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用邏輯思維法指導(dǎo)高中外語(yǔ)教學(xué)
[作者] 劉延德
[內(nèi)容]
如果我們對(duì)外語(yǔ)的四種基本技能：聽、說、讀、寫進(jìn)行深一層的思考，就會(huì)
發(fā)現(xiàn)一個(gè)實(shí)質(zhì)性的問題：聽、 說、讀、寫的過程也是一個(gè)邏輯思維和形象思維
相結(jié)合的思維的過程。
用邏輯思維法指導(dǎo)教學(xué)過程中的思維活動(dòng)表現(xiàn)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)思維的目的性、
思維的組織性和思維的靈活性 。
一、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)思維的目的性
課堂教學(xué)４５分鐘的精講多練是十分重要的。然而精講多練的目的就是要完
成教學(xué)從量變到質(zhì)變的飛躍， 也就是形象思維到抽象思維的升華。正如燒開水
一樣，水在不斷聚集熱量是一個(gè)量變的過程，但這個(gè)量要聚集 上升到一定的程
度才會(huì)發(fā)生本質(zhì)的變化──從生水變?yōu)殚_水。我們除精心設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、有實(shí)效
的大量練習(xí)外 ，還要注意量變到質(zhì)變轉(zhuǎn)化的量。有的老師上課只注重了講授，
卻沒有讓學(xué)生練習(xí)，或練得太少，也就是沒讓 學(xué)生進(jìn)行充分的大腦思維。這樣
要達(dá)到思維的質(zhì)的飛躍是不可能的。而有的老師的教學(xué)是信馬由韁，沒有一定 的
目的，沒有全盤和個(gè)體的計(jì)劃與安排，精講成了少講，沒有一定的密度、廣度和
深度、知識(shí)點(diǎn)殘破不全、零 碎；多練則成了漫無目的無針對(duì)性的亂練，對(duì)話、
操練流于一般化，沒有促成學(xué)生思維向深層的掘進(jìn)和提高， 學(xué)生收益甚少，待
到下次重來，又是惡性循環(huán)。只有有目的的精心設(shè)計(jì)的精講多練才能保證量變到
質(zhì)變的思維 的飛躍。
二、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)思維的組織性和靈活性
1.運(yùn)用縱向思維法指導(dǎo)學(xué)生思維，使知識(shí)系統(tǒng)化。
如果學(xué)生的知識(shí)掌握得零零碎碎，則很難發(fā)揮其作用。我們必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)
行縱向思維，將初、高中的知 識(shí)從縱的方向進(jìn)行回顧、分類、整理，找出其內(nèi)
在規(guī)律。縱向思維的著眼點(diǎn)不是事物的起始階段，它著眼于目 前的狀況，旨在
向縱深方向發(fā)展，旨在完成更高一層的質(zhì)變。系統(tǒng)化地掌握所學(xué)知識(shí)，是進(jìn)一步
深入學(xué)習(xí)高中 外語(yǔ)知識(shí)的先決條件。
每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要舉足夠的有代表性的生動(dòng)例子，來加固知識(shí)點(diǎn)的理解和歸
納，以達(dá)到形象思維和抽象思 維的水乳交融。如語(yǔ)音知識(shí)的整理：弄清元音字
母與輔音字母、元音與輔音；音節(jié)與重音；the在元音開頭的單 詞前的發(fā)音；a
與an是根據(jù)其后單詞詞首發(fā)音字母的發(fā)音而不是拼寫選定等等。每一個(gè)地方老
師都舉一個(gè)有代表 性的例子，另兩個(gè)例子由學(xué)生思考后舉出，可以站起來說，
也可以上黑板寫。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、辨別。每一 概念練夠后，一定叫學(xué)生自
己歸納一遍，并快速記在筆記本上。又如語(yǔ)法的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，以十種詞類為綱來展
開 各個(gè)語(yǔ)法細(xì)目的專項(xiàng)復(fù)習(xí)。如動(dòng)詞的復(fù)習(xí)，問學(xué)生從初中到高中學(xué)了哪幾種
動(dòng)詞，這樣縱向的思維，同學(xué)很自 然地與高中的非謂語(yǔ)動(dòng)詞聯(lián)系在一起，作為
一個(gè)整體來考慮，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化極有幫助。又問動(dòng)詞有什么句法 功能，動(dòng)詞
有什么變化，讓同學(xué)們一個(gè)一個(gè)上黑板來寫出，互相補(bǔ)充，進(jìn)行歸納整理。通過
