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試析主、客觀題型在英語教學中的功用
[作者] 陸平
[內(nèi)容]
在英語教學中，教師運用題型來開發(fā)學生智力，激勵學生學習興趣，不失為
一種良好的教學手段。而教師 采用的題型不外乎這樣兩種：主觀題型與客觀題
型。主觀題型可以自由回答，沒有單一的標準答案。由于這種 題型的評判摻入
了評判人的主觀因素，因而評判的結(jié)果不客觀，也難以一致。而客觀題具有單一
的標準答案， 評分快而客觀。主觀題型的形式有結(jié)構(gòu)題、問答題、闡述題、圖
示題、作文題等。客觀題型的形式有選擇題、 是非題、配對題、填空題等等。
目前這兩種題型不僅僅用于測試中，而且還被廣泛地用于日常的教學實踐，尤 其
用于語言的學習、知識的復習以及言語的表達功能上。由于這兩種題型的功能不
同，其產(chǎn)生的教學效果也不 盡相同。因而在教學中合理地運用主客觀題型，對
學生的智力發(fā)展起著重要的作用。
一、客觀題型在英語教學中的作用
1.客觀題型在英語教學中的運用
在英語教學中，客觀題大多以選擇題的形式出現(xiàn)，因而它有如下的功能：
學習功能 與傳統(tǒng)的先傳授知識、后給出題型進行檢測的做法相反，教師以
拋磚引玉的方式先給出題型， 讓學生去思考。學生憑藉已有的知識經(jīng)驗，對新
知識加以分析和推斷，嘗試著去做題，或大膽地猜題。然后教 師再進行知識點
的講解。這種先做試題、后傳授知識的方法，能使學生加深對知識點的認識，提
高學習效果。 請看以下例句：
①_________is a person who paid an official visit to someplace.
a. Doctor b.Inspector
c. Headmaster d.Mayor
此句為定義句，學生通過閱讀句子可作出正確的選項為b。
②The children__________across the road without looking tothe right
and left.
a.rushed b.sang
c.talked d.drove
在此句句子中，即使學生不認識rushed一詞，通過閱讀句中之意，采用排
除法，也可完成此句。
③I thought I wasn't___________ever to see you again.
a.likely b.possible
c.probable d.able
對于此句， 學生通過閱讀、 思考， 比較了It is possible(probable) for
sb. to do sth.句型的 用法和be able to do sth. 詞組的用法，從而確定正
確答案為a。
④My wish is_____________an engineer.
a.to become b.becoming
c.become d.to have become
句中wish是未來要實現(xiàn)的事情，而動詞不定式一般式則表示未來的行為。
以上各句學生通過思考、分析會有不同的答案，這并不重要，重要的是學生
開動了腦筋，啟動了思維。隨 后，教師在給出正確答案之后，對題目中的知識
點進行詳細的講解，或舉例，或給出更多的題目讓學生做，以 鞏固學生對新知
識的掌握。
檢測功能 有時客觀題的應用是以邊授課邊檢測的形式出現(xiàn)。如語音教學中
的辨音練習：
①He is sleeping.
a.He is slipping. b.He is sleeping.
c.He is sweeping. d.She is weeping.
聽力課中的單句和篇章練習：
②Did Mary go to New York by train?
a.No, she didn't. She drove.
b.Yes, Mary went to New York.
c.She went last night.
d.Yes, she'll go by train.
