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融體驗(yàn)教育于小學(xué)英語教學(xué)之中
體驗(yàn)教育是指在實(shí)踐活動中，促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)、新認(rèn)識，并由此發(fā)展學(xué)生的各方面能力，形成積極的人生態(tài)度，促進(jìn)個性成長的一種教育方式�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在英語教學(xué)中，應(yīng)努力倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能建構(gòu)知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)�！蹦敲矗谛抡n程理念指引下，在小學(xué)英語教學(xué)中如何滲透體驗(yàn)教育？教師作為實(shí)施體驗(yàn)教育的靈魂人物，該如何發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用呢？
一、因勢利導(dǎo)，讓兒童體驗(yàn)異國文化
語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。為了準(zhǔn)確、地道地使用語言，了解東、西方文化的差異是非常必要的。因此，在跨文化背景的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，英語教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，因勢利導(dǎo)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)和提高他們對文化差異的敏感性。
（1）注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，更多地了解西方人的文化和習(xí)慣。如：我在講授牛津小學(xué)英語3B Unit1時，有一位學(xué)生提出疑義：“Mr Zhou，Wang Bing其實(shí)根本沒有幫Yang Ling的忙，為什么Yang Ling還要說‘Thank you’呢？”根據(jù)這一問題，我向?qū)W生解釋了這是英語國家人們的一種思維方式，他們是不管你是否幫了他們的忙，就出于你對他們熱情相助的心，而表示感謝。并順勢引導(dǎo)學(xué)生也應(yīng)該學(xué)學(xué)外國人的那種思維方式，學(xué)學(xué)他們的懂禮貌，學(xué)會多說“Thank you！”。之后，當(dāng)我問起學(xué)生“How are you?”學(xué)生便會說“I’m fine.”并不忘說“Thank you!”
（2）在課堂教學(xué)中，教師必須重視語言的正確使用,滲透中西文化差異。教師不但要注意自己語言的正確形式，而且還必須重視語言運(yùn)用是否恰當(dāng)。對于語言的形式正確而不符合角色身份或場合的話指出來，有意地展示兩種交際文化的共性和差異，使學(xué)生逐步培養(yǎng)這種跨文化意識，加深對異族文化的理解。如：中國人碰面常問“have you got a meal？”，而西方人常會talk about the weather（談?wù)撎鞖猓�。又如西方人在談�(wù)摃r，避免涉及個人隱私，如年齡（女士）、收入（男士）、婚否及住址等。學(xué)生知道中西文化的差異，在role play,pair work,game,competition等語言活動環(huán)境中，表演會更加惟妙惟肖。
（3）讓學(xué)生自己去做一些事情，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽體驗(yàn)。如：在各班的黑板報，宣傳欄，或小學(xué)生園地內(nèi)，布置與教學(xué)進(jìn)度相一致的英語兒童畫系列。例如，教學(xué)問候語時，就讓學(xué)生在美術(shù)、英語老師的指導(dǎo)下畫出相關(guān)圖，這些畫面隨著教學(xué)進(jìn)度的不同而改變。再如，充分利用課堂前兩分鐘讓學(xué)生講述與英語國家有關(guān)的習(xí)俗、歷史、宗教信仰等，可用英語也可用漢語講述。這樣，課前學(xué)生精心準(zhǔn)備、收集資料，經(jīng)過自己加工后進(jìn)行語言實(shí)踐，體驗(yàn)了豐富的異國文化。
二、活化教材，讓兒童體驗(yàn)生活
牛津小學(xué)英語課本重語言交際能力，課文多以對話為主，在學(xué)習(xí)過程中，我不是簡單地讓學(xué)生捧著書本朗讀對話，而是鼓勵學(xué)生根據(jù)課文的語言材料，結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行加工和再創(chuàng)作，使所學(xué)的知識得到鞏固和運(yùn)用。
