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交際教學(xué)法研究與探討──新編中學(xué)英語教材所引發(fā)的思考
[作者] 張良軍
[內(nèi)容]
人民教育出版社從1988年開始與英國朗曼公司合編的中國九年制英語教
材，于1993年在全國范圍內(nèi)實(shí)行。 此套教材一改以往教材單調(diào)乏味的局面，以
全新的風(fēng)格呈現(xiàn)在廣大師生面前，受到了普遍歡迎，并取得了顯著 的效果。它
是適合我國國情的一本高質(zhì)量英語教材，本文就其最大的特點(diǎn)──交際法做如下
研究與探討。
一、交際法的理論依據(jù)及其發(fā)展情況
交際法的理論依據(jù)尚未定型，其現(xiàn)存的依據(jù)在于：學(xué)習(xí)外語不僅僅是為了掌
握結(jié)構(gòu)形式，重要的是為了培 養(yǎng)能力，這包含了兩個(gè)既存在聯(lián)系而又不同的觀
點(diǎn)。前者來自喬姆斯奎的語言能力說，后者來自海姆斯喬氏的 理論，要點(diǎn)之一
是關(guān)于語言能力與語言行為的二分法概念。語言能力指的是人具有識別和理解句
子的能力，并 能對語言材料進(jìn)行歸納，推導(dǎo)出語言規(guī)則，生成合乎規(guī)則的句子。
他認(rèn)為這種能力是說活者潛在的語言知識， 語言行為只是語言能力的實(shí)際表現(xiàn)。
他說語言學(xué)的對象應(yīng)該是語言能力，語法就是對語言能力的描寫。這種理 論使
語言學(xué)習(xí)對象由形式轉(zhuǎn)向了內(nèi)容。海姆斯在1971年發(fā)表的《論交際能力》被認(rèn)
為是交際法的直接現(xiàn)象依據(jù) 。他的交際能力說深受社會(huì)語言學(xué)的影響。他和瓦
爾斯等人認(rèn)為：喬氏的語言能力說抽去了社會(huì)文化特點(diǎn)，舍 棄了語言文化功能。
因?yàn)檎Z言始終都離不開社會(huì)而存在。他的交際能力說補(bǔ)充了喬氏的語言能力說之
不足，并 認(rèn)為交際能力包括四個(gè)社會(huì)文化因素：
1、語法的正確性
2、語言的可行性，指有些話語語法雖然正確，但人們卻不那說。如lwalk on
foot：
3、語言的得體性，這是指語言應(yīng)適合于對話雙方的社會(huì)地位、身份、性別、
心理等因素；
4、語言的可接受性，指語言適合于環(huán)境。
阿布給交際能力所下的定是：交際能力是一種語言能力、社會(huì)反應(yīng)能力、邏
輯能力、論證能力、符號學(xué)能 力。維多森認(rèn)為語言能力和交際能力之間猶如規(guī)
范語法和應(yīng)用語法之間的關(guān)系。兩者應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一起來。
綜上所述，喬氏只將語言能力作為語言學(xué)研究的對象是不全面的，應(yīng)該把語
言行為也列入語言學(xué)研究對象 ；在外語教學(xué)中，只傳授系統(tǒng)語法知識是不夠的，
應(yīng)將交際能力定為主要目標(biāo)之一。
二、交際式教學(xué)法與結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)式教學(xué)法比較
1、外語教學(xué)大綱編排上：（見下表）。
┌─────┬────────────┬─────────────┐
│ │ 結(jié)構(gòu)／傳統(tǒng)式教學(xué)法大綱 │ 交際教學(xué)式教學(xué)大綱 │
├─────┼────────────┼─────────────┤
│目 的 │ 系統(tǒng)語法＋聽說讀寫技能 │ 交際能力＋交際教學(xué)語法 │
├─────┼────────────┼─────────────┤
│ │ 語法為綱，傳授語言結(jié)│ 以交際能力為主，語言知│ │內(nèi) 容 │構(gòu)為主，
運(yùn)用語言為輔。 │識的傳授從屬于交際能力的培│ │ │ │養(yǎng)。 │
├─────┼────────────┼─────────────┤
│ │ │ 靈活多樣的方法：行之有│ │ │ │效的訓(xùn)練語言出動(dòng)方法（包括│
