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現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念之反思
反思之一：外語(yǔ)已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知識(shí)庫(kù)現(xiàn)在世界上說英語(yǔ)的人越來越多。英國(guó)人、美國(guó)人、加拿大人、澳洲人、新西蘭人、還有一部分南非人、愛爾蘭人等等，都以英語(yǔ)為母語(yǔ)。在某些國(guó)家里，英語(yǔ)雖不是本國(guó)語(yǔ)，但是作為第二語(yǔ)言使用，甚至竟成為官方語(yǔ)言或官方語(yǔ)言之一。這些國(guó)家有印度、巴基斯坦、孟加拉國(guó)、菲律賓、尼日利亞、肯尼亞、烏干達(dá)等等。
作為國(guó)際交往的語(yǔ)言，英語(yǔ)的作用很大。在聯(lián)合國(guó)，英語(yǔ)是幾種通用語(yǔ)言之一，而且使用得最多。在國(guó)際航空、航海和體育界，英語(yǔ)是不可缺少的交際工具。在國(guó)際貿(mào)易中，英語(yǔ)也是最重要的媒介，連西德和日本的出口工業(yè)都要用它。在科技界，英語(yǔ)又是國(guó)際性語(yǔ)言。
說英語(yǔ)的人遍及五大洲。
已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代的地球變得“越來越小”，全球化趨勢(shì)將在二十一世紀(jì)更為凸顯。世界已進(jìn)入中國(guó)，中國(guó)已走向世界。人類彼此間的交往隨著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來越方便，越來越頻繁。各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民族之間的文化交流、科技交流和信息交流已成為人類生活的一個(gè)須臾不可缺少的重要方面。如果說當(dāng)今生活在這個(gè)“地球村”大家庭的人們有什么共同語(yǔ)言的話，那么“英語(yǔ)”是理所當(dāng)然的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)、外語(yǔ)教學(xué)特別是英語(yǔ)教學(xué)越來越受到人們的普遍重視，正如不少已經(jīng)考入大學(xué)的學(xué)子們所說，他們?cè)谡麄�(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中百分之七十的精力不是用在自己的專業(yè)上而是在外語(yǔ)上。
誠(chéng)然，語(yǔ)言的本質(zhì)是工具，但人類在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)，外語(yǔ)已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知識(shí)庫(kù)。沒有掌握外語(yǔ)猶如缺乏一種思想，缺少了一個(gè)重要的知識(shí)源泉一樣。多學(xué)一種外國(guó)語(yǔ)，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。十九世紀(jì)德國(guó)語(yǔ)文學(xué)家，現(xiàn)代高等教育奠基人洪堡特說過：“學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)或許意味著在迄今為止的世界觀領(lǐng)域中獲得一個(gè)新的出發(fā)點(diǎn)�！边@話是否說得過頭，可以討論；但語(yǔ)言既是思想的外殼和載體，同時(shí)又確有思想模具作用的事實(shí)也毋庸置問。從這個(gè)意義上說，學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)，不但是多了一雙眼睛、一對(duì)耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個(gè)頭腦！
從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知角度來看，因?yàn)檎Z(yǔ)言是人類思維的工具、認(rèn)識(shí)世界的工具，掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣，而學(xué)習(xí)另外一種語(yǔ)言就意味著學(xué)習(xí)另外一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣。在當(dāng)前人們津津樂道于素質(zhì)教育的話題時(shí)，我們更應(yīng)當(dāng)看到，外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀的形成必然產(chǎn)生重大影響。
當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛涌入中國(guó)開辦各種各樣的外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校，打出各種各樣的誘人廣告鼓勵(lì)中國(guó)學(xué)生到國(guó)外去留學(xué)，這決不是簡(jiǎn)單的“培養(yǎng)外語(yǔ)人才”幾個(gè)字所能解釋清楚的。
令人不安的是，有相當(dāng)一部分從事外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的外語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言理論和外語(yǔ)教學(xué)理論表現(xiàn)出相當(dāng)程度的冷漠和無(wú)知。這對(duì)素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，對(duì)提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的整體水平是極其不利的。
反思之二：現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)
一位大學(xué)畢業(yè)生到一家公司求職，公司主管問他懂什么語(yǔ)言，他一本正經(jīng)地回答道，“I know English, Japanese and C plus plus”。顯然語(yǔ)言的定義在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)時(shí)代有了變化，它的內(nèi)涵由于電腦技術(shù)的高速發(fā)展而擴(kuò)大了。下面是一封用E-mail在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)送的英文信。
ok, redden
u got my reply now.kady is my english name, but i'm not sure if i will continue to use it in the
future. i used to be called celia,
as celia has a similar sound to... my friends played tricks on me, i changed it at last.
thank u for bringing me ‘brave heart’, but i don't have time to see it this week,cuz i went
to a barbeque in the forest park and i feel extremely exhausted now.
here are my phone numbers: home tel:62151540 and my grandma's tel: 64083518.if u can't find me
in one of the two numbers, try the other one.
wish u pleasant dreams.
