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SEFC閱讀課策略初探
隨著信息社會的出現，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力--有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析，推理和評價，以實現交際的目的。閱讀理解究竟是什么？閱讀理解是一個心理過程。一個信息以文字符號為載體（圖像也可），通過閱讀過程傳遞，在這個過程中，頭腦經過接 閱讀的過程因人而異。不同的讀者有著不同的文化水平，不同的生活經歷，即使是同一年級的學生也由于學習的方法和閱讀習慣、興趣等存在著差別，使到閱讀理解實踐出現這樣或那樣的問題，常見的有以下幾種：
�。薄⒅鹱种鹁涞拈喿x。閱讀理解的過程是一個心理過程．據心理學家的研究，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字地慢慢地往前移動。大腦對信息的接收，通過一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意，雖不一定能一目十行，起碼也一目一行或一目數行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如在＂He picked me up on my way home＂中的"pick up"，按照上下文的具體情景，應為"順便載我一程"的意思，而在＂You speak English quite well＂"Oh, I just picked it up。" 中這兩句對話中＂pick up＂應理解為＂剛剛學上手＂的意思。如果只孤立在認為＂pick up＂是＂把---撿起來＂，就無可避免在導致對整個句子的理解錯誤。學生中常有這種體會，把一個詞組分拆開來，每個詞意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來，就成了＂熟悉的陌生人＂。
�。病⑦^份重視細節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理解。往往有這樣的一種情況，一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物，事件和情節(jié)，但這篇文章中心思想是什么？作者想向讀者傳達什么信息，提出什么值得思考的問題，他卻一無所知。
�。场⒑鲆暳伺囵B(yǎng)根據上下文線索猜測詞義的能力。有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待在翻字典，這看來好像很認真很勤奮,其實這是一種"勤奮"的"懶漢"的做法。因為他用手的動作代替了腦的思考。請看下面的例子：
�、� Half a year after her marriage, Mrs. White was with child.句中的"with child"是一個陌生詞組，原因之一是之前沒冠詞，但只要聯(lián)系上下文細心思索，就會了解到是"懷孕"的意思。
�、� John is a thief, he even wants to steal the gold teeth in his grandma's mouth句子中劃線的兩個詞只要認識一個，另一個的意思就可以十拿九穩(wěn)地猜出來了。
４、缺乏非視覺信息。在閱讀理解過程中，不但視覺信息起作用，非視覺信息也起作用。所謂視覺信息是指眼睛感知文字符號，而獲得的。非視覺信息則在閱讀過程中起潛在作用的，由大腦所提供的。在非視覺信息中最重要的是文化背景知識，非視覺信息越豐富，閱讀難度越小。如在"More and more housewives around the world will soon be standing in the check-out lines."這句子中"stand in the check-out lines"（在超級市場排隊結帳付款），如果學生沒有一點關于超級市場的感性印象，就無從理解。
那么在閱讀課中怎樣培養(yǎng)和提高學生閱讀理解能力？新教材擺脫了傳統(tǒng)的逐字逐句分析課文，死摳語法的教學模式，我們外語教師在教學實踐中經過不斷的摸索和探討，逐步形成了＂導(Presentation) →讀(Reading) →練(Practice)＂的教學模式。
我們知道，教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發(fā)展過程。學生掌握知識，技能的過程，一般說來要經過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識。是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀課教學也應遵循這種規(guī)律。＂導＂就是為了感知教材，＂讀＂是為了理解教材，＂練＂是為了鞏固和運用知識。
一、導入---感知教材。這是知識的輸入階段.學生的學習主要是掌握書本知識，這種知識對學生來說是他人實踐經驗的總結，為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識作基礎。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。反之，如果學生沒有必要的感性認識，他們學習書本上的知識將生吞活剝，食而不化。為了使學生獲得感性認識，教師應指導學生做好閱讀前的導入工作，即激活。這些工作可包括：
1、設置情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以SEFCB2A Lesson50為例,教師可首先畫出一個禁止吸煙的符號,然后提出如下問題:
What does this sign mean?
Where can you find this sign?