（1）利用教材，創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)生活。如根據(jù)教材需要，開展情景教學(xué)語言實(shí)踐活動，設(shè)置購物場景，虛擬打電話情景，安排人物介紹場面，模擬問路情景等，讓學(xué)生在不露痕跡的體驗(yàn)氛圍中，從不同角度感受課文內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)3A Unit2 Nice to meet you時，我安排Tom和Mike在機(jī)場初次見面的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中，正確運(yùn)用所學(xué)句型。又如學(xué)了3B Shopping后，我在教室里布置了幾個購物區(qū)，讓學(xué)生分組進(jìn)行買賣東西，論價錢，再現(xiàn)并擴(kuò)展會話內(nèi)容。再如，學(xué)了Asking The Way后，我利用教室的桌椅，布置成為一條條馬路，個別同學(xué)頭戴建筑的頭飾，讓學(xué)生像走到馬路上一樣，使學(xué)生在逼真的情景中觸景生情，見情思意。雖然，學(xué)生的交流是極其初步、淺顯的，但這樣的交流體現(xiàn)了教材內(nèi)容與學(xué)生生活的有機(jī)結(jié)合，使初學(xué)者在體驗(yàn)了生活的同時，自然習(xí)得語言知識。
（2）超越教材，引導(dǎo)實(shí)踐，體驗(yàn)生活。我每兩周開設(shè)一堂英語交際實(shí)踐課，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生自己收集相應(yīng)資料，自主設(shè)計語言情景，自編、自導(dǎo)、自演，充分發(fā)揮學(xué)生共同討論、交流的主體意識。如：在學(xué)習(xí)了What’s your name? How old are you? Where’s your home?等問題后，由各小組自主設(shè)計會話內(nèi)容，展開角色表演。有些小組帶來了面具，營造了新朋友見面的情景，避免了假交際現(xiàn)象；有些小組模擬病人去醫(yī)院看病，醫(yī)生寫病歷時的情景，融合了生活內(nèi)容；還有些小組演示了警察核對公民生份證時的情景等。各小組構(gòu)思巧妙，表演引人入勝。通過這種合作型的實(shí)踐方式，不僅能發(fā)揮優(yōu)等生的才能，對“潛能生”的成長產(chǎn)生助力，而且還能發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識和合作能力，可謂一舉三得。
（3）開放性作業(yè)，兒童的體驗(yàn)在延續(xù)。根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的能力水平布置一些開放性作業(yè)。如：在學(xué)了3B Unit3 Family members后，發(fā)動學(xué)生寫英語小作文，描述自己的家庭。雖然篇幅短小，但能足以體現(xiàn)各自家庭的特點(diǎn)。之后，邀請學(xué)生興致勃勃地朗讀另一位學(xué)生的英語小作文，并讓下面的學(xué)生猜：“Whose family is it？”最后，再來比一比誰猜對得最多，誰的作文寫得最好。這樣，學(xué)生在體驗(yàn)中參與，在實(shí)踐中創(chuàng)新，鞏固所學(xué)知識并得到新的體驗(yàn)。
三、照顧差異，讓兒童體驗(yàn)積極情感
（1）寓教于樂，讓兒童體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的興趣。心理學(xué)家認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)學(xué)科具有的內(nèi)在興趣。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)把趣味性放在十分重要的地位，隨時培養(yǎng)、保持和激發(fā)學(xué)生的興趣，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)都“蘸滿甜蜜的果醬”。如在詞匯教學(xué)中，除一些機(jī)械式的跟讀、齊讀之外，教師可設(shè)計一些歌曲、順口溜、游戲等。教師在組織學(xué)生做游戲時，可分配好工作，讓一個學(xué)生當(dāng)小老師，一個學(xué)生當(dāng)裁判員，把整個游戲放手給學(xué)生自己管理或組織，而教師可與學(xué)生共同參與。又如在句型教學(xué)中，教師可先作示范表演，再讓他們根據(jù)范例有創(chuàng)造性地改編，發(fā)揮各自特長。