選用和理解適合語言環(huán) 境

的語言形式的能力,即語言是否恰當。4)語言策略:為達到交際的目的,操縱和

使用語言的能力。

    交際能力這一概念的提出,對語言教學研究的影響尤為重大,許多語言學家、

語言教師紛紛從培養(yǎng)學生交 際能力的角度開始重新考慮語言教學。從而出現(xiàn)了:

"意念教學大綱","功能教學大綱"。交際法便是"功 能教學大綱"的產物。

它有以下四個特征:

    1.課堂教學的目標集中在交際能力諸方面,而不限于語法或語言能力。

    2.組織和安排課時,以語言功能(function)為單元,而不是以語法結構為框

架。

    3.傳遞信息為主,發(fā)音、語法的準確性為副。交際成功的標準是能夠傳達和

接受想要表達的意思。

    4.課堂上鼓勵學生即興表達,用大量真實性的語言流暢地說,最終達到在接

受(聽、讀)和表達(說、寫 )方面使用語言。

    三、聽說法和交際法的比較

    1.聽說法和交際法都強調一個"練"字。不同的是聽說法練的內容是教師精

心安排準備的,課文材料大都 經過刪改加工以配合某語法項目或句型重點。學

生在課堂上處于被動,在教師的控制下反復地、機械地練。交 際法鼓勵學生隨

意說、即興說,學生在教師的指導下用真實的語言在非排練的場景練。

    2.聽說法重視如何說,交際法強調說什么。前者重形式,后者看內容。由于

聽說法基于結構語言學和行為 方法理論,它首先把語言看成是語音、語法、詞

匯的形式。學生首先要培養(yǎng)良好的語言習慣,說得準,說得熟 ,才能生巧,產

生條件反射。交際法認為語言是交際工具,學會一種語言不僅要掌握其形式和使

用規(guī)則,還要 知道在什么場合說什么話。因此,它的選材不限于某個語法項目,

而是選自實際運用的語言如:報刊、廣告、 新聞廣播、談話錄音等內容。學生

學的是語言功能如:怎樣表達自己的意見、打招呼等。

    3.在教師的作用方面,聽說法的教師是課堂的中心,指揮和控制學生訓練;

時刻注意要學生對"刺激"做 出正確的“反應”,即說出正確的語句;及時給于

鼓勵以使其“反應”得到強化和固定。對學生的語音語法錯 誤,隨時隨地給予

糾正,讓學生從開始就養(yǎng)成說正確語句的習慣。交際法的主張則大相徑庭。根據(jù)

第二語言習 得(acquisition)的理論,學生在掌握外語學習之前使用一種中繼語

言(interlanguage),在學習過程中不斷使 中繼語言接近所學外語的規(guī)范。學生

犯的錯誤不但被視為不可避免的現(xiàn)象,而且被認為是改進教學,提高學生 對外

語掌握的有利條件和依據(jù)。因此,在教學中,教師不急于糾正學生的錯誤,只是

組織課堂活動,指導學生 更好地完成任務,使學生學了就用。

    四、聽說法和交際法的互輔作用

    根據(jù)我國學生的特點,無論是輝煌一時的聽說法還是被趨之若鶩的交際法都

單獨解決不了語言學習中的所 有難題。鑒于我國學生的交際需要和語言環(huán)境等

因素,兩種教學法若合二為一,在不同的階段有不同的側重點 ,則能取得良好

的效果。

    在初級階段,可多用聽說法。學生要增強交際能力,須首先獲得能讓人聽懂

的語音語調,具有語法和語言 能力,否則,交際能力會成為無本之木。另外,

我國學生缺少英語語言環(huán)境,說英語機會少,采用聽說法讓學 生大量地聽、模

仿和背誦有英美人錄音的材料;讓學生多做句型和習慣用法替換練習,對于培養(yǎng)

語感和語言行 為大有好處。

    正確的使用語法、詞匯、語句只能說明學生已具備語言能力和語法能力,為

交際打下了良好的基礎。交際 法的教學順序是:用已知語言交際→學習新項目

→使用。學生此時已經有了口語基礎并初步具備了自我監(jiān)視錯 誤的能力,這時

使用交際法可事半功倍。在教學過程中,教師可創(chuàng)造較真實的語言環(huán)境使學生有

講外語的欲望 ,有說話的要求。根據(jù)學生的水平和學的內容,可以組織做游戲、

上臺演講、表達或辨論,為其增添學習的成 就感和自信心。

    聽說法和交際法各有千秋,聽說法的使用能幫助學生打下良好的語言基礎,

獲得好的語音語調。交際法對 提高學生使用語言交際的能力起著舉足輕重的作

用。過多使用聽說法會使課堂缺少生機,乏味做作。同樣的道 理,交際法使用

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過早會導致學生說出不地道的英語;由此可見,對我國學生來講,聽說法和交際

法可謂一個立 本,一個繁枝茂葉,兩者互助互輔,缺一不可。教師在不同階段

可以輕此重彼,但切勿不可丟棄一種而珍愛另 一種。

    (責任編輯 徐忠)

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