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心理學(xué)原理與英語教學(xué)法
內(nèi)容提要 本文從聯(lián)想心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)四個方面闡述了心理學(xué)原理對英語教學(xué)法的各個學(xué)派所起的作用，并論述了在英語教學(xué)實踐活動中，必須掌握學(xué)習(xí)語言的一般心理機制；根據(jù)不同年齡學(xué)生的不同生理和心理特征，有側(cè)重地組織英語教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展智力和非智力因素；注意搞好師生之間的心理協(xié)調(diào)等。
一、心理學(xué)理論對英語教學(xué)法的影響
心理學(xué)，特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)，是英語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一，它研究學(xué)生如何學(xué)得與習(xí)得外語知識、技能和發(fā)展智能的心理過程、心理機制及其發(fā)展規(guī)律。外語教學(xué)法的各個學(xué)派都有自己的心理學(xué)依據(jù)。當(dāng)代英語教學(xué)法的理論研究和教學(xué)實踐活動中，以心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)，主要歸納為下列幾種。
(一) 聯(lián)想心理學(xué)
法國的古安(F·Gouin)和德國的貝利茲(M·D·Berlitz)所倡導(dǎo)的直接法(Direct Method)就是以聯(lián)想心理學(xué)為其理論根據(jù)的。直接法也稱口語法(Oral Method)、自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)等。它的基本原理是“幼兒學(xué)語論”，即根據(jù)小孩學(xué)習(xí)本族語的自然的基本過程和方法來設(shè)計外語教學(xué)過程和基本教學(xué)方法。它主張學(xué)外語先聽后說，不主張先見文字；不經(jīng)本族語的翻譯；不主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法。在用直接法的教學(xué)中，有記憶心理的依據(jù)。記憶在外語學(xué)習(xí)中是非常重要的，而記憶又是很復(fù)雜的心理過程。所以，這里著重從聯(lián)想心理學(xué)談?wù)勍庹Z記憶問題。
1. 聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。教師在外語教學(xué)過程中，并不是只把現(xiàn)成的教材重復(fù)一遍，而是通過把材料加工，創(chuàng)造情景，形成新的語言材料，用直觀手段和啟發(fā)的方式，引起學(xué)生思維，即讓學(xué)生在大腦皮層中已建立起來的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯(lián)系之中，引起學(xué)生眾多的聯(lián)想。聯(lián)想越多，記憶越牢。
2. 動覺記憶是聯(lián)想心理學(xué)在外語記憶中的體現(xiàn)。記憶和視覺、聽覺、運動覺、觸覺等各種感官活動密切相關(guān)，外語記憶就是在大腦皮層上聲音和文字符號與其所表達(dá)的意義之間暫時聯(lián)系的形成和鞏固。心理學(xué)實驗證明，要記憶一個單詞或一個句子，讓學(xué)生通過耳聽、口念、眼看、手寫、心想，多種感官參加記憶活動，使大腦兩半球同時發(fā)揮作用，這種多種刺激的識記比單一的視覺記憶效果要好得多。所以，直接法用外語講練外語，輔之以直觀手段，使學(xué)生的聽覺、視覺、言語動覺器官都充分動員起來，一起開動運用，有利于記憶。
3. 用聯(lián)想加強記憶。因為聯(lián)想心理學(xué)認(rèn)為，人的大腦極易產(chǎn)生聯(lián)想。這一規(guī)律用在外語教學(xué)上可加深記憶效果。例如，學(xué)習(xí)英語單詞hand，就可以聯(lián)想到人體各部分的名詞：arm, shoulder, foot, leg, eye, ear, face, nose, mouth, head等；學(xué)習(xí)到bike這個單詞，又聯(lián)想到交通類的名詞bus, car, taxi, train, plane, ship, boat等等。這樣進(jìn)行有機的聯(lián)系，可以達(dá)到舉一反三、觸類旁通、聞一而知十的效果。學(xué)習(xí)單詞是如此，學(xué)習(xí)句子亦然。把句子放在一定的上下文(即語段)中來學(xué)，或在一定的情景中來學(xué)，比在孤立的單句中學(xué)要容易得多，記憶也牢固得多。
(二) 行為主義心理學(xué)
行為主義心理學(xué)強調(diào)實驗，反對內(nèi)省，它提出刺激-反應(yīng)(S-R)的公式來解釋人的心理活動。在外語教學(xué)中行為主義心理學(xué)派認(rèn)為，語言是一種行為，是通過反復(fù)刺激和反應(yīng)，反復(fù)操練形成習(xí)慣的過程。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言要聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，通過口語訓(xùn)練掌握外語。利用心理學(xué)上的這種剌激反應(yīng)理論，強化操練，最終形成自動化的習(xí)慣，達(dá)到脫口而出，從而學(xué)會語言。這就是在直接法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的聽說法(Aural-Oral Method)，它是用新的理論武裝起來的，是行為主義心理學(xué)的刺激-反應(yīng)和結(jié)構(gòu)語言學(xué)的句型訓(xùn)練的體現(xiàn)，它在理論上比直接法更為完整。這種方法在40-50年代比較流行。