從初中到高中縱向 的回顧，同學(xué)很快歸納出：一個(gè)句子千變?nèi)f化主要是動(dòng)詞在
變：有人稱、數(shù)的變化；有否定句、疑問句、倒裝 句的句型的變化；有時(shí)態(tài)的
變化；有語(yǔ)態(tài)的變化；有語(yǔ)氣的變化；還有非謂語(yǔ)動(dòng)詞本身的選擇與變化。動(dòng)詞
是 重點(diǎn)，要讓學(xué)生分類型做大量練習(xí)，針對(duì)練習(xí)中的問題不斷順藤摸瓜，進(jìn)行
系統(tǒng)整理。并在新知識(shí)的講授時(shí)， 啟發(fā)學(xué)生與原來知識(shí)掛鉤，不斷深化所學(xué)知
識(shí)，向高層次發(fā)展。再如將初中到高中一些常用動(dòng)詞詞組進(jìn)行系統(tǒng) 整理，也是
縱向思維的系統(tǒng)復(fù)習(xí)：look at,look for,look after,look up,lookthrough,look
around,look a bout,look like,look back,look behind;look forward to,look
on,look out;get up,get to,get in,get o ff,gettogether,get on,get into,get
away,get back, get in one's way,gethold of, get on well wit h, get along
with, get in a word,get toknow,get out等等。在每項(xiàng)知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，
老師只能起指導(dǎo)作 用，主要是讓學(xué)生進(jìn)行積極的大量的大腦思維活動(dòng)，才能真
正達(dá)到用縱向思維法使知識(shí)系統(tǒng)化的目的。
2.用輻射式思維法幫助學(xué)生掌握詞匯
人教社劉道義老師曾說過一句值得我們認(rèn)真思考的話："外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以詞匯
教學(xué)為主，要考察學(xué)生對(duì)詞匯 的運(yùn)用能力。"我們應(yīng)當(dāng)把詞匯教學(xué)放在高中外
語(yǔ)教學(xué)的首要地位。
外語(yǔ)的三要素是：vocabulary，phonetics和grammar。它強(qiáng)調(diào)其functional
notionalitems。如何在詞匯 教學(xué)中將語(yǔ)言三要素揉合在一起，用功能英語(yǔ)取代
形式英語(yǔ)，達(dá)到交際的目的？我采取的是用輻射式思維法來 指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的
學(xué)習(xí)。高中教科書從高中第一冊(cè)開始，每課的詞匯量比初中多得多，而且這些詞
按學(xué)生的話 來說是又長(zhǎng)又難。因種種原因，非重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生對(duì)每課生詞的預(yù)
習(xí)往往不落實(shí)，因此詞匯的學(xué)習(xí)主要還是靠 課堂上完成。每課的詞匯教學(xué)我必
須在一節(jié)課45分鐘內(nèi)完成，以保證下節(jié)課課文教學(xué)的一氣呵成。我覺得輻射 式
思維法能有效地幫助學(xué)生掌握詞匯。
造句就是一種輻射思維�；旧厦總�(gè)生詞都要求學(xué)生造句。我先造一句，然
后同學(xué)造，造句造得好的記一 分平時(shí)分。使我十分驚喜的是，同學(xué)的思維全方
位打開，能造出許多意想不到的好句子來。有的同學(xué)還會(huì)把幾 個(gè)生詞同時(shí)造在
一個(gè)句子中。如："A Little Hero”這一課，有幾個(gè)學(xué)生造的句子很好：The
sparrows were
singing some special songs over and over.（一句中用了三個(gè)生詞。）The
orphan looked handsome.（用 了兩個(gè)）Not faraway from the church there was
a cemetery。這打破了老師單方面注入式講授的陳套，活 躍了課堂氣氛，使學(xué)
生進(jìn)行積極的大腦思維；這可以互相啟發(fā)，別人的輻射思維可以掃射出自己的思
維盲點(diǎn)； 可以借助原有的詞匯、語(yǔ)法來稀釋生詞的難度，等于復(fù)習(xí)了原來的詞
匯和語(yǔ)法：用進(jìn)廢退，并且新學(xué)的生詞在 句子中來學(xué)比較容易掌握；更重要的
是造句時(shí)詞不離句，它將詞與語(yǔ)法有機(jī)地揉合在一起，體現(xiàn)了功能英語(yǔ)的 表達(dá)
和交流的交際作用。
輻射式思維法還可借助詞的"音"、"形"、"義"、"詞性"等指導(dǎo)詞匯
的學(xué)習(xí)。
