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外語教學(xué)中聽說法和交際法的比較與互輔
[作者] 吳玉玲
[內(nèi)容]
一、聽說法(Audio-Lingual Approach)
聽說法是結(jié)構(gòu)語言學(xué)理論和斯金納(S·B·Skinner)的心理學(xué)理論完美結(jié)合
的產(chǎn)物。由于這一教學(xué)法根置于 人們所信服的理論，五六十年代一直享有很高
聲譽(yù)，統(tǒng)治著外語教學(xué)的課堂。
斯金納的行為方法論認(rèn)為：語言是人們總行為中最基本的一部分。他研究的
對(duì)象是語言行為中顯而易見的 方面，即可觀察到的對(duì)周圍事物事態(tài)的反應(yīng)。他
認(rèn)為有效的語言行為是對(duì)刺激（周圍事態(tài)）產(chǎn)生反應(yīng)的結(jié)果。 倘若反應(yīng)得到強(qiáng)
化，它便形成，即產(chǎn)生條件反射。斯金納認(rèn)為，語言行為與其它行為一樣是受結(jié)
果制約的。這 種結(jié)果表現(xiàn)在課堂上便是老師的贊許、鼓勵(lì)或否定。當(dāng)某一行為
產(chǎn)生好的結(jié)果時(shí)，它便存留下來并得到強(qiáng)化和 運(yùn)用；反之，結(jié)果若是懲罰性的
或完全缺少鼓勵(lì)，它便受到削弱，最終消失。
這種語言學(xué)習(xí)理論（條件反射和習(xí)慣形成）與四五十年代結(jié)構(gòu)語言學(xué)家們所
從事的語言"科學(xué)描述分析" 可謂珠聯(lián)璧合。兩種理論的結(jié)合便產(chǎn)生了聽說法。
聽說法有以下特點(diǎn)：
1.教材為對(duì)話形式，授課以語言結(jié)構(gòu)為大綱，順序按照語法項(xiàng)目安排。
2.側(cè)重模仿、牢記。句型和詞組通過反復(fù)操練來掌握，不著意解釋語法，靠
歸納法理解。每一堂課嚴(yán)格限 制詞匯范圍，生詞在上下文中學(xué)習(xí)。
3.教師盡量用外語講課，高度注重學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，極力使學(xué)生不說錯(cuò)句。
對(duì)學(xué)生正確的反應(yīng)要立刻鼓 勵(lì)、贊許，使其得到強(qiáng)化。
4.充分運(yùn)用磁帶、語言實(shí)驗(yàn)室和視聽教具。
二、交際法(Communicative Language Teaching Approach)
八十年代初，外語教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)新焦點(diǎn)，即交際語言教學(xué)。它旨在培養(yǎng)聽、
說、讀、寫技能，以達(dá)到交 際目的。社會(huì)語言學(xué)家戴爾、海姆斯(Dell Hymes)
稱之為"交際能力"交際能力指的是人與人在交流過程中的 外在表現(xiàn)，是在特
定的交流環(huán)境中，促使交流者能夠傳遞和理解信息的能力。它不僅包括語法形式
的正確，語 言的可接受性，還必須考慮語言是否恰當(dāng)。海姆斯在1972年把這種
能力歸結(jié)為四個(gè)方面：1)語法能力：能夠辨 別和構(gòu)成合乎語法的句子。2)語言
能力：口筆交流中的能力。3)社會(huì)語言學(xué)能力：能夠選用和理解適合語言環(huán) 境
的語言形式的能力，即語言是否恰當(dāng)。4)語言策略：為達(dá)到交際的目的，操縱和
使用語言的能力。
交際能力這一概念的提出，對(duì)語言教學(xué)研究的影響尤為重大，許多語言學(xué)家、
語言教師紛紛從培養(yǎng)學(xué)生交 際能力的角度開始重新考慮語言教學(xué)。從而出現(xiàn)了：
"意念教學(xué)大綱"，"功能教學(xué)大綱"。交際法便是"功 能教學(xué)大綱"的產(chǎn)物。
它有以下四個(gè)特征：
1.課堂教學(xué)的目標(biāo)集中在交際能力諸方面，而不限于語法或語言能力。
2.組織和安排課時(shí)，以語言功能(function)為單元，而不是以語法結(jié)構(gòu)為框
架。
3.傳遞信息為主，發(fā)音、語法的準(zhǔn)確性為副。交際成功的標(biāo)準(zhǔn)是能夠傳達(dá)和
接受想要表達(dá)的意思。
4.課堂上鼓勵(lì)學(xué)生即興表達(dá)，用大量真實(shí)性的語言流暢地說，最終達(dá)到在接
受（聽、讀）和表達(dá)（說、寫 ）方面使用語言。
三、聽說法和交際法的比較
1.聽說法和交際法都強(qiáng)調(diào)一個(gè)"練"字。不同的是聽說法練的內(nèi)容是教師精
心安排準(zhǔn)備的，課文材料大都 經(jīng)過刪改加工以配合某語法項(xiàng)目或句型重點(diǎn)。學(xué)
生在課堂上處于被動(dòng)，在教師的控制下反復(fù)地、機(jī)械地練。交 際法鼓勵(lì)學(xué)生隨
意說、即興說，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下用真實(shí)的語言在非排練的場(chǎng)景練。