│方 法 │傳統(tǒng)聽說法 │傳統(tǒng)的聽說法）使學(xué)習(xí)者盡可│ │ │ │能運(yùn)用所學(xué)
的語言知識。 │ │ │ │ │ │ │ │ │
└─────┴────────────┴─────────────┘
2、在教學(xué)順序上，結(jié)構(gòu)教學(xué)法是：介紹新項(xiàng)目→操練→結(jié)合實(shí)際場合運(yùn)用；
而交際式教學(xué)法是：運(yùn)用已知 語言材料展開交際活動(dòng)→介紹新項(xiàng)目→就個(gè)別主
要的項(xiàng)目進(jìn)行操練。
結(jié)構(gòu)法以語言形式為重點(diǎn)，進(jìn)行大量的語言操練。在英語教學(xué)中是需要語言
的操練，但要教給學(xué)生的是通 過語言的交際，而不是為了交際的語言。交際法
就著眼于語言內(nèi)容，使雙方達(dá)到互相了解的目的。英語教學(xué)的 主要目的也正在
于此，而不僅僅是使學(xué)生掌握語言形式。同時(shí)也應(yīng)該注意如何處理好語言操練和
語言交際兩者 之間的關(guān)系。因?yàn)橥ㄟ^語言操練使學(xué)生掌握語言形式，這是培養(yǎng)
學(xué)生用語言交際的必由之路。所以語言操練和 語言交際既有不同的一面，又有
聯(lián)系的一面。
在教學(xué)過程中，結(jié)構(gòu)法也有似交際形式的"假交際"。例如：
Teacher：what′s thos？Sfudentls：Jt′s a book (desk map etc)
或Teacher：what′s your name？
Student：My name is Li pingTeacher：Are you Li ping？
Student：Yes,l an
這些都不是真正的交際，只不過是句型和單詞的操練。交際的基本原則之一
就是要雙方了解不知道的信息 ，都知道情況的談話不是真正的交際。當(dāng)然在課
堂內(nèi)創(chuàng)造完全真實(shí)的交際環(huán)境是不容易的，這需要進(jìn)一步研究 探討。
課堂交際類型通常有四種：
1)純教學(xué)交際 。這種交際行為是圍繞課堂活動(dòng)展開的，包括要求學(xué)生作出
解釋，教師給予解釋，以及一切 有關(guān)課堂作業(yè)和活動(dòng)的提示和引導(dǎo)。這種交際
行為也包括任何以語言交際為中心的話語。換句話說，有關(guān)語言 的一切操練均
在此列。這種交際在課堂教學(xué)活動(dòng)中是必不可少的，不足是占用課堂時(shí)間較多。
2)模仿性交際。這種交際行為特點(diǎn)是，學(xué)生熟記和背誦對話、課文，重復(fù)教
師或磁帶所給的范例，或利用 對話進(jìn)行表演，開展句型操練和小型會(huì)話。這里
主要指再表達(dá)練習(xí)。它可以培養(yǎng)學(xué)生使用語言的能力。
3)模擬交際。在這種交際中，學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)出更多的想象力和創(chuàng)造性，因?yàn)?/p>
他們得根據(jù)情景、劇本或零亂 的圖片編成對話，根據(jù)情景剌激，本能地作出反
應(yīng)，參加模擬討論會(huì)和角色表演。學(xué)生必須更多地參與屬于他 們自己的，并能
使他們更自由地表達(dá)自己思想的講話。
4)真正的交際。在進(jìn)行此類交際活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生代表他們自己對話；在組
織和活躍小組活動(dòng)的各個(gè)階段 中，以及在小組作出決定的時(shí)候，他們都必須積
極主動(dòng)地參與交際。同樣當(dāng)人們在進(jìn)行創(chuàng)造性練習(xí)，自由討證 ，開展真正的辯
證、解答問題、結(jié)構(gòu)事故等活動(dòng)時(shí)，也都涉及到真正的交際。
為促進(jìn)交際能力的應(yīng)用，我們認(rèn)為，既要重視前兩種類型的交際，也要重視
后兩種類型的交際，兩者不可 偏廢，這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。
3、其它方面的比較