60年代比較有名的、為大家所熟悉的《英語九百句》(English 900)就是按聽說法的理論編寫的。此外，還有《新概念英語》 (New Concept English)，《看、聽、學(xué)》 (Look, Listen and Learn)，《學(xué)好英語》 (Success with English等。聽說法對我國英語教學(xué)影響也是很大的，1978和1981年，人民教育出版社受教育部的委托，分別制定了中學(xué)英語教學(xué)大綱，編寫了新的中學(xué)英語教材和教學(xué)參考書。教學(xué)大綱和教材都吸取了聽說法的一些教學(xué)原理，強調(diào)用聽說法進(jìn)行教學(xué)，即聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，加強言語技能的訓(xùn)練，把聽說領(lǐng)先法作為我國中學(xué)英語的教學(xué)法。教材與教學(xué)均突出了句型訓(xùn)練。詞匯要通過句型、話語去學(xué)，講單詞盡量不用本族語。語法學(xué)習(xí)要在句型訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，以提高學(xué)生語言運用的能力。
(三) 認(rèn)知心理學(xué)
60年代科學(xué)飛速發(fā)展，需要高水平的外語人才。當(dāng)時流行的以培養(yǎng)口語能力為主的聽說法已不適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。以美國著名語言學(xué)家喬姆斯基(Noam Chomsky)為代表的“轉(zhuǎn)換生成語法”理論(Transformational?Generative Grammar)認(rèn)為，語言是受規(guī)律支配的符號體系，人類學(xué)習(xí)語言決不是單純模仿和記憶的過程，而是創(chuàng)造性活用的過程。因此，強調(diào)要通過學(xué)習(xí)和掌握語法規(guī)律來學(xué)習(xí)語言。他認(rèn)為，人類能借助有限的規(guī)律推導(dǎo)、轉(zhuǎn)換、生成無限的句子。著名心理學(xué)家卡魯爾(J·B·Carroll)在此基礎(chǔ)上提出了“認(rèn)知教學(xué)法”(Cognitive Approach)，把認(rèn)知心理學(xué)的理論應(yīng)用于外語教學(xué)，重視人的思維能力，重視發(fā)揮學(xué)生的智力因素，重視對語言規(guī)則的理解，著眼于培養(yǎng)實際運用語言的能力。因而，這種理論也稱為認(rèn)知-符號學(xué)習(xí)理論(Cognitive-Code Learning Theory)。認(rèn)知心理學(xué)試圖用認(rèn)知-符號學(xué)習(xí)理論代替行為主義心理學(xué)的刺激-反應(yīng)理論。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，語言的習(xí)得要通過對語音、詞匯、語法的分析理解來掌握語言結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)句型要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練；學(xué)習(xí)語言要有意識地學(xué)。它主張讓學(xué)生在有意義的交際情景中操練外語，那種無意義的模仿記憶、不理解而過多的死記硬背都是不可取的。在處理聽說讀寫關(guān)系方面，反對聽說領(lǐng)先，主張口語和書面語同時并進(jìn)，一開始就進(jìn)行聽說讀寫全面訓(xùn)練；主張在外語教學(xué)中可以利用母語，但要恰到好處，不可濫用，講解語法時，可用兩種語言進(jìn)行對比。
(四) 心理語言學(xué)
心理語言學(xué)是心理學(xué)和語言學(xué)的一個新興的邊緣學(xué)科，是外語教學(xué)法的理論依據(jù)之一。它主要研究人們學(xué)習(xí)語言的心理過程。70年代初產(chǎn)生的功能法(the Functional Approach)就是以這一理論為指導(dǎo)的。功能法是以語言功能--意念項目為綱，以培養(yǎng)交際能力為主的一種教學(xué)法體系。功能法也稱交際法(the Communicative Approach)或者意念法(the Notional Approach)。它的創(chuàng)始人是英國的語言學(xué)家威爾金斯(D·A·Wilkins)。
心理語言學(xué)認(rèn)為，言語交際的心理包含兩個重要方面： 一是運用語言表達(dá)什么思想(即內(nèi)容)，也就是意念。二是怎樣運用語言表達(dá)思想(即形式)，也就是表達(dá)方式。功能法的出發(fā)點，就是要在交際活動中表達(dá)意念(思想內(nèi)容)。他們認(rèn)為，外語教學(xué)的好壞取決于教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種因素，而學(xué)生是內(nèi)在因素，內(nèi)因起決定性作用。所以，外語學(xué)習(xí)要以“學(xué)習(xí)者為中心”，強調(diào)外語教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā)來確定教學(xué)目的，要注意因材施教。同時強調(diào)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動性和積極性。他們還認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，是由有錯誤、不完善的言語過渡到正確的、完善的言語的過程。因此，學(xué)習(xí)語言中出現(xiàn)錯誤是正�，F(xiàn)象，容許出差錯。學(xué)生會在以后的語言交際活動中逐步改正這些錯誤。而教師應(yīng)由表及里，透過錯誤去發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上和學(xué)習(xí)方法上的問題并予以解決。