2.聽說法重視如何說，交際法強(qiáng)調(diào)說什么。前者重形式，后者看內(nèi)容。由于
聽說法基于結(jié)構(gòu)語言學(xué)和行為 方法理論，它首先把語言看成是語音、語法、詞
匯的形式。學(xué)生首先要培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，說得準(zhǔn)，說得熟 ，才能生巧，產(chǎn)
生條件反射。交際法認(rèn)為語言是交際工具，學(xué)會(huì)一種語言不僅要掌握其形式和使
用規(guī)則，還要 知道在什么場(chǎng)合說什么話。因此，它的選材不限于某個(gè)語法項(xiàng)目，
而是選自實(shí)際運(yùn)用的語言如：報(bào)刊、廣告、 新聞廣播、談話錄音等內(nèi)容。學(xué)生
學(xué)的是語言功能如：怎樣表達(dá)自己的意見、打招呼等。
3.在教師的作用方面，聽說法的教師是課堂的中心，指揮和控制學(xué)生訓(xùn)練；
時(shí)刻注意要學(xué)生對(duì)"刺激"做 出正確的“反應(yīng)”，即說出正確的語句；及時(shí)給于
鼓勵(lì)以使其“反應(yīng)”得到強(qiáng)化和固定。對(duì)學(xué)生的語音語法錯(cuò) 誤，隨時(shí)隨地給予
糾正，讓學(xué)生從開始就養(yǎng)成說正確語句的習(xí)慣。交際法的主張則大相徑庭。根據(jù)
第二語言習(xí) 得(acquisition)的理論，學(xué)生在掌握外語學(xué)習(xí)之前使用一種中繼語
言(interlanguage)，在學(xué)習(xí)過程中不斷使 中繼語言接近所學(xué)外語的規(guī)范。學(xué)生
犯的錯(cuò)誤不但被視為不可避免的現(xiàn)象，而且被認(rèn)為是改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生 對(duì)外
語掌握的有利條件和依據(jù)。因此，在教學(xué)中，教師不急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，只是
組織課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生 更好地完成任務(wù)，使學(xué)生學(xué)了就用。
四、聽說法和交際法的互輔作用
根據(jù)我國學(xué)生的特點(diǎn)，無論是輝煌一時(shí)的聽說法還是被趨之若鶩的交際法都
單獨(dú)解決不了語言學(xué)習(xí)中的所 有難題。鑒于我國學(xué)生的交際需要和語言環(huán)境等
因素，兩種教學(xué)法若合二為一，在不同的階段有不同的側(cè)重點(diǎn) ，則能取得良好
的效果。
在初級(jí)階段，可多用聽說法。學(xué)生要增強(qiáng)交際能力，須首先獲得能讓人聽懂
的語音語調(diào)，具有語法和語言 能力，否則，交際能力會(huì)成為無本之木。另外，
我國學(xué)生缺少英語語言環(huán)境，說英語機(jī)會(huì)少，采用聽說法讓學(xué) 生大量地聽、模
仿和背誦有英美人錄音的材料；讓學(xué)生多做句型和習(xí)慣用法替換練習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)
語感和語言行 為大有好處。
正確的使用語法、詞匯、語句只能說明學(xué)生已具備語言能力和語法能力，為
交際打下了良好的基礎(chǔ)。交際 法的教學(xué)順序是：用已知語言交際→學(xué)習(xí)新項(xiàng)目
→使用。學(xué)生此時(shí)已經(jīng)有了口語基礎(chǔ)并初步具備了自我監(jiān)視錯(cuò) 誤的能力，這時(shí)
使用交際法可事半功倍。在教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)造較真實(shí)的語言環(huán)境使學(xué)生有
講外語的欲望 ，有說話的要求。根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)的內(nèi)容，可以組織做游戲、
上臺(tái)演講、表達(dá)或辨論，為其增添學(xué)習(xí)的成 就感和自信心。
聽說法和交際法各有千秋，聽說法的使用能幫助學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ)，
獲得好的語音語調(diào)。交際法對(duì) 提高學(xué)生使用語言交際的能力起著舉足輕重的作
用。過多使用聽說法會(huì)使課堂缺少生機(jī)，乏味做作。同樣的道 理，交際法使用
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過早會(huì)導(dǎo)致學(xué)生說出不地道的英語；由此可見，對(duì)我國學(xué)生來講，聽說法和交際
法可謂一個(gè)立 本，一個(gè)繁枝茂葉，兩者互助互輔，缺一不可。教師在不同階段
可以輕此重彼，但切勿不可丟棄一種而珍愛另 一種。
（責(zé)任編輯 徐忠）
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