閱讀過程中處理難句長句的技能方法

[作者]   趙蓁

[內容] 

 

每一段文字都有一個中心思想，都包含（或顯或隱）一句表達該中心思想的“主

題句”。對于理解一個段落來說，正確理解主題句是十分重要和關鍵的。有時在

一段文字中，除去主題句以外的內容全都是對主題句的論點進行支持的論據。有

經驗的閱讀者可以不必逐字逐句讀完全段便可以了解其中心思想，而技能差的學

生一字一句地讀完該段尚對其中心思想茫然不知。除了主題句以外，在文章中還

常常存在一些關鍵句子，表達了被描述事情發(fā)展的關鍵階段，或性質的突然轉變

等。往往對一段文字的正確理解要基于對這些句子的正確理解。閱讀者要學會如

何發(fā)現和鑒別這些句子，正確地理解他們，發(fā)掘其內含的意義。這樣，對提高閱

讀速度和提高閱讀效率就起到了事半功倍的作用。因此，除了詞匯的因素，句子

也是影響閱讀成功的一個主要因素。

 

通常情況下，造成句子難以理解原因主要是：詞匯多重意義，語法結構復雜，句

子過長等。學生在遇到這樣的困難句子時，首先要弄清楚是什么原因造成的。

 

當句子難以理解而主要原因是詞匯時，可以首先考慮把生詞去掉，看看去掉生詞

是否影響讀懂全句。

 

例如：ＴｈｅＷｅｓｔｈａｄｓｅｎｔａｒｍｉｅｓｔｏｃａｐ－ｔｕｒｅａｎ

ｄｈｏｌｄＪｅｒｕｓａｌｅｍ；ｉｎｓｔｅａｄｔｈｅｙｔｈｅｍ－ｓｅｌｖ

ｅｓｆｅｌｖｉｃｔｉｍｔｏａｈｏｓｔｏｆｎｅｗｉｄｅａｓａｎｄｓｕｂ

ｔｌｅｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓｗｈｉｃｈｌｅｆｔｔｈｅｉｒｍａｒｋｏｎｔ

ｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＥｕｒｏｐｅａｎｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ，ｃ

ｈｉｖａｌｒｙ，ｗａｒｆａｒｅ，ｓａｎｉｔａｔｉｏｎ，ｃｏｍｍｅｒｃｅ，

ｐｏｌｉｔｉｃａｌｉｎｓｔｉｔｕ－ｔｉｏｎｓ，ｍｅｄｉｃｉｎｅａｎｄｔ

ｈｅｐａｐａｃｙｉｔｓｅｌｆ．

 

假設句子中劃線的詞和詞組都是陌生詞匯。學生可以試著讀劃掉他們以后的句

子。盡管新句子在語法上可能有所欠缺，但在整體意義上是完整的。這些生詞占

據的位置屬于修飾、說明部分，去掉后并不影響全句意義。這種情況下，學生幾

乎可以不考慮推測生詞的含義，直接得出句子大意，迅速完成閱讀。

 

如果句子中生詞占據的是重要位置，不能被去掉的話，就需要采榷提高閱讀技能

方法研究—如何處理文章中的生難詞匯》一文中提到的各種方法推測其含意，以

便完成閱讀任務。

 

當造成句子難度的原因是其語法結構復雜，句子過長時，可以把長句拆分成數個

短句，將其中的主句提煉出來，把非限制性定語從句、同位語從句、插入語等起

輔助說明作用的部分暫時去掉。這里，要求閱讀者具備扎實的語法知識功底，熟

悉英語句子的各種組合，能很快分辨出復雜長句中的主要部分和附加修飾部分。

 

例如：上面例子中的長句可以拆分為：

 

ＴｈｅＷｅｓｔｈａｄｓｅｎｔａｒｍｉｅｓｔｏｃａｐｔｕｒｅａｎｄｈｏ

ｌｄＪｅｒｕｓａｌｅｍ．

 

ＴｈｅＷｅｓｔｆｅｌｖｉｃｔｉｍｔｏａｈｏｓｔｏｆｎｅｗｉｄｅａｓａ

ｎｄｓｕｂｔｌｅｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓ．

 

Ｔｈｅｓｅｉｄｅａｓａｎｄｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓｌｅｆｔｔｈｅｉｒｍａ

ｒｋｏｎｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＥｕｒｏｐｅａｎｌｉｔｅｒａ

ｔｕｒｅ，ｃｈｉｖａｌｒｙ，ｗａｒｆａｒｅ，ｓａｎｉｔａｔｉｏｎ，ｃｏ

ｍｍｅｒｃｅ，ｐｏｌｉｔｉ－ｃａｌｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ，ｍｅｄｉｃ

ｉｎｅ，ａｎｄｔｈｅｐａｐａｃｙｉｔ－ｓｅｌｆ．

 