CUL （See you later）
只要是英文教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)這封英文信中有許多不符合英文語(yǔ)法和詞法之處，但這恰恰是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊中常出現(xiàn)的英文chart方法，它體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)交流簡(jiǎn)單、明了、快捷以及用符號(hào)和縮寫字母表達(dá)意思的特點(diǎn)，是現(xiàn)代人快節(jié)奏生活的寫照，更是當(dāng)今青年們?cè)诰W(wǎng)上交流的“時(shí)髦”英語(yǔ)，這些年輕人大多是大學(xué)里的高才生，英語(yǔ)并非“三腳貓”，或許這也就是現(xiàn)代英語(yǔ)變化的方向，你能說這種英語(yǔ)是錯(cuò)的嗎？
對(duì)于網(wǎng)絡(luò)，1994年美國(guó)的調(diào)查表明有一半的孩子認(rèn)為上網(wǎng)是很cool的事情，到1997年持同樣看法的百分點(diǎn)高達(dá)八十八。對(duì)此，五十出頭的加拿大社會(huì)學(xué)家、《網(wǎng)絡(luò)一代的成長(zhǎng)》一書的作者坦普斯特這么說：“伴隨著數(shù)字化媒體成長(zhǎng)起來的網(wǎng)絡(luò)一代，將會(huì)改變未來人類社會(huì)的觀念。現(xiàn)在我們所處的是一個(gè)以廣播模式為主的世界，但是這些網(wǎng)絡(luò)新一代的孩子們的生活、學(xué)習(xí)、娛樂、工作將會(huì)使社會(huì)的環(huán)境更開放、互動(dòng)和理性。他們?cè)诤⒆訒r(shí)所掌握的東西將會(huì)影響到一輩子的生活狀態(tài)。他們才是21世紀(jì)的主人�！�
蘭達(dá)·圖恩以前是一個(gè)小學(xué)教師，她談起了一段讓她畢生難忘的經(jīng)歷：“一次，我與孩子們決定搞一次野餐，但是怕下雨。當(dāng)我跑到窗口看天氣的時(shí)候，沒想到孩子們?cè)缫训巧狭藝?guó)家氣象局的網(wǎng)站�！碧m達(dá)·圖恩說，“這在我的教學(xué)生涯中是從來沒有過的�！笔堑模�(dāng)我們的英語(yǔ)教師還在用一支粉筆、一本書在課堂上一遍又一遍教學(xué)生讀單詞的時(shí)候，當(dāng)我們的英語(yǔ)教師還在費(fèi)力地批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，當(dāng)我們的英語(yǔ)教師還在吃力地翻看字典編寫教案的時(shí)候，他們中多數(shù)人沒見過“金山詞霸”能如此輕松的查找英文單詞，自動(dòng)給出發(fā)音，中英文對(duì)照的例句及同義詞和反義詞；他們中多數(shù)人沒見過“Word”能如此奇妙的編輯文章，它可以自動(dòng)查出你的英文拼寫錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤，幫助你自動(dòng)修改錯(cuò)誤。在你寫完一篇英文作文之后，可以自動(dòng)為你計(jì)算字?jǐn)?shù)，自動(dòng)顯示你的作文等級(jí)；他們中多數(shù)人沒見過“聽霸”中如此豐富的英語(yǔ)聽力教學(xué)功能，它能讓學(xué)生聽道地的名人演說，觀看原版好萊塢電影片段，進(jìn)行有趣的聽力游戲，在電腦上和老外面對(duì)面練習(xí)英語(yǔ)對(duì)話；我們的英文教師中更有相當(dāng)一批人沒見過國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上如此眾多的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站和如此豐富的英語(yǔ)教學(xué)資料。你想寫論文嗎？你想查找教案實(shí)例嗎？你想了解英語(yǔ)教學(xué)新動(dòng)向嗎？你想知道英語(yǔ)課堂教學(xué)游戲嗎？這些都可以輕松地在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上找到。
可以想見，信息時(shí)代的到來對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教師提出了怎樣的挑戰(zhàn)。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)在全球的普及使得網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)成為現(xiàn)代英語(yǔ)的一個(gè)極其重要的組成部分。英語(yǔ)教師觀念落后，知識(shí)老化，教學(xué)手段陳舊是擺在教育戰(zhàn)線面前的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。
反思之三：外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)重要客觀原因
談起英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果，我們的英語(yǔ)教師都有深切的體會(huì)。中國(guó)城市的孩子們常常從小學(xué)五年級(jí)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，直到大學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間近十年，而最終大多數(shù)收效甚微。原因到底是什么？可能一個(gè)非常重要的原因就是，英語(yǔ)在中國(guó)只能算是foreign language（外語(yǔ)）而不是second language（第二語(yǔ)言）。這是長(zhǎng)期以來，一直被我國(guó)中、小學(xué)教師所忽視的一個(gè)問題。
那么，第二語(yǔ)言與外語(yǔ)究竟有什么區(qū)別？它們是同一概念不同風(fēng)格的用語(yǔ)，還是兩個(gè)截然不同的概念？它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的效果會(huì)產(chǎn)生怎樣的作用？
其實(shí)，我們知道， second 1anguage與first language相對(duì)，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對(duì)的。
first language和mother tongue和native 1anguage的共同特點(diǎn)是：（1）最早習(xí)得的語(yǔ)言，常常是在家庭環(huán)境中習(xí);（2）熟練程度高。語(yǔ)言直覺強(qiáng)。
second language，foreign language和non-native language的共同特點(diǎn)是：（1）是一種雙語(yǔ)現(xiàn)象；（2）在掌握的時(shí)間順序上次于第一語(yǔ)言；（3）熟練程度一般不如第一語(yǔ)言；（4）習(xí)得方式一般是學(xué)校教育、家庭教育或自學(xué)。
在我國(guó)，除了少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和漢族入學(xué)習(xí)少數(shù)民族語(yǔ)言時(shí)可以把對(duì)方的語(yǔ)言稱作第二語(yǔ)言外，中國(guó)人在中國(guó)境內(nèi)學(xué)習(xí)的其它國(guó)家的語(yǔ)言一般情況下都應(yīng)稱作外語(yǔ)。
首先，在語(yǔ)言環(huán)境方面，第二語(yǔ)言與外語(yǔ)有著根本的差別。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一般都有一個(gè)比較自然的語(yǔ)言環(huán)境。周圍有眾多的該語(yǔ)言的本族語(yǔ)使用者。由于種種原因，他們之間可能會(huì)有各種各樣的聯(lián)系。同時(shí)，由于該語(yǔ)言可能是“官方語(yǔ)言的一種（如英語(yǔ)、法語(yǔ)在加拿大，英語(yǔ)在印度等），新聞媒介、官方文件、廣告等等為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)比較真實(shí)和自然的語(yǔ)言環(huán)境，而“外語(yǔ)”學(xué)習(xí)者一般來說則很難有這樣的語(yǔ)言環(huán)境。