功能法主張語言的學(xué)習(xí)應(yīng)從功能到形式，從意念到表達(dá)。功能指語言行為，即用語言做什么。意念是從心理學(xué)角度提出來的，強調(diào)思維過程中想什么，即用語言表達(dá)什么內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容以表示數(shù)量、時間、次數(shù)以及打招呼、邀請、告別、詢問等意念和功能為綱，針對教學(xué)對象的不同需要作出安排。選擇日常生活和社會交際最需要的內(nèi)容作為語言教材。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，教學(xué)過程要交際化，活動要以學(xué)生為主。要讓學(xué)生充分接觸所學(xué)語言，在真實的交際中學(xué)習(xí)所需的語言。交際既是外語教學(xué)的目的，也是外語教學(xué)的手段，還是檢查教學(xué)效果的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，在外語的課堂教學(xué)或課外活動中，教師要提供真實的情景，為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)耐庹Z環(huán)境，提供交際所需要的語言材料，讓學(xué)生主動地創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)和運用語言。
70年代中期，功能法傳入我國，有些高等學(xué)校英語專業(yè)教材和中學(xué)英語教學(xué)大綱及教材均吸收了功能法的一些優(yōu)點。交際性已成為我國當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的基本原則之一。近年來，國外一些具有交際-功能教學(xué)法思想的英語教材也傳入我國，其中由亞歷山大編寫的教程“Follow Me”(《跟我學(xué)》)是最暢銷書之一，我國中央電視臺也于1982年1月開始播出，對我國英語學(xué)習(xí)起到一定的推動作用。
二、心理學(xué)原理在英語教學(xué)中的實際應(yīng)用
英語教師如何在實際教學(xué)中重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動規(guī)律，運用心理學(xué)，特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)指導(dǎo)具體的英語教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，這是本文所要討論的另一個重要問題。筆者擬就這方面談幾點認(rèn)識。
1. 掌握學(xué)習(xí)語言的一般心理機制，并運用于英語教學(xué)實踐。語言學(xué)家和心理學(xué)家都認(rèn)為，語言是后天發(fā)展的剌激和反應(yīng)，是條件反射的形成，是第二信號系統(tǒng)的建立。他們認(rèn)為首先是外界剌激，然后大腦做出反應(yīng)。而語言是人的潛在認(rèn)識能力和語言能力的自然表現(xiàn)，如聽說能力、模仿能力、創(chuàng)造能力等。因此，學(xué)習(xí)語言最重要最關(guān)鍵的問題是大腦機制充分地運用起來，這是一個極重要的因素，這就是所謂認(rèn)知。語言是行為、習(xí)慣和經(jīng)驗，語言又是理性、智慧和天賦。也就是說，語言既是模仿性行為，也是創(chuàng)造性行為。語言的學(xué)習(xí)要模仿，但不能單純機械的模仿，還要通過運用人的大腦所具有的特殊功能〖CD2〗思維。幼兒的語言和成年人的語言不同，成年人的語言也隨著年齡的變化而變化。這都說明人類的思維能力在起作用。
外語學(xué)習(xí)要通過交際才能學(xué)得和習(xí)得，才能提高。喬姆斯基把人類學(xué)習(xí)語言的才能叫做“語言習(xí)得機制”。人類具有一種天賦的學(xué)習(xí)語言的質(zhì)體，人腦可以對信息加工、歸納。兒童學(xué)習(xí)語言，學(xué)得又快又好，主要是因為兒童有天賦的學(xué)習(xí)語言才能。幼兒從有意識的第一天起，就不停地學(xué)習(xí)周圍人的說話方式，理解別人說話的含義，從而通過話語來表達(dá)自己的思想、感情、愿望等。兒童在講話的過程中，一方面注意觀察，另一方面進(jìn)行記憶，通過思維，慢慢得出一些規(guī)則。兒童學(xué)習(xí)說話的實踐告訴我們，語言學(xué)習(xí)就是要進(jìn)行創(chuàng)造性的模仿，要從小在交際中不斷運用、磨練，才能學(xué)到。為此，在中學(xué)英語教學(xué)中，要遵循外語學(xué)習(xí)心理機制的特點，應(yīng)注意如下幾個方面：① 英語課堂教學(xué)和課外活動，要根據(jù)實際條件盡可能創(chuàng)造外語環(huán)境，在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。② 要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和創(chuàng)造性，逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)英語能象幼兒學(xué)說話那樣由不自主到自主地學(xué)習(xí)。③ 使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。教學(xué)方法方式要靈活多樣，讓學(xué)生在容易受到鼓勵和強化的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2. 根據(jù)不同年齡的學(xué)生具有不同的生理和心理特征，要有所側(cè)重地組織英語教學(xué)。少年兒童可塑性強，不害羞，性格外向，模仿力強，愛說好學(xué)。教師要利用這些特點，抓住有利時機，通過直觀手段，使他們在學(xué)習(xí)過程中始終保持濃厚的興趣。搞好這個基礎(chǔ)階段的教學(xué)對今后學(xué)習(xí)的提高有非常重要的作用。隨著年齡增長和學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，學(xué)生的心理活動特點也隨之變化。他們對于學(xué)習(xí)上的機械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱。性格由外向逐步轉(zhuǎn)為內(nèi)向，學(xué)習(xí)自覺性和獨立鉆研能力逐步建立，理解記憶強于機械記憶。這時，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行意義性和交際性的操練，在實踐中感知語言材料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、歸納和對比，去認(rèn)識語言規(guī)律，掌握語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)獨立運用語言的能力。