┌────┬─────────────┬─────────────┐
│項(xiàng) 目│ 結(jié)構(gòu)法 │ 交際法 │
├────┼─────────────┼─────────────┤
│課堂類型│ 教師為中心 │ 學(xué)生為中心 │
├────┼─────────────┼─────────────┤
│學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)│ 較弱 │ 較強(qiáng) │
├────┼─────────────┼─────────────┤
│學(xué)習(xí)途徑│ 中文翻譯通過結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)語言│ 英語教學(xué)通過交際使用語言│
├────┼─────────────┼─────────────┤
│學(xué)習(xí)狀態(tài)│ 被動(dòng) │ 主動(dòng) │
├────┼─────────────┼─────────────┤
│學(xué)習(xí)興趣│ 不大 │ 較濃 │
├────┼─────────────┼─────────────┤
│實(shí) 踐 量│ 少 │ 多 │
├────┼─────────────┼─────────────┤
│實(shí)踐時(shí)間│ 短 │ 較長 │ ├────┼─────────────┼─
────────────┤ │實(shí)踐范圍│ 窄 │ 寬 │
├────┼─────────────┼─────────────┤
│效 果│ 各項(xiàng)技能發(fā)展不全面 │ 各項(xiàng)技能發(fā)展較全面 │
└────┴─────────────┴─────────────┘
[1] [2] [3] 下一頁
三、對于交際法應(yīng)注意的幾個(gè)方面
1、在對待交際法的態(tài)度上，我們不要走極端。在現(xiàn)代外語教學(xué)史上，一個(gè)
時(shí)期強(qiáng)調(diào)這種教學(xué)法，另一個(gè)時(shí) 期又強(qiáng)調(diào)另外一種，于是往往把原來的教學(xué)法
說得一無是處。在外語教學(xué)中，應(yīng)采用多種教學(xué)法相結(jié)合的手段 ，所謂新的教
學(xué)法，還要經(jīng)過長期的實(shí)踐驗(yàn)檢
2、要做到語言能力和交際能力的統(tǒng)一。理想的教學(xué)效果是二者都掌握得比
較好。沒有語言能力做基礎(chǔ)，交 際能力就會(huì)成為無本之木。如果談話錯(cuò)誤百出，
就談不上恰當(dāng)與否，如果初學(xué)者的整體功，如在詞匯理解和運(yùn) 用拼寫法、造句
等方面較弱，也談不上交際能力的訓(xùn)練。
3、編寫交際法教材的核心問題是：怎樣使題材、功能和語法（系統(tǒng)性和漸
進(jìn)性）融為一體。如果處理不當(dāng) ，就會(huì)顧此失彼，達(dá)不到交際的目的。
4、交際法的運(yùn)用對于教師的實(shí)踐能力，尤其是口語能力、語言學(xué)、教學(xué)法
的運(yùn)用都提出了更高的要求。要 實(shí)行交際法，必須重新訓(xùn)練教師。教師必須在
理證和實(shí)際運(yùn)用上吃透交際法，再加上較好的口語能力，才能達(dá) 到預(yù)期目的。
盡管交際法的原則和某些方法可在廣闊的范圍內(nèi)運(yùn)用，但絕不是任何教學(xué)單
位能夠在短時(shí)間內(nèi)全部轉(zhuǎn)移到 交際法的軌道上來。
現(xiàn)在，變化多樣的、令人欣然參加的交際實(shí)踐活動(dòng)，將取代以多年來令人生
厭的機(jī)械練習(xí)。以交際能力培 養(yǎng)為主要目標(biāo)的大綱編排和課堂設(shè)計(jì)的進(jìn)步，勢
必使語言的學(xué)習(xí)速度有所提高，質(zhì)量有所改進(jìn)。
［作者張良軍，齊齊哈爾市輕工學(xué)院教師］
（責(zé)任編輯：岳曉萍）
[文件] yl1289.doc
[科目] 英語
[標(biāo)題] 交際教學(xué)法研究與探討──新編中學(xué)英語教材所引發(fā)的思考
[出處]
[作者] 張良軍