其次，從語(yǔ)言輸入來看，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一方面有自然的語(yǔ)言環(huán)境，另一方面，如果他通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)該語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言程度、同學(xué)的語(yǔ)言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”（comprehensible input），其中包括“針對(duì)外國(guó)人的談話”（foreigner talk），“教師語(yǔ)”（teacher talk）、“同伴語(yǔ)”（peer talk）等；而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者則不同，他一般不可能得到foreigner talk之類的輸入，由于外語(yǔ)教師語(yǔ)言水平總體上不能與第二語(yǔ)言教師相比，teacher ta1k的質(zhì)量和數(shù)量都不如第二語(yǔ)言教學(xué)課堂， peer talk在很大程度上也受到限制。例如，交際教學(xué)法在國(guó)外提出多年，我們應(yīng)當(dāng)如何看？關(guān)于這，除學(xué)術(shù)理論上的解剖和辯論外，還有個(gè)可行性問題。幾年前，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院辦過一個(gè)中學(xué)教師進(jìn)修班，用交際法教學(xué)。在結(jié)業(yè)時(shí)，一位中學(xué)教師對(duì)授課老師說，“你的方法好是好，可是回到原校，我們決不能用同樣的方法教自己的學(xué)生，原因是覺得自己的英語(yǔ)水平不高”。Peter Medgyes也說，用交際法，“教師們必須有非凡的才能：是多面手，又懂得高技術(shù)，有神仙般的魔力，同時(shí)又是個(gè)有血有肉的凡人”。據(jù)他看，匈牙利的英語(yǔ)教師，由于語(yǔ)言能力有缺陷，已經(jīng)自顧不暇，根本沒有時(shí)間去考慮學(xué)生們除教材內(nèi)容外還有什么別的需要。(Medgyes,Peter “Queries from a Communicative Teacher”, in ELT Journal 40/2(1986):107)
再者，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和外語(yǔ)學(xué)習(xí)考在影響學(xué)習(xí)過程的情感因素方面也有著本質(zhì)的區(qū)別。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于第二語(yǔ)言在本語(yǔ)言社團(tuán)的特殊地位，學(xué)習(xí)者往往有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)機(jī)。如由于英語(yǔ)在印度和一些非洲國(guó)家是一種影響擇業(yè)和晉升的重要因素，學(xué)習(xí)者的工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就很強(qiáng)；再如，在美國(guó)和德國(guó)，這些國(guó)家的語(yǔ)言成為移民和客籍工人減少種族歧視、爭(zhēng)取同等社會(huì)待遇和機(jī)會(huì)的工具，因此他們學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言有著強(qiáng)烈的綜行性動(dòng)機(jī)。所有這些人與中國(guó)學(xué)生在本國(guó)學(xué)習(xí)外語(yǔ)有根本的差別。這并不是說中國(guó)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，但中國(guó)學(xué)生很少會(huì)有對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有更大促進(jìn)作用的綜合性動(dòng)機(jī)，而且就整體而言，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的工具性動(dòng)機(jī)也不十分明確。這不能不說是中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)嚴(yán)重的缺陷。就情感因素的其它方面而言，如態(tài)度、個(gè)人性格等，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的制約，其潛在的對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)作用也受到極大的限制。
更為重要的是，由于第二語(yǔ)言、外語(yǔ)與母語(yǔ)之間的關(guān)系的不同，母語(yǔ)知識(shí)對(duì)另一種語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得的影響也不一樣。大家知道，母語(yǔ)交際能力在學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言時(shí)會(huì)發(fā)生正負(fù)遷移現(xiàn)象。在歐美國(guó)家，由于學(xué)習(xí)者所要學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言一般都是與他們母語(yǔ)有著同源關(guān)系的語(yǔ)言，相近的文化背景和相似的語(yǔ)言特征使得他們語(yǔ)言能力的正遷移遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過負(fù)遷移。與此根本不同的是，中國(guó)學(xué)生由于所學(xué)外語(yǔ)一般是與母語(yǔ)分屬不同語(yǔ)系，文化傳統(tǒng)、語(yǔ)言特征，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和文字系統(tǒng)迥然相異，他們學(xué)習(xí)中所遇到的困難遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過歐美學(xué)生。
最后，由于以上種種原因，第二語(yǔ)言和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所能掌握的語(yǔ)言熟練程度就大不一樣。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者往往能達(dá)到native like（與本族語(yǔ)者相似）的程度，特別是在言語(yǔ)表達(dá)方面，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者就很難達(dá)到相同的程度。
這樣看來，外語(yǔ)教學(xué)有著與第二語(yǔ)言教學(xué)完全不同的自身的特點(diǎn)，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)更有其特殊的地方。我們要問：盡管隨著改革開放的不斷深入，中國(guó)與世界的交往越來越多，英語(yǔ)的運(yùn)用也越來越廣泛，然而我們的學(xué)生中到底有多少人真正是對(duì)外語(yǔ)感興趣的，有強(qiáng)烈的自我動(dòng)力的；他們盡管一周有4--6節(jié)的外語(yǔ)課，總數(shù)加起來，不過4--5個(gè)小時(shí)，這點(diǎn)時(shí)間的外語(yǔ)接觸夠嗎？在45分鐘的英語(yǔ)課上，老師用外語(yǔ)授課的時(shí)間到底有多少，學(xué)生能開口說外語(yǔ)的時(shí)間又有多少？有多少學(xué)生的家庭有外語(yǔ)環(huán)境，有多少學(xué)生父母懂外語(yǔ)，學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)又有多少？學(xué)生在初、高中階段6年中只學(xué)習(xí)12本英語(yǔ)教材，而他們課外英語(yǔ)閱讀量又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的外語(yǔ)教學(xué)觀摩課，在這些觀摩課上英語(yǔ)教師和學(xué)生配合的天衣無(wú)縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽課者為之激動(dòng)。然而，在一年365天的外語(yǔ)教學(xué)中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語(yǔ)教學(xué)的一線教師心中應(yīng)該是明白
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的，說到底，我們中、小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)至今大多數(shù)仍隨著升學(xué)考試指揮棒在轉(zhuǎn)，跳不出“應(yīng)試教育”的模式。