(1)音。如學(xué)習(xí)sparrow這個(gè)詞時(shí)，提出問題："同學(xué)們學(xué)過哪些以'ow'
結(jié)尾、其發(fā)音又為[ou]的詞？" 這時(shí)課堂氣氛一下子活躍起來，大家爭(zhēng)著口頭
說或上黑板來列舉詞匯：know，（有一位同學(xué)列出now，馬上遭到 反對(duì)，指出不
念[ou]）snow、follow、window、swallow、shallow、fellow、arrow。這時(shí)再
看sparrow，大家 笑起來，一下子就記住了。又如學(xué)到sign這個(gè)詞時(shí)，問同學(xué)：
"哪個(gè)字母沒發(fā)音"，又問："能不能舉幾個(gè)' －gn'結(jié)尾而'g'沒發(fā)音的
詞？"于是同學(xué)互相補(bǔ)充列舉了design、campaign和foreign。這種方法有點(diǎn)
象老 朋友聚會(huì)，加強(qiáng)了聯(lián)絡(luò)，又可稱在老朋友中介紹新朋友，彼此認(rèn)識(shí)得很快，
這種例子很多，不勝枚舉。
(2)形。英語(yǔ)中有許多形似的詞，同學(xué)往往會(huì)混起來，經(jīng)常出錯(cuò)。如
form,from;different,difficult;Aus
tralia,Austria;learn,lean;fell,felt;though,thought,through等等，我覺
得在這點(diǎn)上輻射式思維也能幫上 忙。如學(xué)習(xí)appear這個(gè)詞時(shí)，讓同學(xué)放開腦筋
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想，有點(diǎn)象它的，或能扯在一塊的盡量列舉出來，于是同學(xué)列舉 出了：disappear、
hear、ear、bear、wear、tear、spear、fear、dear、near，讓同學(xué)們自己進(jìn)行
比較、分辨 ，不但appear記住了，而且收獲頗豐。再如學(xué)到"貴族"nobleman
時(shí)，列出woman、human、policeman、gentl eman，這些聯(lián)想的舊詞匯就象潤(rùn)滑
劑一樣，能使生詞及時(shí)地動(dòng)起來，發(fā)揮其詞匯的功能。
(3)義。生詞從意義上輻射出去，串出一批舊詞匯，經(jīng)過比較分析，能加深
對(duì)詞的理解，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)極有好 處。如：
murmur,shout,whisper,cry,say,speak,tell,talk,say in a low voice;又如：
ocean,drop,sea,riv er,lake,stream,brook,trickle
(4)詞性。通過根詞輻射出去，一下子掌握一組詞，對(duì)生詞的識(shí)記很有幫助。
如：affect→affection→af
fectionate→affectionately;fool→foolish→foolishly;die→dying→dead
→death;succeed→success→su ccessful→successfully
3.用輻集式思維法指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)向深層發(fā)展。是以某個(gè)思考點(diǎn)為中心，從不
同方向?qū)⑺季S指向這個(gè)思考中 心，以達(dá)到解決問題的目的。閱讀、寫文章、論
述問題、多項(xiàng)選擇、句型變換等，都屬于輻集式思維。輻集式 思維能培養(yǎng)學(xué)生
分析問題、解決問題的能力，能培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的能力。
用輻集式思維法指導(dǎo)教學(xué)表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)了生詞之后，讓他們閱讀課文、翻譯
課文。一氣呵成。在翻譯中， 不斷分析、比較，用最貼近的語(yǔ)言表達(dá)出來。并
精選同步泛讀材料，要有足夠的閱讀量，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感 ，才能從多角度、
多渠道加深對(duì)精讀材料的理解和掌握。用輻集式思維法指導(dǎo)高中的外語(yǔ)教學(xué)還表
現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué) 生用英語(yǔ)寫短文、論述問題、解題、做選擇填空方面。
在進(jìn)行輻集式思維的過程中，一定要注意思維過程的正確。比如有一道選擇
題是這樣的：
Though he believed that he had nothing____for himself,he
wantedsomeone____at the cloth first .
