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對(duì)初中英語(yǔ)新教材的幾點(diǎn)思考
[作者] 原寬信
[內(nèi)容]
現(xiàn)行初中英語(yǔ)新教材是人民教育出版社和英國(guó)朗曼公司從80年代就開(kāi)始，
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期醞釀而合作編寫(xiě)出來(lái)的 。它擯棄了統(tǒng)治我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域多年的灌輸
式和機(jī)械的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，將直接法、聽(tīng)說(shuō)法等教學(xué)方法有機(jī) 地揉合在一起，
充分考慮到12～15歲兒童的心理和生理特點(diǎn)，照顧到了知識(shí)性、趣味性、適用
性等諸方面，是 外語(yǔ)教材的一場(chǎng)革命。正因?yàn)槭且粓?chǎng)革命，就帶來(lái)了許多人的
不適應(yīng)。本文揭示出問(wèn)題及不適應(yīng)之所在并提出 相應(yīng)的對(duì)策，有些問(wèn)題的提出
可能有失偏頗，希望同行指正。
一、目前教學(xué)中的某些逆向現(xiàn)象
1.教學(xué)方法的滯后
盡管我國(guó)這些年相繼引進(jìn)了象《基礎(chǔ)英語(yǔ)》、《新概念英語(yǔ)》、《跟我學(xué)》等代
表不同流派的英語(yǔ)教材， 但目前在崗的中學(xué)教師很多都是老式語(yǔ)法翻譯教學(xué)法
培養(yǎng)出來(lái)的。這些人的閱讀理解能力大大超過(guò)他們的口頭 表達(dá)能力。他們所受
的這種影響會(huì)自然而然地在他們的教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。具體表現(xiàn)為：(1)不能擺脫
對(duì)等翻譯的 束縛。無(wú)論是我們的實(shí)習(xí)生，還是已在崗的中學(xué)教師，在他們使用
課本、掛圖，甚至現(xiàn)代化的視聽(tīng)手段進(jìn)行教 學(xué)時(shí)，都無(wú)一例外地要將英語(yǔ)譯成
漢語(yǔ)。即使教師不作翻譯，也要求學(xué)生翻譯出來(lái)。這樣做完全違背了這套課 本
的設(shè)計(jì)意圖。其結(jié)果是學(xué)生每聽(tīng)一個(gè)句子或說(shuō)一句話(huà)；總要和母語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。聽(tīng)
一段話(huà)，自然也是將每句話(huà) 在腦子里先譯成漢語(yǔ)才能理解，即進(jìn)行二次思維。
如果要寫(xiě)作文，也必然要先醞釀一篇漢語(yǔ)文章，然后照字面 譯出來(lái)，而不是通
過(guò)英語(yǔ)去思維。許多學(xué)生，甚至英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，盡管單詞量很大，卻寫(xiě)不出
地道的英語(yǔ) 文章來(lái)，就是這種對(duì)等翻譯帶來(lái)的惡果。(2)過(guò)早地引進(jìn)語(yǔ)法知識(shí)。
一些教師為了講清句子的語(yǔ)序，在初一階段 便將課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象相應(yīng)的
語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)引用出來(lái)并進(jìn)行講解。有的甚至因?yàn)檎n文中有"It's time to play
games."之類(lèi)的句子，便將"不定式"這樣艱深的概念也搬到課堂上來(lái)。我
問(wèn)過(guò)孩子們懂不懂教師說(shuō)的"不定 式"是什么東西，沒(méi)有一個(gè)孩子能說(shuō)得上來(lái)。
(3)對(duì)學(xué)生記憶單詞的錯(cuò)誤引導(dǎo)。毫無(wú)疑問(wèn)，單詞是必須記憶的， 無(wú)論是聲和形，
都應(yīng)要求掌握。但一些教師的方法是欠妥的。比如在黑板上寫(xiě)出漢字或英語(yǔ)單詞，
讓學(xué)生寫(xiě)出 對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)和漢語(yǔ)來(lái)；或者教師在課堂上念漢字，讓學(xué)生在下面寫(xiě)
出英語(yǔ)單詞來(lái)。這樣的引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生每看見(jiàn) 或聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)英語(yǔ)單詞，聯(lián)想的不是
一個(gè)物體或一個(gè)動(dòng)作，而是表示這個(gè)動(dòng)作或物體的對(duì)應(yīng)的漢字。發(fā)展下去必 定
又回到對(duì)等翻譯的老路上去。(4)教學(xué)設(shè)備的空白。與原教材相比，新教材對(duì)師
資水平和教學(xué)設(shè)備的要求相對(duì) 要高。但實(shí)際情況卻令人擔(dān)憂(yōu)。我曾委托學(xué)生對(duì)