或讓學生先聽一段文字或短文，再做是非題或選擇題。閱讀課中，教師給學
生一篇或幾篇文章，讓學生在 規(guī)定的時間內(nèi)閱讀并完成文后的是非題或選擇題。
這種邊學邊檢查的授課方法，能及時了解學生對語言知識的 掌握情況，及時采
取對策。
復習功能 在復習課中，教師采用客觀題可重點地復習某一知識點，也可較
系統(tǒng)地、全面地復習整個知識 面。采用選擇題對詞匯、語法和課文中的語言要
點的復習，可相應地擴大詞匯量，提高詞語的辨析能力，掌握 和鞏固語法結(jié)構(gòu)，
增強對語句、語意的理解。運用選擇題和是非題，加強對文章閱讀的理解等等。
由于客觀題型均有單一的標準答案，因而它還可作為學生課外的輔助練習，
為學生的學習和復習提供了方 便。
2.客觀題型對學生思維發(fā)展的影響
（1）能激發(fā)學生的求知欲
在英語教學中，多數(shù)教師習慣于先傳授語言知識，然后用各種題型檢測學生
對所學知識的掌握情況。用這 種方法施教，學生難以擺脫被動地接受信息并按
教師的旨意反饋信息（即完成教師為了要檢測某一知識點而設 計的練習題）的
狀態(tài)。被動地接受信息使學生的主觀能動性得不到發(fā)揮。如果我們改變一下施教
方法，即教師 在講解語言知識之前，先讓學生做含有知識點的客觀性題目，引
出要解決的問題，讓學生開動腦筋，積極思維 ，得出自己的答案。也許他的答
案是錯的，但教師的分析和講解反而加深了
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學生對此知識點的理解。更主要的 是
學生在學習上贏得了主動。由于學而知不足，反過來又激勵了學生的求知欲。
（2）能提高學生的辨異力
客觀題型中的選擇題可用來檢測學生對詞義、句義或語義方面的辨異能力。
在課堂教學中，教師通過講解 同義詞的區(qū)別、某些語言或語法要點的相同與不
同之處來教學生辨異。但如果只停留在這一點上，學生對語言 要點的分辨力還
只處在感性認識的階段。一旦這些語言或語法要點與其它干擾選項一起出現(xiàn)，學
生的判斷能力 往往會受影響。因此要提高學生的辨異力，除了教師對語言要點
作細致的講解和分析外，學生做大量的辨析題 是必不可少的。這時可采用客觀
題型中的選擇題。只有學生親自對各類選項加以仔細分析和比較，從中判斷出 正
確的選項，其辨異力才能從感性認識上升到穩(wěn)固、可靠的理性認識階段。如以下
例句：
①__________something to drink now?
a.Do you like b.Would you like
c.Can you like d.Could you like
選項a.Do you like … ?用來詢問是否經(jīng)常喜歡某事，而選項b.Would you
like…?則是詢問說話當時是 否喜歡某一具體的事物。
②This pen doesn't write smoothly. You may try________thatone.
a.to write b.to write with
c.writing d.writing with
句中try后面可跟不定式或動名詞作賓語，但意義不同。當try后面用不定
式時，表示"設法去做某事"， 而當try后用動名詞時， 則表示"試一試某種
方法”或“試一試做某件事”。 顯然句中正確選項應是d，意為 "…你可以試
試那支筆"。
③—May I know who's calling?
—__________
a.I'm Mary. b.This is Mary.
c.That's Mary. d.Are you John?
此對話是打電話用語，當對方問是誰打來的電話時，漢語中說："我是瑪
麗。"但英語中不能說："I am
Mary."要說："This is Mary. "或："It is Mary."或："This/It is
Mary speaking."也可省略成： "Mary speaking."
選擇題中的干擾選項越近似，辨異難度越大。通過做辨析選擇題，學生提高
了分辯力，同時也加深了對語 言內(nèi)含的理解。
（3）能培養(yǎng)學生的綜合分析能力
在英語教學中，教師往往用閱讀理解篇章或綜合選擇填空來提高學生的綜合
分析能力和理解能力。無論是 篇章的閱讀還是綜合填空，都要求學生充分理解
和把握文中所闡述的內(nèi)容，分析和研判文中的隱含之意，以及 根據(jù)所闡述的內(nèi)
容推斷未來的事實。
3.客觀題型對學生智力發(fā)展的負面影響
（1）不利于學生表達能力的培養(yǎng)
由于客觀性題型大多以選擇題、是非題、選擇填空題等形式出現(xiàn)，其答案已
包含在選項中，學生只要通過 判斷選出正確選項即可。盡管這樣做給答題與評
分帶來了方便，但不可否認，它封住了學生進行言語交際的口 。原本可以讓學
生來表達的思想，現(xiàn)已讓專家事先按要求設計了出來，學生的思維空間被局限在
對與錯的狹窄 范圍內(nèi)。
（2）不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展
客觀題型的模式在一定程度上限制了學生的表達力，阻礙了學生創(chuàng)造性思維
的發(fā)展。學習英語就要學習英 語知識，掌握英語言語的交際功能。語言的學習
需要形象思維，言語的學習需要想象、創(chuàng)造。如果學生的想象 力被固鎖在教師
預先設置的框架里，那么學生的自我創(chuàng)造力也就受到了束縛。
（3）施教單一，不利于激活課堂教學
教師如一味地采用客觀題型教學，反而不利于啟發(fā)式教學的開展，使教學變
相地淪為教師滿堂灌的一種手 段。由于依賴客觀題
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