[內(nèi)容]
人民教育出版社從1988年開始與英國朗曼公司合編的中國九年制英語教
材，于1993年在全國范圍內(nèi)實(shí)行。 此套教材一改以往教材單調(diào)乏味的局面，以
全新的風(fēng)格呈現(xiàn)在廣大師生面前，受到了普遍歡迎，并取得了顯著 的效果。它
是適合我國國情的一本高質(zhì)量英語教材，本文就其最大的特點(diǎn)──交際法做如下
研究與探討。
一、交際法的理論依據(jù)及其發(fā)展情況
交際法的理論依據(jù)尚未定型，其現(xiàn)存的依據(jù)在于：學(xué)習(xí)外語不僅僅是為了掌
握結(jié)構(gòu)形式，重要的是為了培 養(yǎng)能力，這包含了兩個(gè)既存在聯(lián)系而又不同的觀
點(diǎn)。前者來自喬姆斯奎的語言能力說，后者來自海姆斯喬氏的 理論，要點(diǎn)之一
是關(guān)于語言能力與語言行為的二分法概念。語言能力指的是人具有識別和理解句
子的能力，并 能對語言材料進(jìn)行歸納，推導(dǎo)出語言規(guī)則，生成合乎規(guī)則的句子。
他認(rèn)為這種能力是說活者潛在的語言知識， 語言行為只是語言能力的實(shí)際表現(xiàn)。
他說語言學(xué)的對象應(yīng)該是語言能力，語法就是對語言能力的描寫。這種理 論使
語言學(xué)習(xí)對象由形式轉(zhuǎn)向了內(nèi)容。海姆斯在1971年發(fā)表的《論交際能力》被認(rèn)
為是交際法的直接現(xiàn)象依據(jù) 。他的交際能力說深受社會(huì)語言學(xué)的影響。他和瓦
爾斯等人認(rèn)為：喬氏的語言能力說抽去了社會(huì)文化特點(diǎn)，舍 棄了語言文化功能。
因?yàn)檎Z言始終都離不開社會(huì)而存在。他的交際能力說補(bǔ)充了喬氏的語言能力說之
不足，并 認(rèn)為交際能力包括四個(gè)社會(huì)文化因素：
1、語法的正確性
2、語言的可行性，指有些話語語法雖然正確，但人們卻不那說。如lwalk on
foot：
3、語言的得體性，這是指語言應(yīng)適合于對話雙方的社會(huì)地位、身份、性別、
心理等因素；
4、語言的可接受性，指語言適合于環(huán)境。
阿布給交際能力所下的定是：交際能力是一種語言能力、社會(huì)反應(yīng)能力、邏
輯能力、論證能力、符號學(xué)能 力。維多森認(rèn)為語言能力和交際能力之間猶如規(guī)
范語法和應(yīng)用語法之間的關(guān)系。兩者應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一起來。
綜上所述，喬氏只將語言能力作為語言學(xué)研究的對象是不全面的，應(yīng)該把語
言行為也列入語言學(xué)研究對象 ；在外語教學(xué)中，只傳授系統(tǒng)語法知識是不夠的，
應(yīng)將交際能力定為主要目標(biāo)之一。
二、交際式教學(xué)法與結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)式教學(xué)法比較
1、外語教學(xué)大綱編排上：（見下表）。
┌─────┬────────────┬─────────────┐
│ │ 結(jié)構(gòu)／傳統(tǒng)式教學(xué)法大綱 │ 交際教學(xué)式教學(xué)大綱 │
├─────┼────────────┼─────────────┤
│目 的 │ 系統(tǒng)語法＋聽說讀寫技能 │ 交際能力＋交際教學(xué)語法 │
├─────┼────────────┼─────────────┤
│ │ 語法為綱，傳授語言結(jié)│ 以交際能力為主，語言知│ │內(nèi) 容 │構(gòu)為主，
運(yùn)用語言為輔。 │識的傳授從屬于交際能力的培│ │ │ │養(yǎng)。 │
├─────┼────────────┼─────────────┤
│ │ │ 靈活多樣的方法：行之有│ │ │ │效的訓(xùn)練語言出動(dòng)方法（包括│
│方 法 │傳統(tǒng)聽說法 │傳統(tǒng)的聽說法）使學(xué)習(xí)者盡可│ │ │ │能運(yùn)用所學(xué)
的語言知識。 │ │ │ │ │ │ │ │ │