Why is smoking not allowed?
Is there anyone who smokes in your family?
How much money does he/she spend on smoking every month?
What do you think of smoking? Why?
2、談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理，以SEFC Book2B lesson81(Music)為例，教師可事先安排好一組不同類型的音樂如Pop music, Classic music, Pop music and jazz等等，然后播放給學生聽，讓他們從中辨別，從而加深對music的了解，為學新課作準備。
�。场椭懦赡苡绊憣W生理解的生詞障礙�？梢杂门f聯(lián)新的方法學習有關生詞、短語。如教SEFC Book2B Unit19 Lesson73可以安排下列操練題學習生詞。Find words in the dialogue that mean the following.
1）to ask for something very strongly : (demand)
2）the buildings and conditions in which people live: (housing)
3）to walk together in a large group through the town in order to express their ideas : (march)
4）strictly not allow : (forbid)
5）not very rough : (peaceful)
6）person who take the nationality of the country and the right to vote : (citizen) .
以上所有這些熱身活動意義在于使學生處于積極的準備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。
二、讀---理解教材。這同樣是輸入階段。毛澤東同志指出："感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現象問題，理論才能解決本質問題。"理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。閱讀的種類可分下面三種：
1、粗讀（面式讀法）。粗讀即粗略地閱讀全篇。這是為掌握大意梗概或為偵查是否需要進一步閱讀所用的方法。
2、跳讀（點式讀法）。這是一種為尋求特定細節(jié)，放棄大部分無關內容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。
3、細讀（線式讀法）。細讀即詳細、逐行地閱讀，以掌握全部內容甚至分析語言特點等。
閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。閱讀課教學一般經過下面幾個層次：
第一步：略讀或粗讀（Skimming）：布置任務（理解大意）→粗讀→檢查。
第二步：精讀(Intensive Reading)：布置任務（抓細節(jié)／找主題句／猜詞義等等）→按具體任務要求去讀→檢查。
第三步：熟讀(Proficient Reading)：布置任務（詳細理解全文）→細讀并劃出段落、重點和疑點→檢查。
第四步：研讀(Study Reading)：布置任務（反復閱讀課文，反復思考）→研讀（力求從所讀內容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對待課文所提供的知識和結論）→檢查。
最后：小結(Conclusion)
檢查的方法包括多項選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問題、完型填空、信息轉換等等。
以上閱讀理解的幾個層次經過了"讀→議→再讀→再議"的往復以及"整體理解→局部理解→整體理解"的過程。給學生提供了閱讀的宏觀意識，強化了學生的信息能力，為鞏固和運用知識打下了基礎。
三、練---鞏固知識與運用知識（Consolidation, Practice）這是輸出階段.學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中痕跡得到強化，形成牢固的聯(lián)系，但學生理解掌握了知識并不等于會運用知識，不等于形成運用知識的技能、技巧。要使學生從理解概念，掌握理論到運用知識于實際，形成技能、技巧，單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動手進行實際的練習或操作才能達到。學生運用知識的能力，是在反復練習中，從最初的不會、不準確、不熟練到比較會、比較準確，逐步地發(fā)展和完美善起來的，但為使學生順利地掌握技能、技巧，不僅要注意練習的數量，而且要提高練習的質量，改進練習的方法。
練習的方法有：
1. 問答--就課文提問題。提問可以是記憶性問題（答案是課文中現成的，記住就能回答）；理解性問題（答案在課文里，但不一定是現成的）；應用性問題（答案要求應用課文中的知識或新的語言知識）；創(chuàng)造性問題（答案要求學生獨立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性）；評價性問題（答案要求學生表示個人觀點，發(fā)表不同意見）。如教SEFC Book2B&n
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bsp; Lesson 58(Noise In The Night) 時，問題的設計：
1）記憶性問題
Whom did the lady live with?
What's her personal problem?
2）理解性問題
Was the lady's uncle a non-smoker? How do you know?
Why did Holmes ask the lady if her uncle kept pets?
3）創(chuàng)造性問題
Why did Sherlock Holmes want to visit the lady only when her uncle
was out?
