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心理學(xué)原理與英語(yǔ)教學(xué)法
內(nèi)容提要 本文從聯(lián)想心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)四個(gè)方面闡述了心理學(xué)原理對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法的各個(gè)學(xué)派所起的作用，并論述了在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，必須掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般心理機(jī)制；根據(jù)不同年齡學(xué)生的不同生理和心理特征，有側(cè)重地組織英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展智力和非智力因素；注意搞好師生之間的心理協(xié)調(diào)等。
一、心理學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法的影響
心理學(xué)，特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一，它研究學(xué)生如何學(xué)得與習(xí)得外語(yǔ)知識(shí)、技能和發(fā)展智能的心理過(guò)程、心理機(jī)制及其發(fā)展規(guī)律。外語(yǔ)教學(xué)法的各個(gè)學(xué)派都有自己的心理學(xué)依據(jù)。當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)法的理論研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)，主要?dú)w納為下列幾種。
(一) 聯(lián)想心理學(xué)
法國(guó)的古安(F·Gouin)和德國(guó)的貝利茲(M·D·Berlitz)所倡導(dǎo)的直接法(Direct Method)就是以聯(lián)想心理學(xué)為其理論根據(jù)的。直接法也稱口語(yǔ)法(Oral Method)、自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)等。它的基本原理是“幼兒學(xué)語(yǔ)論”，即根據(jù)小孩學(xué)習(xí)本族語(yǔ)的自然的基本過(guò)程和方法來(lái)設(shè)計(jì)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和基本教學(xué)方法。它主張學(xué)外語(yǔ)先聽(tīng)后說(shuō)，不主張先見(jiàn)文字；不經(jīng)本族語(yǔ)的翻譯；不主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。在用直接法的教學(xué)中，有記憶心理的依據(jù)。記憶在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是非常重要的，而記憶又是很復(fù)雜的心理過(guò)程。所以，這里著重從聯(lián)想心理學(xué)談?wù)勍庹Z(yǔ)記憶問(wèn)題。
1. 聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。教師在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，并不是只把現(xiàn)成的教材重復(fù)一遍，而是通過(guò)把材料加工，創(chuàng)造情景，形成新的語(yǔ)言材料，用直觀手段和啟發(fā)的方式，引起學(xué)生思維，即讓學(xué)生在大腦皮層中已建立起來(lái)的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯(lián)系之中，引起學(xué)生眾多的聯(lián)想。聯(lián)想越多，記憶越牢。
2. 動(dòng)覺(jué)記憶是聯(lián)想心理學(xué)在外語(yǔ)記憶中的體現(xiàn)。記憶和視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官活動(dòng)密切相關(guān)，外語(yǔ)記憶就是在大腦皮層上聲音和文字符號(hào)與其所表達(dá)的意義之間暫時(shí)聯(lián)系的形成和鞏固。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，要記憶一個(gè)單詞或一個(gè)句子，讓學(xué)生通過(guò)耳聽(tīng)、口念、眼看、手寫、心想，多種感官參加記憶活動(dòng)，使大腦兩半球同時(shí)發(fā)揮作用，這種多種刺激的識(shí)記比單一的視覺(jué)記憶效果要好得多。所以，直接法用外語(yǔ)講練外語(yǔ)，輔之以直觀手段，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)器官都充分動(dòng)員起來(lái)，一起開(kāi)動(dòng)運(yùn)用，有利于記憶。
3. 用聯(lián)想加強(qiáng)記憶。因?yàn)槁?lián)想心理學(xué)認(rèn)為，人的大腦極易產(chǎn)生聯(lián)想。這一規(guī)律用在外語(yǔ)教學(xué)上可加深記憶效果。例如，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞hand，就可以聯(lián)想到人體各部分的名詞：arm, shoulder, foot, leg, eye, ear, face, nose, mouth, head等；學(xué)習(xí)到bike這個(gè)單詞，又聯(lián)想到交通類的名詞bus, car, taxi, train, plane, ship, boat等等。這樣進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，可以達(dá)到舉一反三、觸類旁通、聞一而知十的效果。學(xué)習(xí)單詞是如此，學(xué)習(xí)句子亦然。把句子放在一定的上下文(即語(yǔ)段)中來(lái)學(xué)，或在一定的情景中來(lái)學(xué)，比在孤立的單句中學(xué)要容易得多，記憶也牢固得多。
(二) 行為主義心理學(xué)