└─────┴────────────┴─────────────┘
2、在教學(xué)順序上，結(jié)構(gòu)教學(xué)法是：介紹新項(xiàng)目→操練→結(jié)合實(shí)際場合運(yùn)用；
而交際式教學(xué)法是：運(yùn)用已知 語言材料展開交際活動(dòng)→介紹新項(xiàng)目→就個(gè)別主
要的項(xiàng)目進(jìn)行操練。
結(jié)構(gòu)法以語言形式為重點(diǎn)，進(jìn)行大量的語言操練。在英語教學(xué)中是需要語言
的操練，但要教給學(xué)生的是通 過語言的交際，而不是為了交際的語言。交際法
就著眼于語言內(nèi)容，使雙方達(dá)到互相了解的目的。英語教學(xué)的 主要目的也正在
于此，而不僅僅是使學(xué)生掌握語言形式。同時(shí)也應(yīng)該注意如何處理好語言操練和
語言交際兩者 之間的關(guān)系。因?yàn)橥ㄟ^語言操練使學(xué)生掌握語言形式，這是培養(yǎng)
學(xué)生用語言交際的必由之路。所以語言操練和 語言交際既有不同的一面，又有
聯(lián)系的一面。
在教學(xué)過程中，結(jié)構(gòu)法也有似交際形式的"假交際"。例如：
Teacher：what′s thos？Sfudentls：Jt′s a book (desk map etc)
或Teacher：what′s your name？
Student：My name is Li pingTeacher：Are you Li ping？
Student：Yes,l an
這些都不是真正的交際，只不過是句型和單詞的操練。交際的基本原則之一
就是要雙方了解不知道的信息 ，都知道情況的談話不是真正的交際。當(dāng)然在課
堂內(nèi)創(chuàng)造完全真實(shí)的交際環(huán)境是不容易的，這需要進(jìn)一步研究 探討。
課堂交際類型通常有四種：
1)純教學(xué)交際 。這種交際行為是圍繞課堂活動(dòng)展開的，包括要求學(xué)生作出
解釋，教師給予解釋，以及一切 有關(guān)課堂作業(yè)和活動(dòng)的提示和引導(dǎo)。這種交際
行為也包括任何以語言交際為中心的話語。換句話說，有關(guān)語言 的一切操練均
在此列。這種交際在課堂教學(xué)活動(dòng)中是必不可少的，不足是占用課堂時(shí)間較多。
2)模仿性交際。這種交際行為特點(diǎn)是，學(xué)生熟記和背誦對話、課文，重復(fù)教
師或磁帶所給的范例，或利用 對話進(jìn)行表演，開展句型操練和小型會(huì)話。這里
主要指再表達(dá)練習(xí)。它可以培養(yǎng)學(xué)生使用語言的能力。
3)模擬交際。在這種交際中，
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學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)出更多的想象力和創(chuàng)造性，因?yàn)?/p>
他們得根據(jù)情景、劇本或零亂 的圖片編成對話，根據(jù)情景剌激，本能地作出反
應(yīng)，參加模擬討論會(huì)和角色表演。學(xué)生必須更多地參與屬于他 們自己的，并能
使他們更自由地表達(dá)自己思想的講話。
4)真正的交際。在進(jìn)行此類交際活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生代表他們自己對話；在組
織和活躍小組活動(dòng)的各個(gè)階段 中，以及在小組作出決定的時(shí)候，他們都必須積
極主動(dòng)地參與交際。同樣當(dāng)人們在進(jìn)行創(chuàng)造性練習(xí)，自由討證 ，開展真正的辯
證、解答問題、結(jié)構(gòu)事故等活動(dòng)時(shí)，也都涉及到真正的交際。
為促進(jìn)交際能力的應(yīng)用，我們認(rèn)為，既要重視前兩種類型的交際，也要重視
后兩種類型的交際，兩者不可 偏廢，這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。
3、其它方面的比較
┌────┬─────────────┬─────────────┐
│項(xiàng) 目│ 結(jié)構(gòu)法 │ 交際法 │
