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淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
《英語教學(xué)大綱》指出，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主要原則，是使每個(gè)學(xué)生的英語素質(zhì)水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。這是培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)要求的一代新人的需要。因此，教師需要解決知識的無限性與在校學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性這個(gè)矛盾，使學(xué)生從“學(xué)會”上升為“會學(xué)”。正所謂“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡”。為此，以下談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的實(shí)施情況。
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇•貝爾非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用,認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地使新知識和原有知識發(fā)生相互作用,使新知識納入到學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程。其中一個(gè)很關(guān)鍵的條件就是學(xué)習(xí)者的積極參與主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的積極主動(dòng)參與是建構(gòu)知識意義的關(guān)鍵因素,而學(xué)生的主動(dòng)性需要教師制造沖突的學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中我體會到,學(xué)生建構(gòu)知識是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,所建構(gòu)的問題情境需要接近學(xué)生的生活實(shí)際,以便發(fā)揮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的作用。因此,在英語教學(xué)問題上,各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語言情境的創(chuàng)設(shè)，將有利于解決英語教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活、遠(yuǎn)離語言學(xué)習(xí)中應(yīng)有的真情實(shí)感的問題，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行想象、表達(dá)、交往、創(chuàng)作的愿望，從而提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，將字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練統(tǒng)一在具體生動(dòng)的語言情境中，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了語言知識，而且發(fā)展了語言能力。如英語第三冊二十一單元八十一課Shopping（購物），這課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活非常貼近，于是我讓他們將講臺布置成百貨商店，學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，自編對話。
面對這種真實(shí)的交際場合，學(xué)生們發(fā)揮得非常自然，每個(gè)人都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情高漲，教學(xué)效果很好�？梢�,良好的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),可更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性,突出其主體性,這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造力等發(fā)揮重要的作用.
二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,教育必須著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮,促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。然而,長期以來，我國中小學(xué)課堂教學(xué)普遍存在的一個(gè)較大的問題是：“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)充斥課堂,學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，依賴性增強(qiáng)，厭學(xué)情緒高，學(xué)習(xí)效率較低。為擺脫這尷尬的教學(xué)局面,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。因此,教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)成為教師工作的重要目標(biāo),正如德國著名教育學(xué)家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中寫到:“一個(gè)壞的教師奉送真理,一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理�！边@強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的重要性。因?yàn)閷W(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)上自立自主的一個(gè)必要前提,只有學(xué)會學(xué)習(xí),才有持續(xù)發(fā)展的可能。本人在教學(xué)實(shí)踐中,就非常注意為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如:在教生詞時(shí)，并非如傳統(tǒng)教法按生詞表的順序教學(xué)生讀生詞,然后使其機(jī)械地背生詞，而是要求學(xué)生自己用《英漢雙解詞典》查閱單詞的詞義注釋，特別是英英注釋，然后組詞造句。如：學(xué)習(xí)英語第三冊十五單元五十八課時(shí)，學(xué)生查 either 一詞，"either" 在本課意為＂也＂，同義詞為＂too" ,學(xué)生們通過自學(xué)找出多種其它用法：＂either (兩者之一)＂，"either...or...（或者....或者...）","either of + 名詞復(fù)數(shù)（兩者之一）＂＂either +單數(shù)名詞（兩者中任何一個(gè)）＂等，但在造句時(shí)學(xué)生對動(dòng)詞用哪種形式把握不準(zhǔn)確，于是我再出示例句幫助他們理解．Either you or I am right. Either of the answers is right. Either book is interesting.，這樣的教學(xué)突出了教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué),讓學(xué)生體會到學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性,懂得自立自主才有收獲的道理,從而更加充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性，有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。