如在教授I like…這個句型時，我利用已學(xué)單詞，作了一番安排。事先準(zhǔn)備了一只箱子，裝入hamburger，hot dog，banana，pear，ruler，toy bus，robot等實(shí)物。之后，展示箱中實(shí)物，并引導(dǎo)學(xué)生用I like…答問:“What’s your favorite thing?”這時，所有孩子的目光都會聚到這“百寶箱”上，紛紛舉手，有幾個學(xué)生還自告奮勇扮演了教師的角色。這樣，一句枯燥的句子竟變得如此生動，課堂氣氛也由此而變得生機(jī)盎然，意猶未盡。課后，居然有一位潛能生沖著我叫：“I like Mr Zhou.”�？磥砀鲗哟螌W(xué)生學(xué)得了真知,培養(yǎng)了興趣。
（2）因材施教，讓兒童體驗(yàn)自信。自信心是學(xué)生自我肯定的一種積極情感。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并創(chuàng)造條件讓每個學(xué)生都獲得成功的機(jī)會。而要做到這一點(diǎn)，一個重要的手段便是實(shí)施因材施教法。
因材施教廣義地說是因?qū)W情、教情和教材的不同而采取不同的辦法施教；狹義地說是正確處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“差距”問題。教育對象是活生生的個體，他們所處的環(huán)境、接受知識的能力等方面存在著差異。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)可接受性教學(xué)原則去施教，發(fā)揮不同學(xué)生的特長，耐心幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，使尖子生、中等生、潛能生各得其所，都能愉快地接受知識。如：在課堂教學(xué)指名這一環(huán)節(jié)中，我根據(jù)任務(wù)的難易“指名”不同能力的學(xué)生來給大家做示范：讀單詞讓讀音準(zhǔn)確的學(xué)生來示范，游戲讓那些好動的學(xué)生來帶頭，復(fù)述讓記憶力好的學(xué)生來引領(lǐng)。這樣，各層次的學(xué)生都能在各自活動中產(chǎn)生積極愉快的情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的才能，用正確的眼光來審視自己，增強(qiáng)自信心，使他們都能得到盡可能的發(fā)展。
（3）成功激勵，讓兒童體驗(yàn)成功感。不同的學(xué)生，特點(diǎn)也各不相同。因而，在評價學(xué)生英語水平的高低、能力的大小、成效的顯著與否時，都不能以合格與不合格為界限，而因按英語分級要求，看學(xué)生是否在實(shí)現(xiàn)英語低級目標(biāo)的同時，向更高目標(biāo)邁進(jìn)。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步、發(fā)展，就應(yīng)該獲得教師的肯定與承認(rèn)。特別是對于那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更應(yīng)堅持以鼓勵為主。例如：在教學(xué)apple時，我讓學(xué)生用該詞造句。于是，學(xué)生各抒己見，出現(xiàn)了下列不同的答案。（1）I have a apple. (2) I have an apple. (3) -Is this an apple? –Yes, it ’s an apple. (4)-Is this your apple? -No, it’s Li Yan apple . (5) My favorite fruit is apple. (6) I like apple very much…學(xué)生的答案盡管有許多語法錯誤，但我沒有刻意地去糾正。相反，我總是不斷地用“Well done！”“Perfect！”“Wonderful！”去鼓勵他們 �！安磺笕巳顺晒�，但求人人進(jìn)步”這就是我所追求的一種境界，也是我進(jìn)行評價的最終目標(biāo)與尺度。
教有定理而無定法，無論采用那種教學(xué)手段，我們的共同目標(biāo)都是使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識、學(xué)會生活、學(xué)會做事、學(xué)會生存。而融體驗(yàn)教育于小學(xué)英語教學(xué)之中，正是實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，也使我深信：我能更好地教兒童學(xué)好英語。
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