中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過程中不泛姣姣者，那么他們學(xué)好外語(yǔ)的秘訣是什么呢？從近年來上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附中的畢業(yè)生情況來看，他們外語(yǔ)基本功非常扎實(shí)，進(jìn)入大學(xué)后與普通中學(xué)的學(xué)生相比，其整體外語(yǔ)能力遠(yuǎn)勝于普通中學(xué)的畢業(yè)生。雖然外語(yǔ)附中對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著特殊的要求，課時(shí)較多，但學(xué)生的其它各門功課成績(jī)不但沒因?yàn)樵谕庹Z(yǔ)上化的時(shí)間多而受到影響，反而超過了其它重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，前幾年上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附中曾出了一批上海市文理科高考總分的狀元。這當(dāng)然是多方面因素的作用，但其成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們深思。這種外語(yǔ)好，其它功課也差不了；其它功課好，外語(yǔ)卻不一定好的現(xiàn)象，更值得我們?nèi)ヌ接憽?br />
反思之四：外語(yǔ)教學(xué)必須“以人為本”
樹立主體意識(shí)，造就獨(dú)立人格，已成為現(xiàn)代國(guó)際教育思想變革的一個(gè)重要標(biāo)志。在各個(gè)教育領(lǐng)域，人們?cè)絹碓綇?qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法。人們意識(shí)到，對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個(gè)性特征。
在外語(yǔ)教學(xué)中，在理論上“無(wú)懈可擊”的教學(xué)方法層出不窮，但在真正廣泛運(yùn)用時(shí)卻常常不能達(dá)到預(yù)期的目的。要想真正搞清其中的原因，必須研究學(xué)習(xí)主體，研究學(xué)生的非智力因素，在素質(zhì)教育上尋根求源。
人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到學(xué)習(xí)者之間存在著差異。學(xué)習(xí)者并非可塑的泥土，可由老師任意捏成其它的東西。他們各自有獨(dú)特的性格、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，所有這些特征都會(huì)影響學(xué)習(xí)者在課堂上的表現(xiàn)。
現(xiàn)在，我們的外語(yǔ)教師終于明白了這樣一個(gè)道理：外語(yǔ)教學(xué)中考慮的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁矗孔屛覀冊(cè)O(shè)計(jì)一個(gè)大綱、一套教材來教這些內(nèi)容”，而應(yīng)該是：（1）促進(jìn)外語(yǔ)習(xí)得的條件是什么？（2）我們?nèi)绾卧谕庹Z(yǔ)教學(xué)課堂中創(chuàng)造這些條件？
教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識(shí)，二是教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。一是“魚”，二是“漁”，授之于魚，不如教之于漁，外語(yǔ)教學(xué)的過程中，“漁”就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，這遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單地“授之于魚”要重要的多，對(duì)學(xué)生也有用的多。
反思之五：跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分
文學(xué)，可以視為從文化中升華出來的理想的結(jié)晶，它象黑暗中的燈火一樣引導(dǎo)人們摸索前進(jìn)。
一個(gè)人，一個(gè)民族對(duì)文學(xué)的親疏態(tài)度，是衡量其文化素質(zhì)的最高一段標(biāo)尺。
當(dāng)然，這里所說的文學(xué)，是指通常意義上的“純文學(xué)”，即閃爍著理想光芒的文學(xué)。
跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的濃縮。對(duì)外語(yǔ)詞義的準(zhǔn)確理解，需要對(duì)外族文化有比較深刻的理解。外族文化知識(shí)的獲得，一是通過對(duì)該族歷史文化的研究和學(xué)習(xí)，二是通過對(duì)該族語(yǔ)言文學(xué)作品的研讀，三是通過對(duì)該族文化生活習(xí)慣、生活方式等的了解。而通過讀原版英文經(jīng)典著作，是達(dá)到這三條的捷徑。
凡是學(xué)習(xí)過許國(guó)章英語(yǔ)的人決不會(huì)忘記，在傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中，文學(xué)占有相當(dāng)?shù)谋戎亍?0年代至70年代，ESP (English for Specific Purpose, 特殊用途英語(yǔ)）興起并很快成為一種普遍趨勢(shì)。有人曾責(zé)問，學(xué)習(xí)Dickens 和Shelley等人的作品，對(duì)閱讀科技文獻(xiàn)何用之有？70年代后期，文學(xué)內(nèi)容幾乎從外語(yǔ)課中消失。80年代，人們對(duì)文學(xué)又有了新的興趣。文學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程中的作用和地位與傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)有了根本的不同。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中的文學(xué)教學(xué)本身就是一種目的，現(xiàn)在人們更加注重文學(xué)教學(xué)的作為一種達(dá)到某一目的的方法的功能。這一目的就是掌握某一語(yǔ)言的使用技能，然而卻缺少人文素質(zhì)教育方面的考慮。學(xué)習(xí)人文科學(xué)可以使人對(duì)社會(huì)和人生能有正確的認(rèn)識(shí)。
文學(xué)教學(xué)對(duì)外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)至少有這樣三個(gè)方面的作用：（1）文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。文學(xué)作品可以為學(xué)習(xí)者提供豐富多彩、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言輸入；（2）文學(xué)作品中集中反映了一個(gè)民族文化歷史發(fā)展的軌跡，通過大量閱讀文學(xué)作品，可以使學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)文化有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)；（3）經(jīng)典文學(xué)作品包含著深刻的人生哲理，可以從更高層次上提升人的文化素質(zhì)，乃至整體素質(zhì)。日本從1985年開始，就籌劃實(shí)施了一項(xiàng)“四合一”人才培養(yǎng)計(jì)劃，即在赤膽忠心，報(bào)效國(guó)家具有健康體魄的前提下，集科技、文學(xué)、經(jīng)貿(mào)、外語(yǔ)于一身。十年來，日本已在培養(yǎng)“四合一”人才方面取得了舉世矚目的成就。目前在“豐田”、“東芝”、“三菱”、“松下”、“三洋”等這些馳名全球的跨國(guó)公司里，都擁有半數(shù)的“四合一”人才，他們個(gè)個(gè)以通才的能力和風(fēng)貌，打入各個(gè)領(lǐng)域，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。
反思之六：“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者成功之首要因素
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。近幾十年來，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的情感因素，包括動(dòng)機(jī)和態(tài)度等對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果乃至成敗起到相當(dāng)大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)戰(zhàn)線的一大課題。外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。據(jù)《文匯報(bào)》載（1993，11，19）：上海市教育科學(xué)研究所對(duì)全市十個(gè)區(qū)1480名初中預(yù)備半和三個(gè)縣的1622名六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查測(cè)試和統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生中有57.8%是屬于動(dòng)力型困難的學(xué)生，其具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和行為習(xí)慣等方面存在較為嚴(yán)重的缺陷。這從一個(gè)側(cè)面說明了動(dòng)機(jī)和態(tài)度在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的重要作用。