├────┼─────────────┼─────────────┤
│課堂類型│ 教師為中心 │ 學(xué)生為中心 │
├────┼─────────────┼─────────────┤
│學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)│ 較弱 │ 較強(qiáng) │
├────┼─────────────┼─────────────┤
│學(xué)習(xí)途徑│ 中文翻譯通過結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)語言│ 英語教學(xué)通過交際使用語言│
├────┼─────────────┼─────────────┤
│學(xué)習(xí)狀態(tài)│ 被動(dòng) │ 主動(dòng) │
├────┼─────────────┼─────────────┤
│學(xué)習(xí)興趣│ 不大 │ 較濃 │
├────┼─────────────┼─────────────┤
│實(shí) 踐 量│ 少 │ 多 │
├────┼─────────────┼─────────────┤
│實(shí)踐時(shí)間│ 短 │ 較長 │ ├────┼─────────────┼─
────────────┤ │實(shí)踐范圍│ 窄 │ 寬 │
├────┼─────────────┼─────────────┤
│效 果│ 各項(xiàng)技能發(fā)展不全面 │ 各項(xiàng)技能發(fā)展較全面 │
└────┴─────────────┴─────────────┘
三、對于交際法應(yīng)注意的幾個(gè)方面
1、在對待交際法的態(tài)度上，我們不要走極端。在現(xiàn)代外語教學(xué)史上，一個(gè)
時(shí)期強(qiáng)調(diào)這種教學(xué)法，另一個(gè)時(shí) 期又強(qiáng)調(diào)另外一種，于是往往把原來的教學(xué)法
說得一無是處。在外語教學(xué)中，應(yīng)采用多種教學(xué)法相結(jié)合的手段 ，所謂新的教
學(xué)法，還要經(jīng)過長期的實(shí)踐驗(yàn)檢
2、要做到語言能力和交際能力的統(tǒng)一。理想的教學(xué)效果是二者都掌握得比
較好。沒有語言能力做基礎(chǔ)，交 際能力就會(huì)成為無本之木。如果談話錯(cuò)誤百出，
就談不上恰當(dāng)與否，如果初學(xué)者的整體功，如在詞匯理解和運(yùn) 用拼寫法、造句
等方面較弱，也談不上交際能力的訓(xùn)練。
3、編寫交際法教材的核心問題是：怎樣使題材、功能和語法（系統(tǒng)性和漸
進(jìn)性）融為一體。如果處理不當(dāng) ，就會(huì)顧此失彼，達(dá)不到交際的目的。
4、交際法的運(yùn)用對于教師的實(shí)踐能力，尤其是口語能力、語言學(xué)、教學(xué)法
的運(yùn)用都提出了更高的要求。要 實(shí)行交際法，必須重新訓(xùn)練教師。教師必須在
理證和實(shí)際運(yùn)用上吃透交際法，再加上較好的口語能力，才能達(dá) 到預(yù)期目的。
盡管交際法的原則和某些方法可在廣闊的范圍內(nèi)運(yùn)用，但絕不是任何教學(xué)單
位能夠在短時(shí)間內(nèi)全部轉(zhuǎn)移到 交際法的軌道上來。
現(xiàn)在，變化多樣的、令人欣然參加的交際實(shí)踐活動(dòng)，將取代以多年來令人生
厭的機(jī)械練習(xí)。以交際能力培 養(yǎng)為主要目標(biāo)的大綱編排和課堂設(shè)計(jì)的進(jìn)步，勢
必使語言的學(xué)習(xí)速度有所提高，質(zhì)量有所改進(jìn)。
［作者張良軍，齊齊哈爾市輕工學(xué)院教師］
（責(zé)任編輯：岳曉萍）
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新編英語教材入門教學(xué)08-12
鼠標(biāo)引發(fā)的思考08-13
“雅安地震”引發(fā)的思考08-18
“歸納歷史教學(xué)法”探討08-03
“海南凱立案”引發(fā)的思考（二）08-05