農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀作社會(huì)調(diào)查。在被調(diào)查的14所學(xué)校中 ，竟有12所學(xué)
校無(wú)力購(gòu)買(mǎi)教學(xué)錄音帶和最普通的錄音機(jī)。如渾源縣水磨屯學(xué)校，在校學(xué)生1000
人，連這樣相對(duì) 來(lái)說(shuō)較大的學(xué)校，也沒(méi)有給教師配備錄音磁帶。需要放錄音時(shí)，
就向有磁帶的學(xué)生借。在這種教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)正 規(guī)訓(xùn)練而教學(xué)設(shè)備又跟不上的情
況下，新教材的優(yōu)勢(shì)根本體現(xiàn)不出來(lái)，其教學(xué)效果反而會(huì)比使用舊教材的效果
差。
2.考試方法的脫節(jié)
新教材配有大量的圖畫(huà)，顯然是要求學(xué)生看英語(yǔ)想情景，而不是想漢字�？�
是不少教師依然采用原有的考 查方法，即試卷中配有大量的英譯漢和漢譯英的
考題。有的甚至提供100個(gè)漢字或詞，讓學(xué)生寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)來(lái) 。雖然一些教
師也制一些帶有畫(huà)面的考卷，但因其難度大，費(fèi)時(shí)間，并不經(jīng)常采用。這種仍以
英漢對(duì)譯來(lái)檢查 學(xué)生學(xué)業(yè)情況的考試方法和教材本身脫節(jié)。實(shí)際上是對(duì)新教材
設(shè)計(jì)意圖的否定，初一階段尤其如此。
3.教師思想的抵觸
出現(xiàn)上述情況的一個(gè)重要原因是教師對(duì)新教材的抵觸情緒。我和一些青年教
師座談時(shí)，他們都抱怨使用新 教材所耗費(fèi)的精力要大大多于使用舊教材。使用
舊教材一般每周一課，重復(fù)次數(shù)多，教師所提的要求一般都能 達(dá)到。而新教材
語(yǔ)言材料量大，學(xué)生在一節(jié)課中所形成的記憶信息很難固定下來(lái)。由于每節(jié)課都
有新內(nèi)容，往 往是課堂上完不成的效果要放至課后來(lái)加強(qiáng)。對(duì)其它科目有一定
的沖擊，科與科之間也因此發(fā)生矛盾。因而他 們對(duì)使用新教材頗有微詞。
二、與新教材接軌的個(gè)人見(jiàn)解
1.最大限度地減少對(duì)語(yǔ)法的依賴(lài)，特別是初一階段盡量少引入語(yǔ)法概念，更
不要對(duì)語(yǔ)法規(guī)則作系統(tǒng)的講解 。即使課本上出現(xiàn)象現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)之
類(lèi)的語(yǔ)法概念，也是讓學(xué)生獲得一些感性知識(shí)，而不是要求作 為一種系統(tǒng)的理
論加以接受。英國(guó)外語(yǔ)教學(xué)家帕默(H.E.Palmer)認(rèn)為：學(xué)習(xí)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)一種技藝
(art)，而不是 科學(xué)(Science)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)要靠多模仿，多練習(xí)，而不是靠多講
道理�？涿兰~斯(J.A.Comenius)提倡"實(shí)例先于 規(guī)則"；斯賓塞(H.spencer)
也主張"應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童自己去探索，然后自己從中得出結(jié)論，要盡量少教，盡量
讓 他們自己去發(fā)現(xiàn)。"即使學(xué)習(xí)語(yǔ)法也是在掌握了一定的語(yǔ)言素材之后靠?jī)和?/p>
自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。如名詞 的復(fù)數(shù)，可以
maps,boys,babies,radios,potatoes等詞為例，每一類(lèi)列出兩三個(gè)詞來(lái)，讓學(xué)
生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 然后再提供一組新詞讓他們來(lái)變換。一般不要一次將涉及變
復(fù)數(shù)的所有類(lèi)型都列舉出來(lái)。由孩子們自己發(fā)現(xiàn)的 規(guī)律要比教師講解的規(guī)則更
能加深記憶。在總結(jié)規(guī)律的同時(shí)，再以Children為例指出任何規(guī)則都是相對(duì)的。
2.徹底擯棄以英漢對(duì)譯的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)和檢查學(xué)生掌握單詞情況的方法。
馬克思在談到自己學(xué)習(xí)外語(yǔ)的 體會(huì)時(shí)說(shuō)："When learning aforeign
language,you should not translate,Instead you shouldthink of t he meaning
