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掌握方法 寓教于樂(lè) 注重語(yǔ)音教學(xué)
語(yǔ)言，是人類最重要的交際工具。學(xué)好英語(yǔ)，是當(dāng)今時(shí)代父母對(duì)子女的 期望�？墒牵瑸槭裁匆恍┲橇�、能力 又優(yōu)秀的孩子，學(xué)起英語(yǔ)卻倍感艱難？為什么有的人歷盡寒窗，苦學(xué)十幾年，雖然掌握了一些語(yǔ)法、背熟了一些單詞，但在英語(yǔ)的實(shí)際交流中卻遠(yuǎn)不如一個(gè)英美國(guó)家的孩童？我們一直在努力尋求答案。第一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是什么？
是為了搞純粹的語(yǔ)法研究，還是掌握“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的實(shí)際能力？對(duì)于絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，答案當(dāng)然是后者。可以看到，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，過(guò)于注重系統(tǒng)的語(yǔ)法講解和訓(xùn)練。往往把英語(yǔ)變成了僵化的“死語(yǔ)言”。語(yǔ)法作為語(yǔ)言規(guī)則，當(dāng)然是重要的，學(xué)習(xí)語(yǔ)法，可以使語(yǔ)言更加系統(tǒng)和規(guī)范。但語(yǔ)言更是一種能力，一種技能，不是靠單純研究語(yǔ)法就可獲得的。好比一個(gè)人學(xué)游泳，如果只在岸上研究游泳理論，不管他搞得多么精深，最終還是不會(huì)游泳。因此，我認(rèn)為，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力在使用英語(yǔ)的過(guò)程中熟悉語(yǔ)言規(guī)則，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的立足點(diǎn)。
第二，什么年齡開始學(xué)英語(yǔ)最好？
我們之所以有著較強(qiáng)的運(yùn)用本民族語(yǔ)言的能力，因?yàn)檫@種本領(lǐng)在幼兒時(shí)期（l－2歲）就開始形成了，并在日后與人交際的過(guò)程中得到鞏固和發(fā)展。至于何時(shí)開始學(xué)英語(yǔ)好，心理學(xué)家和神經(jīng)生理學(xué)家所進(jìn)行的有關(guān)實(shí)驗(yàn)證明，4－10歲是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳年齡。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期，大腦機(jī)能有較大的可塑性，兒童發(fā)音習(xí)慣以及其它有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)，受本民族語(yǔ)言的影響較小，對(duì)外語(yǔ)的模仿能力強(qiáng)。而且，早期學(xué)習(xí)外語(yǔ)的兒童聽(tīng)覺(jué)較發(fā)達(dá)，能分辨語(yǔ)音的一些細(xì)微的音色差別。所以說(shuō)，兒童早期是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“黃金時(shí)期”。
第三，兒童怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果最好？
學(xué)習(xí)掌握“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的能力的過(guò)程，有其內(nèi)在的客觀規(guī)律。我們知道兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言都要經(jīng)歷“聽(tīng)得懂但不會(huì)說(shuō)”——“學(xué)著說(shuō)”——“學(xué)認(rèn)字”——“學(xué)寫字”幾個(gè)階段，逐步地掌握本民族語(yǔ)言。同樣，兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)也要遵循這樣一個(gè)規(guī)律。如果改變學(xué)習(xí)語(yǔ)言的順序，先認(rèn)字母后學(xué)發(fā)音、先背單詞后學(xué)整句，不利于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和形成。而且，聽(tīng)說(shuō)能力的滯后，又反過(guò)來(lái)制約著讀寫能力的發(fā)展。心理學(xué)家認(rèn)為：對(duì)于兒童的外語(yǔ)教學(xué)，用單純模仿的方法，其效果比用講解的辦法好，教完整的句子，其效果比教獨(dú)立的單詞好。尤其是情境性和游戲性的教學(xué)，能喚起兒童對(duì)所要“說(shuō)”的事物的形象思維，提高兒童的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)特別有益。從聽(tīng)說(shuō)和模仿整句著手，兒童易懂、易記、易接受�？谡Z(yǔ)對(duì)話能力形成快、理解能力強(qiáng)、記憶牢固，不僅容易使他們對(duì)樹立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心、自豪感，也為繼續(xù)進(jìn)行讀寫教學(xué)打下基礎(chǔ)。