行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，反對(duì)內(nèi)省，它提出刺激-反應(yīng)(S-R)的公式來(lái)解釋人的心理活動(dòng)。在外語(yǔ)教學(xué)中行為主義心理學(xué)派認(rèn)為，語(yǔ)言是一種行為，是通過(guò)反復(fù)刺激和反應(yīng)，反復(fù)操練形成習(xí)慣的過(guò)程。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上，通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練掌握外語(yǔ)。利用心理學(xué)上的這種剌激反應(yīng)理論，強(qiáng)化操練，最終形成自動(dòng)化的習(xí)慣，達(dá)到脫口而出，從而學(xué)會(huì)語(yǔ)言。這就是在直接法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的聽(tīng)說(shuō)法(Aural-Oral Method)，它是用新的理論武裝起來(lái)的，是行為主義心理學(xué)的刺激-反應(yīng)和結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)的句型訓(xùn)練的體現(xiàn)，它在理論上比直接法更為完整。這種方法在40-50年代比較流行。60年代比較有名的、為大家所熟悉的《英語(yǔ)九百句》(English 900)就是按聽(tīng)說(shuō)法的理論編寫的。此外，還有《新概念英語(yǔ)》 (New Concept English)，《看、聽(tīng)、學(xué)》 (Look, Listen and Learn)，《學(xué)好英語(yǔ)》 (Success with English等。聽(tīng)說(shuō)法對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)影響也是很大的，1978和1981年，人民教育出版社受教育部的委托，分別制定了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，編寫了新的中學(xué)英語(yǔ)教材和教學(xué)參考書。教學(xué)大綱和教材都吸取了聽(tīng)說(shuō)法的一些教學(xué)原理，強(qiáng)調(diào)用聽(tīng)說(shuō)法進(jìn)行教學(xué)，即聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上，加強(qiáng)言語(yǔ)技能的訓(xùn)練，把聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法作為我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)法。教材與教學(xué)均突出了句型訓(xùn)練。詞匯要通過(guò)句型、話語(yǔ)去學(xué)，講單詞盡量不用本族語(yǔ)。語(yǔ)法學(xué)習(xí)要在句型訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，以提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
(三) 認(rèn)知心理學(xué)
60年代科學(xué)飛速發(fā)展，需要高水平的外語(yǔ)人才。當(dāng)時(shí)流行的以培養(yǎng)口語(yǔ)能力為主的聽(tīng)說(shuō)法已不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。以美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基(Noam Chomsky)為代表的“轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法”理論(Transformational?Generative Grammar)認(rèn)為，語(yǔ)言是受規(guī)律支配的符號(hào)體系，人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言決不是單純模仿和記憶的過(guò)程，而是創(chuàng)造性活用的過(guò)程。因此，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。他認(rèn)為，人類能借助有限的規(guī)律推導(dǎo)、轉(zhuǎn)換、生成無(wú)限的句子。著名心理學(xué)家卡魯爾(J·B·Carroll)在此基礎(chǔ)上提出了“認(rèn)知教學(xué)法”(Cognitive Approach)，把認(rèn)知心理學(xué)的理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，重視人的思維能力，重視發(fā)揮學(xué)生的智力因素，重視對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解，著眼于培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而，這種理論也稱為認(rèn)知-符號(hào)學(xué)習(xí)理論(Cognitive-Code Learning Theory)。認(rèn)知心理學(xué)試圖用認(rèn)知-符號(hào)學(xué)習(xí)理論代替行為主義心理學(xué)的刺激-反應(yīng)理論。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得要通過(guò)對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的分析理解來(lái)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)句型要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練；學(xué)習(xí)語(yǔ)言要有意識(shí)地學(xué)。它主張讓學(xué)生在有意義的交際情景中操練外語(yǔ)，那種無(wú)意義的模仿記憶、不理解而過(guò)多的死記硬背都是不可取的。在處理聽(tīng)說(shuō)讀寫關(guān)系方面，反對(duì)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，主張口語(yǔ)和書面語(yǔ)同時(shí)并進(jìn)，一開(kāi)始就進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫全面訓(xùn)練；主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中可以利用母語(yǔ)，但要恰到好處，不可濫用，講解語(yǔ)法時(shí)，可用兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比。