外語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制？這是，現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題。事實(shí)證明，認(rèn)為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學(xué)習(xí)外語(yǔ)成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習(xí)者。另外，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，外語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注意對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。
外語(yǔ)學(xué)習(xí)區(qū)別于嬰兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)過程的一個(gè)重要的方面是“情感”。一般來說，嬰兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)是一個(gè)自然的社會(huì)過程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)一種表達(dá)情感的方法，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)則涉及到角色轉(zhuǎn)換等諸多的社會(huì)心理因素，有時(shí)甚至涉及到個(gè)人尊嚴(yán)、倫理道德等方面的問題。
對(duì)某外族文化抱有好感、向往其生活方式、渴望了解其歷史、文化及社會(huì)知識(shí)，這是一種十分有利于學(xué)習(xí)該文化的語(yǔ)言的因素。相反，對(duì)某外族文化抱有輕蔑、仇視或厭惡的態(tài)度就很難令人想象持這種 態(tài)度的人能認(rèn)真地去學(xué)習(xí)該文化的語(yǔ)言。如果對(duì)某一語(yǔ)言抱有好感，對(duì)該語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和表達(dá)法感到新奇，那么對(duì)這樣的學(xué)習(xí)者來說學(xué)習(xí)該門外語(yǔ)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)新鮮事物的過程，學(xué)習(xí)對(duì)他來說是一種樂趣，是一種探索；相反，把外語(yǔ)想象得過難，覺得外語(yǔ)表達(dá)法別扭，持這樣的態(tài)度的學(xué)習(xí)者必然會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)畏之如虎，學(xué)習(xí)的效果毫無(wú)疑問會(huì)受其影響。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料是否有興趣、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織形式是否有興趣，這些都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的情緒和學(xué)習(xí)效果。教師的個(gè)性也是學(xué)生改變對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)重要因素。教師的熱情、活潑、博學(xué)多才會(huì)對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的影響。
國(guó)外有些研究者根據(jù)這些個(gè)人因素對(duì)外語(yǔ)習(xí)得過程影響的方式和程度，通過實(shí)驗(yàn)和對(duì)比，描述了“理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者”（the good language learner）的一些基本特征是：
（1）能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的團(tuán)體活力（group dynamics），克服負(fù)焦慮和干擾因素。
�。�2）尋找各種機(jī)會(huì)使用目的語(yǔ)。
�。�3）利用所提供的機(jī)會(huì)練習(xí)傾聽針對(duì)他輸出的目的語(yǔ)并作出反應(yīng)，即注意意義而非形式。
�。�4）通過學(xué)習(xí)技巧來補(bǔ)充與目的語(yǔ)社團(tuán)成員直接交往的不足。
�。�5）至少在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的初始階段，是個(gè)少年或成年而非小孩。
�。�6）具備足夠的分析技巧和接受、區(qū)分和貯存外語(yǔ)的特征，并監(jiān)測(cè)錯(cuò)誤。
�。�7）具備學(xué)習(xí)外語(yǔ)的強(qiáng)烈“整體”動(dòng)機(jī)并具有強(qiáng)烈的“任務(wù)”動(dòng)機(jī)。
�。�8）愿意冒險(xiǎn)，勇于實(shí)踐。
�。�9）能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。
從以上九條來看，一個(gè)成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者首先應(yīng)該是一個(gè)全面發(fā)展，身心健康，人格完美的人。這一點(diǎn)是和我們當(dāng)前大力提倡的素質(zhì)教育理論不謀而合的。
反思之七：語(yǔ)法在中國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)中的地位不容忽視
傳統(tǒng)外語(yǔ)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法是語(yǔ)法翻譯法和聽說法。語(yǔ)法規(guī)則的講解和操練成了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。隨著交際教學(xué)法的興起，語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位有所削弱。到了80年代，有的語(yǔ)言學(xué)者公開排斥語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位，反對(duì)在任何教學(xué)階段控制語(yǔ)法教學(xué)項(xiàng)目的做法。他們認(rèn)為，只要在課堂上提供有意義的交際，語(yǔ)法就會(huì)被學(xué)習(xí)者自動(dòng)習(xí)得。受此觀點(diǎn)影響，80年代有一段時(shí)期，語(yǔ)法教學(xué)曾一度在部分外語(yǔ)課堂消失了。然而，物極必反，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和反思，人們終于意識(shí)到了削弱甚至取消語(yǔ)法課的弊端，因而又重新思考語(yǔ)法在語(yǔ)言交際以及在外語(yǔ)課堂中的地位與作用。
人類學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都企圖在所接觸的事物發(fā)展中發(fā)現(xiàn)秩序，尋找規(guī)律。尋求秩序是人類的一個(gè)天性。人的大腦在吸收了新的信息后，原有的知識(shí)系統(tǒng)必然發(fā)生重組 (restructuring)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)與學(xué)習(xí)其它任何知識(shí)一樣，整個(gè)過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋求規(guī)律，并對(duì)原有規(guī)律進(jìn)行重組的過程。詞義、句法規(guī)則和語(yǔ)用知識(shí)的重組，無(wú)一不在影響著學(xué)習(xí)者整個(gè)外語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的發(fā)展和完善。重組過程中，某種知識(shí)發(fā)展成為一種技巧，又逐漸成為一種常規(guī) (routine)。通過實(shí)踐，技巧和常規(guī)形成了一種自動(dòng)的 (automatic)過程，成為一種能力 (proficiency)。