這樣，每句都是一個簡單句，很容易理解，再將每個單句的意義合并就得到了原

來長句的整體意義。

 

在進行長句拆分時，要注意認清原句的結構，對原句中的指示代詞所指代的對象

要準確把握，才能保證既把長句正確拆分又不改變原句意義。為了做到這一點，

學生必須熟練掌握語法知識，練好基本功。

 

除了可以暫時去掉句中生詞和將長句拆分外，還須注意長句中的以下幾個特征：

 

（１）注意句中某些起決定作用的詞語或詞綴，如否定詞ｎｏｔ，否定前綴ｕｎ，

ｉｍ等，這些詞決定了句子的意義是肯定還是否定。

 

例如：Ｓｕｍｍｅｒｙｗｅａｔｈｅｒｉｓｎｏｔｕｎｃｏｍ－ｍｏｎ．

 

這句中有兩個否定詞和詞綴，加在一起反而使全句意義變?yōu)榭隙āＭǔ�學生所犯

的錯誤是只看到ｎｏｔ而忽視了ｕｎ，造成理解上的完全錯誤。

 

（２）注意句中的標點符號。標點符號會提示讀者作者的語氣，態(tài)度等信息，因

此正確理解標點符號的作用十分重要。

 

例如：Ｗａｌｙ“ｓｉｎｇｓ”ａｔａｌｏｆｈｉｓｆｒｉｅｎｄｓ’ｐａｒｔ

ｉｅｓ．

 

ｓｉｎｇ用引號引起來說明作者并不認為Ｗａｌｙ真正地在唱，而是所謂的唱，

由此我們可以理解到Ｗａｌｙ的歌聲一定不怎么樣，不能屬于真正的唱歌，Ｗａ

ｌｙ而又十分喜歡“唱”。因此，在這句中，暴露作者真正想法的便是這一對引

號，使句子的隱含意義與字面意義不盡相同。只有很敏捷地抓住這對引號才能準

確地理解原句。

 

（３）注意句子中提示各部分之間關系的關聯詞，如ｆｒｏｍ…ｔｏ…，ｓｏ…

ｔｈａｔ…，ｂｏｔｈ…ａｎｄ…，ｎｏｔｏｎｌｙ…ｂｕｔａｌｓｏ…，ｂｅ

ｃａｕｓｅｏｆ，ｂｕｔ，ｓｏｔｈａｔ等。

 

有經驗的讀者在讀到這類詞的前半部分時就會對后半部分產生“期望”從而主動

地去尋找，不論中間相距多遠也能把句子的兩部分主動、有機地結合在一起，也

就是說，這些詞的前半部分對讀者起到了提示作用。

 

作為學生，要熟練掌握常用關聯詞及其內含，這樣，在進行閱讀時，句子不再是

一個個孤立的單詞的堆砌，而是被一條線索穿在了一起，既加快了閱讀速度又提

高了閱讀效率。

 

作為教師，在教學過程中應對學生閱讀長句的技能進行專門的訓練。通過選用一

些長且復雜，包含或者多重從句，或者多個修飾、說明成分，或者多個關聯詞、

連接詞的句子，設計多項選擇題考查學生對其整體或中分的理解程度，訓練學生

去粗存精的能力。題型可以為：

 

１）Ｒｅｓｔａｔｅｍｅｎｔｏｆｔｈｅｏｒｉｇｉｎａｌｓｅｎｔｅｎｃｅｓ

 

２）Ｉｎｆｅｒｅｎｃｅｓ（ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓ）ｏｆｔｈｅｏｒｉｇｉ

ｎａｌｓｅｎｔｅｎｃｅｓ

 

３）Ｆａｌｓｅｓｔａｔｅｍｅｎｔｓａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｏｒｉｇ

ｉ－ｎａｌｓｅｎｔｅｎｃｅｓ

 

４）Ｓｔａｔｅｍｅｎｔｓｎｏｔｍｅｎｔｉｏｎｅｄｉｎｔｈｅｏｒｉｇｉ－

ｎａｌｓｅｎｔｅｎｃｅｓ

 

這些題型也是大學英語四級考試中常見的，對學生正確、準確地理解原文提出了

更高的要求。因此，非常有必要在平時的教學中循序漸進地加以訓練。

 

句子是組成段落的基本成分，有時其中某一句的誤解可能造成對整個段落的誤

解。因此，熟悉并掌握英語句式的語法結構、詞匯特點和必要的標點符號對正確

理解全句及至全段都是十分重要的。這種基本功是否扎實直接影響閱讀速度和效

率。在教學中，教師不應單純地交給學生許多段落去讀，而是應該從詞匯，從句

子做起，抓好基本功，打好基本功。

 

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