(四) 心理語(yǔ)言學(xué)
心理語(yǔ)言學(xué)是心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)新興的邊緣學(xué)科，是外語(yǔ)教學(xué)法的理論依據(jù)之一。它主要研究人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程。70年代初產(chǎn)生的功能法(the Functional Approach)就是以這一理論為指導(dǎo)的。功能法是以語(yǔ)言功能--意念項(xiàng)目為綱，以培養(yǎng)交際能力為主的一種教學(xué)法體系。功能法也稱交際法(the Communicative Approach)或者意念法(the Notional Approach)。它的創(chuàng)始人是英國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(D·A·Wilkins)。
心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，言語(yǔ)交際的心理包含兩個(gè)重要方面： 一是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)什么思想(即內(nèi)容)，也就是意念。二是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想(即形式)，也就是表達(dá)方式。功能法的出發(fā)點(diǎn)，就是要在交際活動(dòng)中表達(dá)意念(思想內(nèi)容)。他們認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)的好壞取決于教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種因素，而學(xué)生是內(nèi)在因素，內(nèi)因起決定性作用。所以，外語(yǔ)學(xué)習(xí)要以“學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)確定教學(xué)目的，要注意因材施教。同時(shí)強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。他們還認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，是由有錯(cuò)誤、不完善的言語(yǔ)過(guò)渡到正確的、完善的言語(yǔ)的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正�，F(xiàn)象，容許出差錯(cuò)。學(xué)生會(huì)在以后的語(yǔ)言交際活動(dòng)中逐步改正這些錯(cuò)誤。而教師應(yīng)由表及里，透過(guò)錯(cuò)誤去發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上和學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題并予以解決。
功能法主張語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)從功能到形式，從意念到表達(dá)。功能指語(yǔ)言行為，即用語(yǔ)言做什么。意念是從心理學(xué)角度提出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程中想什么，即用語(yǔ)言表達(dá)什么內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容以表示數(shù)量、時(shí)間、次數(shù)以及打招呼、邀請(qǐng)、告別、詢問(wèn)等意念和功能為綱，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同需要作出安排。選擇日常生活和社會(huì)交際最需要的內(nèi)容作為語(yǔ)言教材。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，教學(xué)過(guò)程要交際化，活動(dòng)要以學(xué)生為主。要讓學(xué)生充分接觸所學(xué)語(yǔ)言，在真實(shí)的交際中學(xué)習(xí)所需的語(yǔ)言。交際既是外語(yǔ)教學(xué)的目的，也是外語(yǔ)教學(xué)的手段，還是檢查教學(xué)效果的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，在外語(yǔ)的課堂教學(xué)或課外活動(dòng)中，教師要提供真實(shí)的情景，為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)環(huán)境，提供交際所需要的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。
70年代中期，功能法傳入我國(guó)，有些高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教材和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱及教材均吸收了功能法的一些優(yōu)點(diǎn)。交際性已成為我國(guó)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本原則之一。近年來(lái)，國(guó)外一些具有交際-功能教學(xué)法思想的英語(yǔ)教材也傳入我國(guó)，其中由亞歷山大編寫的教程“Follow Me”(《跟我學(xué)》)是最暢銷書之一，我國(guó)中央電視臺(tái)也于1982年1月開(kāi)始播出，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到一定的推動(dòng)作用。
二、心理學(xué)原理在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