Widdowson (1992) 在一次演講中指出，語(yǔ)言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊 (lexical chunks) ；另一部分是分析性的語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法在語(yǔ)言中起的是調(diào)節(jié)性的作用，但是這一功能必不可少。不學(xué)語(yǔ)法是不可能真正學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言的。
當(dāng)然，目前人們重新強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的重要性并不是要回復(fù)到傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式中去。人們現(xiàn)在更多地強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法意識(shí) (grammar awareness) ，但不贊成通過機(jī)械的句型操練達(dá)到這一目的。外語(yǔ)教學(xué)理論研究者們的任務(wù)是尋求和設(shè)計(jì)一些有效的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法意識(shí)的途徑和方法。他們主要想通過一些由意義的交際活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中感受到語(yǔ)法規(guī)則的作用并逐步掌握這些規(guī)則。
事實(shí)上是，正因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)在中國(guó)是屬于foreign language的范疇，大多數(shù)學(xué)生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，他們十分缺少環(huán)境英語(yǔ)的反復(fù)刺激，所以大多數(shù)教師在課堂上仍然非常注重語(yǔ)法教學(xué)，這一現(xiàn)象越到高年級(jí)越普遍，越是畢業(yè)班越普遍。那些學(xué)習(xí)“許國(guó)章英語(yǔ)”和“薄冰、章振邦語(yǔ)法”出身的學(xué)生，英語(yǔ)功底扎實(shí)，閱讀能力強(qiáng)，表面上看他們聽說能力差一點(diǎn)，但實(shí)際上他們一旦有了良好的外語(yǔ)交際環(huán)境，如出國(guó)深造半年到一年，絕大多數(shù)都能說一口標(biāo)準(zhǔn)、漂亮的英語(yǔ)，很快過了語(yǔ)言交際關(guān)。
反思之八：英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言掌握標(biāo)準(zhǔn)問題
外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的有多種多樣，語(yǔ)言掌握標(biāo)準(zhǔn)和使用標(biāo)準(zhǔn)就不應(yīng)該是完全一致的。有些學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言可以用本族語(yǔ)者的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和要求，對(duì)其余的學(xué)習(xí)者就不一定。
中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)大綱和考綱要求，在語(yǔ)音、語(yǔ)言點(diǎn)和句型教學(xué)上往往是無(wú)所不用其極，最求最完美的效果，其動(dòng)機(jī)固然可敬，但實(shí)際卻是事倍功半。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)提供兩種反饋，一是讓學(xué)習(xí)者接觸正確的說法，使其自覺改正自己的錯(cuò)誤；二是直接指出其錯(cuò)誤，加以改正，這有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“語(yǔ)法意識(shí)”。
比如寫了東西，最好是請(qǐng)老師和專家看看，請(qǐng)英美籍教師看看�？墒牵谖覀儑�(guó)內(nèi)，要這樣做是有很多困難的。你要練習(xí)口語(yǔ)，苦于找不到對(duì)話者，寫英語(yǔ)找不到讀者，更難找到修改者和評(píng)論者。其實(shí)只要多寫寫，自己多改改，不請(qǐng)教別人也能進(jìn)步。英語(yǔ)小說家Somerset Maugham說，他一輩子只請(qǐng)別人批改作業(yè)兩回，其中一回是請(qǐng)臨時(shí)聘用的女秘書批改的。美國(guó)黎天睦（Timothy Light）教授說，他在香港曾每周出題讓一個(gè)中國(guó)人寫短文一篇，但是不改。這人倒也聽話，他寫啊寫啊一直寫了一整年，這以后黎天睦拿他的作業(yè)來一看，英語(yǔ)居然寫通了。黎天睦說，德國(guó)完形心理學(xué)家愛談?lì)D悟（insight），他認(rèn)為這就是一個(gè)很好的例子。
許多人學(xué)習(xí)外語(yǔ)最感頭疼的是發(fā)音不準(zhǔn)，教師為了糾正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音錯(cuò)誤，反復(fù)朗讀更正，設(shè)計(jì)選擇題加以訓(xùn)練，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。正象很多在上海生活了幾十年的外地人一樣，他們鄉(xiāng)音難改，說起上海話或普通話來，人們一聽便知道他是何方人氏。近年來，人們甚至以會(huì)說“廣東普通話”為時(shí)髦。其實(shí)，外國(guó)腔的外語(yǔ)不僅是有其生存環(huán)境和條件，而且有生存的必要。因?yàn)閺纳鐣?huì)心理學(xué)的角度來看，有時(shí)有些學(xué)習(xí)外語(yǔ)和使用外語(yǔ)的人往往有意要突出自己的外國(guó)腔，以表明或強(qiáng)調(diào)自己的身份和特征。在錯(cuò)誤分析中，研究者們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)十分有趣的現(xiàn)象：本族語(yǔ)人不但對(duì)過分的外國(guó)腔反感，過分地道的外語(yǔ)更加令他們反感！也許過分地道在他們看來是過于裝腔作勢(shì)。
我們的外語(yǔ)教學(xué)將過多的精力放在了語(yǔ)音、語(yǔ)言點(diǎn)上，無(wú)形之中將學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的注意力引導(dǎo)到語(yǔ)言知識(shí)上，而不是語(yǔ)言能力上，其結(jié)果必然是“高分低能”。語(yǔ)言學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)者“錯(cuò)誤”的本質(zhì)已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。其中一些頗有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)包括：
�。�1）“錯(cuò)誤”對(duì)語(yǔ)言交際中相互理解的影響并沒有外語(yǔ)學(xué)習(xí)者想象的那么嚴(yán)重。當(dāng)然，錯(cuò)誤數(shù)目的增多，可理解性也就相應(yīng)減�。�
�。�2）語(yǔ)言環(huán)境在很大程度上能幫助聽話者理解說話者的意圖，這比說話者表達(dá)中的“錯(cuò)誤”有時(shí)更為重要。
�。�3）研究表明，一般情況下，詞匯方面的錯(cuò)誤比語(yǔ)法來更可能影響交際。語(yǔ)音上的錯(cuò)誤，除非十分嚴(yán)重，對(duì)交際的影響最小。
（4）語(yǔ)法中，“整體”（global） 錯(cuò)誤比“局部”（local）錯(cuò)誤更影響交際。整體錯(cuò)誤指影響某個(gè)句子總體組織結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤，如誤用連詞、主要詞組語(yǔ)序顛倒等；局部錯(cuò)誤指其影響僅限于小范圍內(nèi)成分的錯(cuò)誤，如某一詞尾的省略或某一冠詞的誤用等；
�。�5）說話者話語(yǔ)的的流利程度，比說話中的錯(cuò)誤更容易引起聽話者理解上的困難。
（6）一般來說，錯(cuò)誤引起的“反感”（irritation）主要取決于交際的效果，即對(duì)方是否聽懂了你的意思，而不是某種獨(dú)立的錯(cuò)誤。
