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當前中學英語教學的誤區(qū)、根源 ----天津市中學生英語交際能力考察
[作者] 楊秀珍
[內(nèi)容]
筆者在對中學生進行測試的前后所進行的采訪、座談、聽課、觀察，以及對8所中學的54
名英語教師的問卷調(diào)查表明，中學英語教學存在著四個誤區(qū)。
Ⅰ．教學觀念上的誤區(qū)
多年來，語法為綱，翻譯為方法的教學模式，使相當數(shù)量的中學英語教師形成了以自己為中
心，一言堂的教學習慣，以及多講，細講才是“有水兒”的教學觀念。學生的主要課上活動
就是聽講，記筆記、偶爾回答一些問題，但完全處于被動的位置。
新教材要求以學生為主角，交際為中心，操練為重點。它不要求所有第一次出現(xiàn)的語法現(xiàn)象
都講，目的是讓學生先有感性認識，先會用。見多了，用多了，感性認識加深之后，教師和
學生再一起總結(jié)，這是典型的歸納性教學觀念。也是許多英語教師仍舊習慣于演繹性教學方
法，大講特講語法，覺得不講就不叫上課，心里不踏實。
Ⅱ．教學方法上的誤區(qū)
教師教學觀念上的守舊必然在教學方法上反映出來。有些教師課上仍以講解詞匯、領(lǐng)讀課文、
分析語法和翻譯課文為主，學生語言實踐的機會很少。有些教師不明白，語言是工具，學習
語言不像理科學習一樣，以理解為主。一個外語教師絕不是講得越多越好，而是要能控制自
己的講解時間，做到少講、精講，適可而止，把時間讓給學生，心甘情愿地把主角的位置讓
給學生，以他們?yōu)橹行摹＜饶茏鰧�，又能做合作者，又能當配角的教師，才是交際英語教
學所需要的合格教師。
Ⅲ．教師業(yè)務(wù)水平上的誤區(qū)
十年動亂給中國教育事業(yè)造成的損失和破壞實在太大了，教育界青黃不接的現(xiàn)象仍然到處可
見。在過去的十幾年里，高等師范院校雖然為中學培養(yǎng)了大量的英語教師。但是，由于種種
原因，合格的中學英語教師仍然不能滿足需求，這種現(xiàn)象在非重點中學里尤為突出。僅以考
察過的十幾所中學里的二所一般中學為例：一所學校全校共有英語教師8人，英語大專畢業(yè)
生二人，業(yè)余進修后獲大專文憑的有三人，非英語專業(yè)畢業(yè)有兩人。另一所一般校中有英語
教師11人，其中正式英語專業(yè)大專畢業(yè)生一人，正式英語專業(yè)大專畢業(yè)生二人，后取大專
學歷者五人，還有一位俄話專業(yè)畢業(yè)的教師，一位歷史教師，和一名中專畢業(yè)的教師，也在
教英語。
在過去的十幾年里，各種夜大和職大為我國的教育事業(yè)做出了很大貢獻。但是，由于各種條
件所限，這些學校對其英語專業(yè)學生的聽說能力訓練的嚴格程度遠不能與正式外語院系相
比。因此，在這些業(yè)余大學獲得大專畢業(yè)證書的教師，他們的英語能力不平衡。若讓他們教
舊教材，講語法，還能勝任。若用新教材，教授和組織學生進行聽、說活動，有些人可能就
力不從心了。交際英語對教師提出了更高的業(yè)務(wù)要求。這些教師要改變教學方法，用好新教
材，他們所面臨的一個首要的也是重要的任務(wù)就是要先提高自己的英語交際能力。
Ⅳ．教學管理上的誤區(qū)
新教材使用過程中也有一些教學管理上的問題。有些教學管理人員也因循守舊，認為新教材
語法比較簡單，沒有什么好講的，主張開快車。本應(yīng)該每節(jié)課學習一課書，卻要求教師講兩
課書。第一冊本應(yīng)該學習一年，但是，實際上僅僅學了半年，即一個學期。在他們看來，教
學進度不是以學生是否會用所學過的知識為尺度，而是以教師有沒有值得講的語法內(nèi)容為尺
度。這實際上仍舊是語法為綱，教師為中心的教學觀念。一方面抱怨學生聽、說能力差，一
方面又要求教師開快車，趕進度。
當前中學英語教育面臨的四大誤區(qū)尤以觀念問題最為重要。觀念變了，態(tài)度積極了，其它問
題就比較容易解決了。而教學觀念上的誤區(qū)則根源于對外語教學中幾個基本概念的模糊認識
和理解。
Ⅰ．準確與流利
多年來，教育界一直存在著知識派與能力派的兩大派別之爭，即教育的目的是為了傳授知識