A.fear…to look B.fear…looked
C.fear…look D.to fear…to look
一部份同學(xué)選A，一部份同學(xué)選D（正確填法應(yīng)是D）。問為什么選"D"？
這部份同學(xué)說：fear在這兒不能 作謂語(yǔ)動(dòng)詞，只能用非謂語(yǔ)動(dòng)詞填，look也一
樣。顯然他們并不記得have后的賓補(bǔ)應(yīng)去掉不定式的符號(hào)"to" ，他們沒掌握
的東西剛好減少了此題對(duì)他們的干擾，算碰對(duì)了。正確的思維是：[1]此句的fear
只能處理為非謂 語(yǔ)動(dòng)詞不定式，[2]have后的賓補(bǔ)如用不定式應(yīng)去"to"，
[3]nothing等以─thing結(jié)尾的詞定語(yǔ)后置，不定式 可做定語(yǔ)，to不可省略。
到底是定語(yǔ)還是賓補(bǔ)，這三個(gè)方向的輻集思考集中于"to"的去留，經(jīng)綜合分析，
篩 選出正確答案"D"。如果此時(shí)不對(duì)學(xué)生及時(shí)地講明思維的來來去去的路子，
就不會(huì)造成成功的必然。個(gè)中含義 一定讓學(xué)生真正理解，心領(lǐng)神會(huì)。而選"A"
的同學(xué)，雖然知道have后的賓補(bǔ)如用不定式，則應(yīng)去"to"，但綜 合分析能力
還不夠，應(yīng)多轉(zhuǎn)一個(gè)彎，從另一角度向中心思考點(diǎn)集注：辨別fear是否是賓補(bǔ)。
從多方位進(jìn)行輻集 思維才能得到正確的答案，才能鍛煉自己的綜合分析能力。
還有一題：l remembered____him，I gave him ￡2.
A.to pay B.pay
C.paying D.having paid
同學(xué)中有的選A；有的選C；有的選D。正確的答案是C，選C的同學(xué)不禁喜
形于色，而其它同學(xué)則問為什么" A"、"D"是錯(cuò)的。我先問選"C"的同學(xué)為
什么選"C"，他們卻說：remember后的賓語(yǔ)如指做過的事就用不 定式，沒做
過要去做的就用動(dòng)名詞�？梢娝麄冞B題目的意思都沒掌握。他們將規(guī)則也記反了。
這是歪打正著的 瞎碰，決不屬科學(xué)的嚴(yán)密的思維。這一題如用輻集式思維法進(jìn)
行思考，那么成功就是必然的。此題從這幾個(gè)角 度向中心點(diǎn)集注：[1]remember
后的賓語(yǔ)既可用不定式，又可用動(dòng)名詞。用不定式表示該動(dòng)作還未做，記住去做 ；
用動(dòng)名詞則表示該動(dòng)作是做過的。[2]原句后半部分l gave hime￡2則明確提示
該動(dòng)作是做過的。[3]用動(dòng)名 詞本身就可表示該動(dòng)作是做過的，用"having
Paid"就顯得累贅沒必要了。經(jīng)常讓同學(xué)進(jìn)行這種嚴(yán)格的訓(xùn)練， 并讓他們互相
爭(zhēng)論，學(xué)生的分析能力、理解能力和解決問題的綜合運(yùn)用能力都能得到較大的提
高。
要有效地進(jìn)行輻集式思維，知識(shí)面要求要廣一些，前邊提到的系統(tǒng)化的縱向
思維和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的輻射思維對(duì) 輻集式思維是極有幫助的。另外泛讀和知識(shí)的點(diǎn)
滴積累也可開拓思路，擴(kuò)大知識(shí)面。這一切都引導(dǎo)思維有目的 地有組織地靈活
發(fā)展。不但可以使學(xué)生避免失誤，多拿分，更重要的是鍛煉了學(xué)生分析問題和解
決問題的綜合 運(yùn)用能力，練就一副好頭腦。
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