without translating."即使檢查，也應(yīng)以句子為最小單位，而不應(yīng)以單詞為單
位。單詞只是語(yǔ)言 的命名單位，而非交際單位。以交際為目的的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以
句子為基礎(chǔ)，整句學(xué)，整句用。多練句子，單詞自 然也學(xué)會(huì)了，而且還有利于
掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，也是記憶在意義上有聯(lián)系的東西要優(yōu)
于 無(wú)聯(lián)系的東西。檢查單詞掌握的情況，可以采用聽(tīng)寫(xiě)句子，回答問(wèn)題，補(bǔ)足
對(duì)話(huà)，看圖描述方法進(jìn)行。雖然費(fèi) 時(shí)間，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)看，是大有好處的。
3.語(yǔ)言是一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法也是一種習(xí)慣。教學(xué)中的重要一環(huán)就是
要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)。初學(xué)階 段應(yīng)通過(guò)指示實(shí)物、圖畫(huà)或演示動(dòng)作等方法來(lái)學(xué)
習(xí)第一批詞和句子。使學(xué)生一開(kāi)始就養(yǎng)成聯(lián)想記憶的習(xí)慣。學(xué) 生掌握了一定量
的語(yǔ)言材料后，就要在教學(xué)中盡量使用這些材料。但不是對(duì)已學(xué)材料的簡(jiǎn)單重復(fù)
（當(dāng)然重復(fù)也 有必要），而是有機(jī)地重新組合，使孩子們?cè)谀X中所儲(chǔ)存的語(yǔ)言信
息也做頻繁的再組合。直接法教學(xué)完全排斥 母語(yǔ)參與教學(xué)未免有些絕對(duì)，但應(yīng)
盡量少用母語(yǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生這方面的習(xí)慣，每個(gè)學(xué)習(xí)階段可以組織
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學(xué)生比 賽，
看誰(shuí)組合的新句子多，哪怕是簡(jiǎn)單的替換也應(yīng)給予鼓勵(lì)。還可比賽看誰(shuí)將課堂上
學(xué)的東西運(yùn)用到課外實(shí)際 的多，目的是促成一種學(xué)習(xí)外語(yǔ)的小環(huán)境。
4.增加通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得記憶信息的比重。改變單一通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的狀
況。在現(xiàn)代化的視聽(tīng)手段不能 普及的情況下，應(yīng)在課堂上盡量使用廉價(jià)的錄音
機(jī)。這無(wú)論是幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還是檢查學(xué)生的 學(xué)業(yè)，都是一個(gè)
重要的手段。在目前國(guó)家財(cái)力比較困難的情況下，要呼吁社會(huì)力量幫助貧困地區(qū)
的中學(xué)解決最 基本的錄音機(jī)和教學(xué)錄音帶問(wèn)題。
5.提倡背誦課文。由于許多學(xué)校班容量很大，在教師指導(dǎo)下的pairwork很
難進(jìn)行，學(xué)生缺少口頭使用所學(xué) 語(yǔ)言材料的機(jī)會(huì)，那么背誦就是一個(gè)行之有效
的辦法，而且要提倡出聲背誦，這對(duì)于積累語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感 都有很大作用。
三、新教材考題設(shè)計(jì)思路
下面列舉的不是考題實(shí)例，而只是提供一些考題設(shè)計(jì)思路。
1.語(yǔ)音，對(duì)音標(biāo)的掌握水平不要求過(guò)高，但單詞的讀音要準(zhǔn)確。
(1)BACK a.ball b.bad c.lake
哪個(gè)單詞中的劃線(xiàn)字母與題頭單詞中的劃線(xiàn)字母讀音相同？
(2)（動(dòng)用錄音機(jī)）哪個(gè)是教師念的詞？
a.late b.gate c.take
(3)bike給出一個(gè)含與劃線(xiàn)字母讀音相同的字母的單詞
2.聽(tīng)力、理解和詞匯
(1)聽(tīng)寫(xiě)�？梢月�(tīng)單句，一組對(duì)話(huà)或一段課文；可以聽(tīng)課文的原句，也可以
稍作變化，但變化不宜太大。教 師用書(shū)中提供的聽(tīng)寫(xiě)材料可根據(jù)需要處理。
(2)圖配錄音。
今后無(wú)論哪一級(jí)的英語(yǔ)考試務(wù)必要注意試題的導(dǎo)向作用，以達(dá)到使用新教材
預(yù)期的目的。
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