3. 發(fā)展智力和非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生運用外語的能力。美國著名心理學(xué)家布魯納(J·B·Bruner)曾提出知識結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)法，認(rèn)為教學(xué)目的應(yīng)兼顧發(fā)展學(xué)生智力的內(nèi)在目的和使學(xué)生獲得知識的外在目的。從生理學(xué)看，能力是智力在認(rèn)識世界和改造世界中的表現(xiàn)，智力則是人的認(rèn)識能力，包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等等。在現(xiàn)代教育里，教學(xué)的目的不能局限于使兒童單純地獲得知識，更重要的是要發(fā)展智能。發(fā)展智能是教育的首要任務(wù)，外語教學(xué)也是如此。所以，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)智能的活動必須在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行。也就是要在外語情景中用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，注意精講多練，通過提問、對話等進(jìn)行交際。練習(xí)內(nèi)容要新穎、生動，形式要多樣、靈活，同時調(diào)動多種分析器官參加活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強烈的智力活動，而不是“填鴨式”地滿堂灌。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾，通過認(rèn)知、加工、創(chuàng)造、運用，提高語言水平。
在注意發(fā)展智力的同時，要培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素，運用社會心理的歸因理論，即人們對自己的行為或他人活動的因果關(guān)系作出解釋，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)中最重要的因素，而激發(fā)學(xué)習(xí)動機就要提高學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中，教師首先要通過直觀教學(xué)，利用感情色彩濃厚的刺激，吸引學(xué)生的注意力(生動的直觀興趣不是目的，但有利于調(diào)動自覺興趣和潛在興趣)。自覺興趣表現(xiàn)為求知欲；潛在興趣表現(xiàn)為情感、意志、目的，所以，在英語教學(xué)中，要加強思想教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強毅力，加強信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(尤其是內(nèi)在動機)，并培養(yǎng)勤學(xué)好問、善于思考的精神。
4. 注意英語課堂教學(xué)中的師生心理協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效果。英語教學(xué)是師生之間共同進(jìn)行的雙邊活動，這是英語教學(xué)交際化的這一基本原則所決定的。雖然教學(xué)效果的好壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從心理學(xué)角度上講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的一個問題，這不僅是教學(xué)方法，更重要的是教學(xué)觀念和教學(xué)思想問題。而情感是教學(xué)中的心理條件之一，課堂教學(xué)活動不僅僅是一種信息的傳遞，而且是伴隨著感情的交流。所以，教師在上課的時候，一方面要善于調(diào)動自己的感情因素，保持飽滿的熱情；另一方面要以情動情，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的感情，便師生感情融洽，氣氛和諧，協(xié)調(diào)一致，以達(dá)到加速雙邊活動的進(jìn)程。其最主要的一點就是創(chuàng)造一個寬松的、良好的課堂氣氛。這就需要：① 師生明確教學(xué)目的。一堂課要達(dá)到什么樣的目的，師生都要做到心中有數(shù)，圍繞目的進(jìn)行講練活動。② 課堂教學(xué)注意直觀性和游戲性。③ 多用啟發(fā)式，多提富于啟發(fā)性的問題，啟迪學(xué)生思維。④ 師生關(guān)系要平等、互愛，團(tuán)合作，互相促進(jìn)�？傊處熞虝�，教學(xué)中做到動之以情，寓教于情，教與學(xué)配合默契，
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學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會油然而生，教學(xué)效果自然就會大大提高。
《中小學(xué)英語》1997年第2期
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