還是提高能力。筆者認為，走任何一個極端都是錯誤的。因為沒有知識無法提高能力，而學
習知識若不是為了提高能力就失去了學習的社會意義和價值。知識和能力是相輔相成的，是
人類在文明進化過程中，不斷自我發(fā)展和完善的兩個側(cè)面，缺一不可。
知識與能力的矛盾在外語教學中常常體現(xiàn)為知識習得的準確性與運用的流利性的關(guān)系。傳統(tǒng)
的語法翻譯法偏面地強調(diào)傳授知識的準確性，忽視運用知識進行交際的流利性。實際上，準
確是流利的先決條件，流利是在準確的基礎(chǔ)上發(fā)展的。
外語教學工作者必須兩者兼顧。外語教學涉及教與學兩個方面，教師先把語言知識準確地傳
遞給學習者，這是教學的第一階段，也是初級階段，而且這種傳遞只能到達學習者的有意識
認知層次。作為交際英語核心的流利性是外語教學的第二 個階段，也是高級階段。它必須
來自于學習者的大腦思維的深層結(jié)構(gòu)，既無意識反應(yīng)層。外語教師的職責絕不是在兩者中間
選擇其一，而是在準確傳授知識之后，還要幫助學生盡快把知識從有意識理解層盡快轉(zhuǎn)移到
無意識反應(yīng)層，以便提高他們運用知識的能力，即語言的交際能力。
Ⅱ．關(guān)于語言技巧與交際能力
語言學習還常常涉及另外兩個概念，即語言技巧和交際能力。語言教育的最終目的就是使學
習者獲得交際能力。傳統(tǒng)的外語教學觀念認為，學生在獲得語言技巧的同時能自然而然地獲
得語言交際能力，因此把教學重點放在語言技巧上。
交際法認為，事實并非如此。不容否認，語言技巧是語言交際能力的基矗但是，交際能力并
不等于語言技巧，而是應(yīng)該高于語言技巧，包括語言技巧。語言技巧只能使學習者具備聽和
講的能力，而聽和講絕不等于與別人交談，前者是單向的，后者是雙向的。交談才可稱之為
交際，因為它要求參與者必須準確理解對方的語義信息，而且還要創(chuàng)造性地運用自己的語言
技巧來傳遞意念和感情，以達到雙向交流的目的。因此，在外語教學的過程中，教師就該盡
可能多地采用結(jié)對子、小組討論、全班辯論等形式，幫助學生進行交際能力的訓練，以達到
比較理想的教學效果。
針對當前中學英語教學的誤區(qū)及根源，筆者想提出兩條主要的措施。
Ⅰ．加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平
一個地區(qū)的教育質(zhì)量，往往是由本地區(qū)的教師的質(zhì)量所決定的。要貫徹新大綱，實施新教材，
當務(wù)之急是盡快分期分批對不能勝任交際英語教學的教師進行培訓。這種培訓絕不能只是交
流一下經(jīng)驗，看一、二次觀摩課，或聽聽對新教材的使用方法的介紹，而應(yīng)該包括兩個內(nèi)容：
一是教學觀念的培訓，使他們對交際英語教學所涉及的語言學理論，知識與能力的關(guān)系，教
師與學生的關(guān)系，書本與練習的關(guān)系，理解與應(yīng)用的關(guān)系等等，都有比較深刻，至少是一定
程度的認識和理解。二是要對這些教師進行業(yè)務(wù)培訓，讓他們再做一次學生，在提高自己的
英語交際能力的同時，體驗和學習交際英語的教學方法。
Ⅱ．改革考試內(nèi)容、形式和
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制度，使之為交際英語教學服務(wù)
教學大綱一般包括教學目的、教學內(nèi)容、教學方法和測試評估四大環(huán)節(jié)。
形式和內(nèi)容總是對其它幾大環(huán)節(jié)具有強大的作用。教材的改革若沒有適當?shù)目荚噧?nèi)容和形式
相佐，往往不易成功。
總之，目前我國中學的交際英語教學面臨一些困難。但是，只要領(lǐng)導和教師團結(jié)一致，大學
和中學攜起手來，這些困難就一定能克服，中學英語教學就一定會出現(xiàn)史無前例的嶄新局面。
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