How do you think the story ended?
4）評價性問題
What kind of person, do you think, the lady's uncle was?
2. 就課文內容進行連貫對話。如教SEFC Book1 Lesson 98 和Lesson 99時,我把課文編成對話，投影到屏幕上，讓學生做補全對話練習。下面是對話中間部分。
B: I am Dr. Baker, _______.
O: Ah, Dr. Baker, _______. I am looking for another speaker who could give a talk, as our main speaker can't get here today. Would you mind ________?
B: About DNA? You are joking! I know _____ subject.
O: But Dr. Baker, you are world-famous.
B: ________.
O: Everyone knows that you are an expert on the subject. Everyone here has read Peter Baker's Introduction to DNA.
B: ______. But I am not Peter Baker, I am David Baker. There must be some mistake.
3. 復述課文，這是課文教學較常用的以內容為中心的練習之一，可用來訓練獨白，可由引導式復述逐步進入自由復述。引導方式有：提綱、關鍵詞、圖表及圖畫。復述要防止背說，啟發(fā)學生將注意力集中在課文內容上。再以SEFC BOOK1A Lesson98、Lesson99 為例，教師把課文的主要邏輯線索寫在黑板上讓學生復述：receiving an invitation→at the conference →at the organizer's office→ giving the talk
4. 角色扮演(Role Play)，雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設置情境，讓他們身臨其境，以身份說話。如在教課文SEFC BOOK2B Lesson70 時，文章中有這樣一個細節(jié)，即火車停站時，有一則用德語講播的通知。Hank因為是American而不懂德語，因而走失了。上課時，教師可抓住這個通知，大做文章，要求學生快速閱讀下文，猜猜通知的內容到底是講什么，并要他們以列車播音員的身份，用英語make an announcement，以便讓Hank聽懂。如：Ladies and Gentlemen, may I have your attention, please? Here is an announcement to make. The train will be divided into tow parts. The front part is going to Frankfort and the other part to Bonn. Please go back to your own seat. Now, once again---
5. 書面表達，就課文內容進行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴寫和寫體會等�；蛟黾优c課文相關的閱讀材料，因有藍本可依（閱讀過的課文），這樣的寫作不致流于空泛，也不如想象的那樣高不可攀，學生們看到自己也能象作家似的產生靈感，寫出心得，便可大大增強自信心，獲得從未體驗過的成就感和滿足感。教師也可把自己當做學生的一員，既是讀者也是作者，通過將自己的文章與學生的文章進行比較，提高學生的寫作水平，這種做法，無疑可收到一箭雙雕的效果，因它將閱讀與寫作有機的融為一體，提高和培養(yǎng)了學生這兩方面的技能。如教SEFC Book2B Unit 17(Life In The Future) 時，我對學生說："These are the writer's opinions about life in the future. Now use your imagination, tell me what's your opinion about life in the future."這引發(fā)了學生發(fā)散思維，給他們創(chuàng)造了一個寫作的情景。學生學生樂此不疲，表現出高度的寫作熱情，有學生寫到：In the future, computer will do everything for mankind, thus people's hands and brains don't have to work, people will become smaller and smaller.---.有一位學生寫到他家鄉(xiāng)在未來發(fā)生的變化：In the future ,computer will help the farmers to plough and harvest. With the help of the computer, our living conditions will be improved greatly in my hometown-----.
學無止境。閱讀理解也無止境。要全面大幅度提高學生閱讀理解能力，需要不斷地鍛煉學生的思維及想象力，提高總的文化素質。不同的教材，不同的教學模式。無論哪一種教學模式，教師的角色都應該是學習對象的激活者、示范者、指揮者以及管理者。只有這樣才能充分發(fā)揮學生主觀能動性，突出他們的主體地位，體現當代教學模式的特點。
參考資料：
《英語教學法》 胡春洞主編 高等教育出版社
《外語教育學》 章兼中主編 浙江教育出版社
《教育學》 1982年版 人民教育出版社 收分析和猜想，把信息恢復過來，這就是閱讀理解過程。閱讀的過程……
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