英語(yǔ)教師如何在實(shí)際教學(xué)中重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)，特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)指導(dǎo)具體的英語(yǔ)教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，這是本文所要討論的另一個(gè)重要問(wèn)題。筆者擬就這方面談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
1. 掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般心理機(jī)制，并運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家都認(rèn)為，語(yǔ)言是后天發(fā)展的剌激和反應(yīng)，是條件反射的形成，是第二信號(hào)系統(tǒng)的建立。他們認(rèn)為首先是外界剌激，然后大腦做出反應(yīng)。而語(yǔ)言是人的潛在認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言能力的自然表現(xiàn)，如聽(tīng)說(shuō)能力、模仿能力、創(chuàng)造能力等。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要最關(guān)鍵的問(wèn)題是大腦機(jī)制充分地運(yùn)用起來(lái)，這是一個(gè)極重要的因素，這就是所謂認(rèn)知。語(yǔ)言是行為、習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言又是理性、智慧和天賦。也就是說(shuō)，語(yǔ)言既是模仿性行為，也是創(chuàng)造性行為。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要模仿，但不能單純機(jī)械的模仿，還要通過(guò)運(yùn)用人的大腦所具有的特殊功能〖CD2〗思維。幼兒的語(yǔ)言和成年人的語(yǔ)言不同，成年人的語(yǔ)言也隨著年齡的變化而變化。這都說(shuō)明人類的思維能力在起作用。
外語(yǔ)學(xué)習(xí)要通過(guò)交際才能學(xué)得和習(xí)得，才能提高。喬姆斯基把人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的才能叫做“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”。人類具有一種天賦的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的質(zhì)體，人腦可以對(duì)信息加工、歸納。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)得又快又好，主要是因?yàn)閮和刑熨x的學(xué)習(xí)語(yǔ)言才能。幼兒從有意識(shí)的第一天起，就不停地學(xué)習(xí)周圍人的說(shuō)話方式，理解別人說(shuō)話的含義，從而通過(guò)話語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想、感情、愿望等。兒童在講話的過(guò)程中，一方面注意觀察，另一方面進(jìn)行記憶，通過(guò)思維，慢慢得出一些規(guī)則。兒童學(xué)習(xí)說(shuō)話的實(shí)踐告訴我們，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是要進(jìn)行創(chuàng)造性的模仿，要從小在交際中不斷運(yùn)用、磨練，才能學(xué)到。為此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理機(jī)制的特點(diǎn)，應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：① 英語(yǔ)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，要根據(jù)實(shí)際條件盡可能創(chuàng)造外語(yǔ)環(huán)境，在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。② 要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能象幼兒學(xué)說(shuō)話那樣由不自主到自主地學(xué)習(xí)。③ 使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。教學(xué)方法方式要靈活多樣，讓學(xué)生在容易受到鼓勵(lì)和強(qiáng)化的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2. 根據(jù)不同年齡的學(xué)生具有不同的生理和心理特征，要有所側(cè)重地組織英語(yǔ)教學(xué)。少年兒童可塑性強(qiáng)，不害羞，性格外向，模仿力強(qiáng)，愛(ài)說(shuō)好學(xué)。教師要利用這些特點(diǎn)，抓住有利時(shí)機(jī)，通過(guò)直觀手段，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持濃厚的興趣。搞好這個(gè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)對(duì)今后學(xué)習(xí)的提高有非常重要的作用。隨著年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)也隨之變化。他們對(duì)于學(xué)習(xí)上的機(jī)械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱。性格由外向逐步轉(zhuǎn)為內(nèi)向，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和獨(dú)立鉆研能力逐步建立，理解記憶強(qiáng)于機(jī)械記憶。