三、為學(xué)生提供自學(xué)參考資料
作為英語教師，必須確立大英語的教學(xué)觀，既要使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言，積累語言的天地，又要使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課堂45分鐘外延伸，真正得法于課內(nèi)，得益于課外，切實(shí)提高自學(xué)能力，有意識地利用課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由精讀到博覽，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，以拓展知識面，全面提高英語水平。如第三冊第十一單元四十二課Thomas Edison（托馬斯 愛迪生），在學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生查閱有關(guān)愛迪生童年的故事，他有哪些重大發(fā)明，學(xué)生們在網(wǎng)上查找有關(guān)資料、閱讀圖書，在加工整理資料的過程中參與了閱讀實(shí)踐活動(dòng)，了解了他的童年。這樣在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)對所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)完之后，教師抓住時(shí)機(jī)設(shè)問：通過學(xué)習(xí)這篇文章你得到了那些啟示？你們長大后想成為什么樣的人？這時(shí)，學(xué)生們都爭先恐后地回答，有的說，“我們要珍惜現(xiàn)在良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，好好學(xué)習(xí)，成為象愛迪生一樣的科學(xué)家”有的說，“我要不辜負(fù)父母老師的辛勤培育，長大成為國家棟梁之才”，也有的說，“我要做世界名人為國爭光”，然后再相機(jī)誘導(dǎo)，那你們現(xiàn)在該做些什么呢？學(xué)生們異口同聲地回答：要發(fā)奮讀書。從而激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)知識的渴望和熱情。
四、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神
布魯姆建構(gòu)主義理論之一是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更重要的是作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，教學(xué)中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同參與的師生關(guān)系、生生關(guān)系在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展中起著重要作用。如在做一些討論性、總結(jié)性的題型（閱讀理解、完型填空、選擇填空）時(shí)，我通常把學(xué)生分成四人小組，每個(gè)小組指定一名組長，在討論問題時(shí)，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時(shí)各抒己見，最后達(dá)成共識，將小組結(jié)果作為集體智慧的結(jié)晶，向全班同學(xué)展示。練習(xí)時(shí)特別注意個(gè)別同學(xué)缺乏群體意識與交往技能，只關(guān)注自己發(fā)言的機(jī)會，不善于傾聽別人的見解；學(xué)習(xí)好的同學(xué)充當(dāng)指揮者的角色；將小組內(nèi)妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外；比賽之后互相埋怨等情況。因此，應(yīng)采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和技能，使學(xué)生學(xué)會傾聽；學(xué)會合作；學(xué)會分享；學(xué)會互相幫助。
五、培養(yǎng)發(fā)散式思維
發(fā)散式思維是學(xué)生創(chuàng)新意識的前提條件，在創(chuàng)新思維活動(dòng)中，它起主導(dǎo)作用。我在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生依據(jù)閱讀材料，沿著不同的方向去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋找問題的答案。學(xué)生回答問題時(shí)多用激勵(lì)性語言來鼓勵(lì)他們，如：“沒關(guān)系大膽講”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，讓學(xué)生感受到教師的期待與信任。當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤與偏頗時(shí)，不急于給予否定的評價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正將機(jī)會留給學(xué)生自己。熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、提問和辯論，勇于發(fā)表不同意見，使學(xué)生有心理安全感。如：提出這樣一個(gè)問題：Why doesn’t he use the lift for the last three floors when he wants to get to his home?我讓學(xué)生回答這個(gè)問題，充分發(fā)揮他們的想象力，有的同學(xué)回答：“因?yàn)殡娞輭牧恕！保贿�有的回答：“他個(gè)子矮夠不到十五層電梯的按紐，”；“他母親住在十二樓，他要到十二層樓停下來接孩子�！�；“他要鍛煉身體”等。還有時(shí)讓學(xué)生為某篇文章續(xù)結(jié)尾。對于他們的不同見解我從來不予以否定，這樣對學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，即創(chuàng)造精神創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
六、最大限度的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)
在英語課堂教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備如：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、幻燈片、語音實(shí)驗(yàn)室等多媒體設(shè)備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的展示方法，通過語言圖象和聲音同時(shí)作用于學(xué)生的各種感官，讓他們左右腦并用,全身心地投入，增加了真實(shí)感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，消除學(xué)習(xí)緊張感和焦慮感，激發(fā)學(xué)生探索未知的本能和強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，從而提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生聽說讀寫能力得到全面提高。
通過幾年來的探索與實(shí)驗(yàn)，我在教學(xué)中摸索了這套比較適合培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，取得了較好的成績。
主要參考資料：
1.《外語教育語言學(xué)》 廣西教育出版社
2.《實(shí)用愉快教學(xué)方法從書》 1996年 中國少年兒童出版社
3.《英語教學(xué)大綱》
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