以上六條對(duì)錯(cuò)誤的分析，是否能對(duì)我們外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想和英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言掌握標(biāo)準(zhǔn)有所啟發(fā)呢？
反思之九：現(xiàn)代英語(yǔ)之變化
當(dāng)我們的英語(yǔ)教師們?nèi)栽谡n堂上反反復(fù)復(fù)教學(xué)生“How are you?”之時(shí)，他們不知道現(xiàn)代英語(yǔ)中“How are you doing?”更為流行。當(dāng)我們的學(xué)生與外國(guó)人交談時(shí)，如果還用“Not at all” 來回答別人的感謝；如果還用“a motorcar” 而不用“a car”； 或者還堅(jiān)持說“I should like to know” 而不說“I would like to know” 那么他們的英語(yǔ)未免太過時(shí)了。
時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一，更是隨著高科技的迅
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猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語(yǔ)教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語(yǔ)言知識(shí)很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì)被時(shí)代所淘汰。
“Changing English in the changing world”現(xiàn)代英語(yǔ)的變化，特別是口語(yǔ)方面的變化可從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來：
一、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因?yàn)閲?guó)際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來越簡(jiǎn)捷。說話簡(jiǎn)單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征�，F(xiàn)代英語(yǔ)在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。如，“e-mail”，我們可以說，“Please send me an e-mail.”，但更直接的說法是“Please e-mail me.”。如，“quiet” 的比較級(jí)和最高級(jí)，現(xiàn)在常常用“more quiet; most quiet”而不用“quieter;quietest”。
二、隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯有相當(dāng)一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)），“store”（電子計(jì)算機(jī)的儲(chǔ)存器），“drive”（計(jì)算機(jī)驅(qū)動(dòng)器）等。
三、英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)之間的距離越來越小。也許是美國(guó)對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)影響日益強(qiáng)大的原因，美國(guó)英語(yǔ)的影響也越來越大，特別是對(duì)青少年的影響越來越大，他們以使用美語(yǔ)和發(fā)美國(guó)音為時(shí)髦�，F(xiàn)代英國(guó)人非但接受了“baby-sitter, teenager, know-how, gimmick”這些新鮮有用的詞，而且還往往以“fix”代替“mend”，以“scrab”代替“blackleg”，以“date”代替“engagement”，以“baggage”代替“l(fā)uggage”。
四、口語(yǔ)不斷侵入書面語(yǔ)。學(xué)過英語(yǔ)的人都知道，英語(yǔ)有正式、非正式、書面語(yǔ)，口語(yǔ)，方言，俚語(yǔ)之分，然而當(dāng)今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來越普遍。
1、早先說過去分詞一定用“much”來修飾，不能用“very”可是現(xiàn)在“I am very interested (very surprised, very upset) ”是極其常見的。
2、早先說“wrong”這一類形容詞不能用“very”來修飾，可是現(xiàn)在英國(guó)廣播公司的廣播已經(jīng)說“I can’t go very wrong (or very astray) if I do it.”了。
3、早先說“l(fā)ike”不能做連詞，但是現(xiàn)在有不少人已把它當(dāng)“as”那樣使用，如“He can’t do it like you can.”。
4、早先說“due to”只能用于形容詞表語(yǔ)，如“The accident was due to careless driving.”。如果用于句首的狀語(yǔ)，如“Due to heart failure,he died.”便認(rèn)為不對(duì)�？墒沁B當(dāng)今的英國(guó)女王伊麗莎白第二在演講時(shí)也采用這種說法。
5、“Sort of, kind of”作副詞或狀語(yǔ)，如“I sort of (or kind of) felt faint.”。
6、“that”作副詞，如“It’s not that good.”。
7、在人名前加上某種頭銜，如“Centre-forward (足球中鋒) John Smith, Actress Flora Robson, Trainer Vicncent O’ Brien, Cambridge Professor Smith”。早先這種同位結(jié)構(gòu)只見于報(bào)刊，口語(yǔ)里是不說的，可是現(xiàn)在英國(guó)廣播公司的廣播里也有了。
8、大量片語(yǔ)性動(dòng)詞出現(xiàn)了，如“to build up somebody (提高某人聲望), the wings of the aircraft had iced up, to walk out on (背棄) somebody”。
如果我們的英語(yǔ)教師不跟上時(shí)代的步伐，不堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，那么，我們所教出來的學(xué)生一旦離開學(xué)校走向社會(huì)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語(yǔ)是多么bookish（書呆子氣）。
反思之十：英語(yǔ)教師急需更新觀念，學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)。
21世紀(jì)即將到來。人們已經(jīng)清楚地看到，21世紀(jì)是高新科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，尤其是電腦信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的大趨勢(shì)。世界已經(jīng)變小了，由于電腦信息網(wǎng)絡(luò)高速公路的全球連網(wǎng)和普及，生活在“地球村”中的人們的生活方式，工作方式，學(xué)習(xí)方式，娛樂方式,交際方式乃至思維方式都將發(fā)生巨大的變化。21世紀(jì)教與學(xué)不進(jìn)入英特網(wǎng)是不可想象的。而另一方面英特網(wǎng)將使人類教育進(jìn)入了“電子教育”時(shí)代。
學(xué)校是培養(yǎng)“跨世紀(jì)人才”和“復(fù)合型人才”的基地�！翱缡兰o(jì)人才”是指懂得外語(yǔ)和電腦操作的人。“復(fù)合型人才”是指懂外語(yǔ)，會(huì)使用電腦，又有開拓創(chuàng)新精神的人。人們又通俗地將“懂外語(yǔ)、會(huì)電腦、能開車” 稱之為通往21世紀(jì)的三張必不可缺的門票。
使用電腦進(jìn)行“智能化、無(wú)紙化、一體化”辦公已經(jīng)勢(shì)在必行，美國(guó)微軟公司開發(fā)的辦公自動(dòng)化操作系統(tǒng)包含有中文版的Word（文字處理），Excel（電子表格），Power Point（電子幻燈），E-mail（電子郵件），Internet（國(guó)際網(wǎng)絡(luò)）等辦公自動(dòng)化軟件，為電腦多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂鋪平了道路。