這時(shí)，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行意義性和交際性的操練，在實(shí)踐中感知語(yǔ)言材料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、歸納和對(duì)比，去認(rèn)識(shí)語(yǔ)言規(guī)律，掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3. 發(fā)展智力和非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納(J·B·Bruner)曾提出知識(shí)結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)法，認(rèn)為教學(xué)目的應(yīng)兼顧發(fā)展學(xué)生智力的內(nèi)在目的和使學(xué)生獲得知識(shí)的外在目的。從生理學(xué)看，能力是智力在認(rèn)識(shí)世界和改造世界中的表現(xiàn)，智力則是人的認(rèn)識(shí)能力，包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等等。在現(xiàn)代教育里，教學(xué)的目的不能局限于使兒童單純地獲得知識(shí)，更重要的是要發(fā)展智能。發(fā)展智能是教育的首要任務(wù)，外語(yǔ)教學(xué)也是如此。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)智能的活動(dòng)必須在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行。也就是要在外語(yǔ)情景中用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，注意精講多練，通過(guò)提問(wèn)、對(duì)話等進(jìn)行交際。練習(xí)內(nèi)容要新穎、生動(dòng)，形式要多樣、靈活，同時(shí)調(diào)動(dòng)多種分析器官參加活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)烈的智力活動(dòng)，而不是“填鴨式”地滿堂灌。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾，通過(guò)認(rèn)知、加工、創(chuàng)造、運(yùn)用，提高語(yǔ)言水平。
在注意發(fā)展智力的同時(shí)，要培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素，運(yùn)用社會(huì)心理的歸因理論，即人們對(duì)自己的行為或他人活動(dòng)的因果關(guān)系作出解釋，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)中最重要的因素，而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就要提高學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要通過(guò)直觀教學(xué)，利用感情色彩濃厚的刺激，吸引學(xué)生的注意力(生動(dòng)的直觀興趣不是目的，但有利于調(diào)動(dòng)自覺(jué)興趣和潛在興趣)。自覺(jué)興趣表現(xiàn)為求知欲；潛在興趣表現(xiàn)為情感、意志、目的，所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，要加強(qiáng)思想教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)毅力，加強(qiáng)信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(尤其是內(nèi)在動(dòng)機(jī))，并培養(yǎng)勤學(xué)好問(wèn)、善于思考的精神。
4. 注意英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生心理協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效果。英語(yǔ)教學(xué)是師生之間共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，這是英語(yǔ)教學(xué)交際化的這一基本原則所決定的。雖然教學(xué)效果的好壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從心理學(xué)角度上講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的一個(gè)問(wèn)題，這不僅是教學(xué)方法，更重要的是教學(xué)觀念和教學(xué)思想問(wèn)題。而情感是教學(xué)中的心理?xiàng)l件之一，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一種信息的傳遞，而且是伴隨著感情的交流。所以，教師在上課的時(shí)候，一方面要善于調(diào)動(dòng)自己的感情因素，保持飽滿的熱情；另一方面要以情動(dòng)情，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的感情，便師生感情融洽，氣氛和諧，協(xié)調(diào)一致，以達(dá)到加速雙邊活動(dòng)的進(jìn)程。其最主要的一點(diǎn)就是創(chuàng)造一個(gè)寬松的、良好的課堂氣氛。這就需要：① 師生明確教學(xué)目的。一堂課要達(dá)到什么樣的目的，師生都要做到心中有數(shù)，圍繞目的進(jìn)行講練活動(dòng)。② 課堂教學(xué)注意直觀性和游戲性。③ 多用啟發(fā)式，多提富于啟發(fā)性的問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維。④ 師生關(guān)系要平等、互愛(ài)，團(tuán)合作，互相促進(jìn)�？傊�，教師要教書育人，教學(xué)中做到動(dòng)之以情，寓教于情，教與學(xué)配合默契，
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學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生，教學(xué)效果自然就會(huì)大大提高。
《中小學(xué)英語(yǔ)》1997年第2期
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