讓我們?cè)囅脒@樣一堂英語(yǔ)課吧，這樣的課在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)不足為奇，在中國(guó)上海這樣的大城市的高級(jí)科研報(bào)告和學(xué)術(shù)講座上，在某些大學(xué)和一些市、區(qū)重點(diǎn)中學(xué)的電化教室里都已經(jīng)可以經(jīng)常見到。
教師提著自己的手提電腦走進(jìn)教室，接上教室內(nèi)的電子黑板（實(shí)際上是電子投影儀），打開電腦，教學(xué)內(nèi)容通過電子幻燈一幅幅展現(xiàn)在學(xué)生面前。如當(dāng)教到英文單詞Paris時(shí)，教師在電子黑板上打出一幅世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生從歐洲找到法國(guó)，然后再找到法國(guó)的首都巴黎，電子黑板上馬上展現(xiàn)出巴黎的城市風(fēng)光和著名的艾菲爾鐵塔、塞納河。教師輕點(diǎn)一下Paris時(shí)，電腦自動(dòng)給出標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音。教師輕點(diǎn)一下解說，電腦就娓娓動(dòng)聽地用標(biāo)準(zhǔn)的英文進(jìn)行解說。如果你要進(jìn)一步為學(xué)生介紹巴黎，盡可以通過電腦從歷史，人文，科學(xué)，文化藝術(shù)各個(gè)方面讓電腦為你在學(xué)生面前展開一幅幅精美的盧浮宮畫卷，展現(xiàn)二戰(zhàn)時(shí)諾曼第登陸的戰(zhàn)斗場(chǎng)景。可以想象這樣一堂聲圖并茂的形象的英語(yǔ)教學(xué)課，學(xué)生必定對(duì)巴黎發(fā)生濃厚的興趣。學(xué)生從地理位置，城市風(fēng)貌，歷史文化各個(gè)方面了解了巴黎，而不僅僅是簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)了Paris一個(gè)單詞。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開詞典這個(gè)重要的輔助工具。當(dāng)今中外較有影響的光盤詞典不下幾十種，如《金山詞霸》，《Webster’s New World College Dictionary》、《The Oxford Thesaurus》`《超級(jí)萊思恩光碟字典》和《Roboword 動(dòng)態(tài)英漢詞典》等。將這些電子字典介紹給學(xué)生，等于向他們提供了最好的英文教師。學(xué)生可以在電腦上隨時(shí)查詢學(xué)習(xí)中遇到的生詞和問題，所有這些電子詞典都具有查詢方便，快捷并能拷貝到你所需要的文件中。有的字典還提供發(fā)音指導(dǎo)和測(cè)驗(yàn)功能，幫助學(xué)生在很短的時(shí)間里記住更多的單詞。
電腦的普及和使用，使得每個(gè)學(xué)生的知識(shí)源發(fā)生了質(zhì)的變化。原來學(xué)生的知識(shí)主要是來源于課堂、教師、書本，而電腦將學(xué)生和世界信息知識(shí)庫(kù)連接了起來。可以毫不夸張地說，教師和學(xué)生如果將電腦與Internet連網(wǎng)的話，坐在家中的教師和學(xué)生可以在上海圖書館，英國(guó)牛津大學(xué)圖書館或美國(guó)哈佛大學(xué)圖書館里漫游�？梢栽诩抑行蕾p世界各地的風(fēng)光；聆聽邱吉爾的著名演說片段；觀看世界的珍禽異獸，奇花異草；聽著導(dǎo)游的解說到埃及金字塔和法國(guó)巴黎的盧浮宮去旅游觀光；通過前蘇聯(lián)的間諜衛(wèi)星照片去俯視倫敦的街區(qū)和中國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城；可以隨時(shí)了解世界政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化和體育等各個(gè)方面的最新消息。
教師和學(xué)生同在浩瀚的英語(yǔ)世界海洋里漫游，真是趣味無(wú)窮！這樣強(qiáng)烈的文字、圖象和音響效果，會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我的需要和樂趣。用電腦作為教學(xué)手段可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，減輕教師勞動(dòng)強(qiáng)度，更增加教學(xué)的拓展性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。電腦為教師和學(xué)生打開了世界世紀(jì)之門，提供了最新的信息和知識(shí)，為隨時(shí)掌握世界最新信息創(chuàng)造了先決條件，課堂教學(xué)再也不會(huì)枯燥無(wú)味了。
嚴(yán)格講，21世紀(jì)是從孩子到老人，人人都應(yīng)會(huì)用電腦的時(shí)代。然而中國(guó)人用電腦碰到的最大的困難是對(duì)英文、漢語(yǔ)拼音和打字不熟悉，特別是那些年齡較大的老教師，幾十年用筆備課教學(xué)的習(xí)慣已難以改變。
每一位想學(xué)會(huì)用電腦進(jìn)行現(xiàn)代化多媒體技術(shù)教學(xué)的教師必定要克服以下幾個(gè)難關(guān)，才能走上用電腦代替鋼筆和教鞭的坦途。
1、懂英語(yǔ)。盡管電腦商已經(jīng)推出了各種中文版的軟件，但由于電腦源于西方，即使是中文版的軟件中實(shí)際上英文仍無(wú)處不在。各種英文的指令和提示，在網(wǎng)絡(luò)上查詢信息以及各種電子讀物均是英文的居多，不懂英語(yǔ)的人在使用電腦的熟練程度上和對(duì)電腦的利用率上會(huì)大打折扣。當(dāng)然如果你能充分電腦中的電子自動(dòng)翻譯軟件，這種狀況會(huì)大大改觀。
2、掌握漢語(yǔ)拼音。使用電腦教學(xué)必然要輸入漢字，使用五筆型等各種字型碼輸入當(dāng)然又快又好，但要記憶掌握大量的字根和拆字的方法。對(duì)于進(jìn)行非專業(yè)文字輸入的人來說，用漢語(yǔ)拼音要方便的多。目前Word中使用的標(biāo)準(zhǔn)智能全拼完全能適應(yīng)一般工作人員漢字輸入的需要，完全能趕上人們的寫作思維速度。目前在中、小學(xué)教師中普遍進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)普通話達(dá)標(biāo)測(cè)試，規(guī)定每個(gè)教師必須在2002年取得普通話達(dá)標(biāo)合格證書，更為教師使用拼音輸入提供了更為切實(shí)的保證。
3、會(huì)英文打字。由于電腦是通過鍵盤來輸入信息，而電腦鍵盤和打字機(jī)鍵盤完全一樣，所以熟悉打字和鍵盤操作又是使用電腦必不可缺的技能。雖然目前已經(jīng)有了通過電子書寫板手寫輸入和通過話筒進(jìn)行語(yǔ)音輸入的方法，但仍在完善和初級(jí)階段。鍵盤輸入仍是電腦信息輸入的主要手段。
4、改變寫作思維習(xí)慣。習(xí)慣了用筆辦公的人，一開始改用電腦寫東西會(huì)變得毫無(wú)思路。實(shí)際上這種不習(xí)慣只是暫時(shí)現(xiàn)象，只要堅(jiān)持下去，很快就會(huì)由不習(xí)慣到習(xí)慣。手中的動(dòng)作就會(huì)和思路連為一體，享受到用電腦的無(wú)窮樂趣和方便，從此與電腦結(jié)下不解之緣，欲罷而不能。
從以上四點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)使用電腦，掌握多媒體電化教學(xué)技術(shù)，登上國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，英語(yǔ)教師是得天獨(dú)厚，占盡天時(shí)地利，英語(yǔ)教師理當(dāng)是掌握現(xiàn)代化教學(xué)技能的先行者。
試想不久的將來，英語(yǔ)教師的備課資料均儲(chǔ)存在小小的磁盤和光碟中。在課堂上，教師和學(xué)生利用多媒體電腦技術(shù)相互交流，“自學(xué)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，而教師只是學(xué)生的指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，有時(shí)僅需要告訴學(xué)生幾個(gè)網(wǎng)上地址，學(xué)生和教師就可以通過國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在世界最好的圖書館、博物館、科技資料館里漫游，詢查資料，聽世界上最好的教師講課。隨著電腦多媒體技術(shù)的廣泛使用必將引起學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教育理念的根本變革，傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想、體制、方法和手段，必將被淘汰。電腦多媒體技術(shù)的運(yùn)用和電子網(wǎng)絡(luò)化將給21世紀(jì)的教育帶來翻天復(fù)地的變化。
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