從這樣一些基本的認(rèn)識(shí)出發(fā)，為了給孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供一個(gè)嶄新的方法和環(huán)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為輕松、愉快、自然的事情，讓他們樂(lè)于學(xué)，容易學(xué)，學(xué)得好，教師在教學(xué)中應(yīng)注意：
（一）聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，全面提高。
遵循語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，首先側(cè)重培養(yǎng)兒童的聽(tīng)說(shuō)能力，在具備一定聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，再逐步展開讀寫訓(xùn)練，學(xué)習(xí)初期，只學(xué)口語(yǔ)，不接觸文字，入門容易，起步快，能有效防止兒童在初學(xué)階段易產(chǎn)生的畏難情緒。聽(tīng)說(shuō)能力領(lǐng)先，能有效避免“缺陷英語(yǔ)”的弊端，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)讀寫有極大的幫助，在具備了一定的語(yǔ)言能力之后開始讀寫教學(xué)，會(huì)使讀寫變得輕松、順暢。
（二）注重能力，兼學(xué)語(yǔ)法。
學(xué)習(xí)材料緊密圍繞家庭生活、學(xué)校生活、交友娛樂(lè)等兒童最常接觸的環(huán)境而設(shè)計(jì)，能使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到親切，而且學(xué)了就能用，可以有效地增加兒童語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，使他們的學(xué)習(xí)成果得到肯定，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心和動(dòng)力。與此同時(shí)，教師有序地融人一些常用句型、語(yǔ)言點(diǎn)，例如“I have a pen．”教師可讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的單詞“ruler、book bike”等做替換練習(xí)，在學(xué)習(xí)“How do yu do？”時(shí)告訴他們這句話在陌生人第一次見(jiàn)面時(shí)用。學(xué)習(xí)后，既可以具備實(shí)際交際能力，又在潛移默化中對(duì)英語(yǔ)的常用句型、語(yǔ)法等有了一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。
（三）寓教于樂(lè)，趣味性強(qiáng)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是人們?cè)趯W(xué)習(xí)上最積極通重要的因素。”兒童的自律意識(shí)、恒心、耐心和自學(xué)性相對(duì)較弱，只有他們認(rèn)為有趣的東西才能抓住他們的注意力。因此，我想著重講一下我是怎樣做的。
剛開始教英語(yǔ)那幾天，我心里總是美滋滋的，教孩子們幾句日常用語(yǔ)，豈不是很簡(jiǎn)單的事。孰不知幾節(jié)課下來(lái)，我利用課余時(shí)間跟孩子們對(duì)話，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)英語(yǔ)的掌握并不好�！癏ello”說(shuō)成了“哈羅”，“Bye－bye”說(shuō)成了“白白”，“My name”說(shuō)成“［mai］ [nei]”，而且還大有人在。剛開學(xué)時(shí)的那份自信、興奮全沒(méi)了，甚至有些氣憤。可細(xì)細(xì)一想，孩子們大都是初次接觸英語(yǔ)，而且興致很高，上課時(shí)總是瞪著大大的眼睛，可為什么效果不好呢？于是我意識(shí)到，給孩子們糾音是當(dāng)務(wù)之急。思前想后，我決定把音標(biāo)提前教。“用音標(biāo)好不好？”我暗暗問(wèn)自己，用音標(biāo)教學(xué)可輔助學(xué)生學(xué)好發(fā)音，但音標(biāo)字型上與漢語(yǔ)拼音相似，枯燥死味，怎樣讓孩子學(xué)得既樂(lè)又好呢？一次在課間，我發(fā)現(xiàn)孩子們十分喜愛(ài)唱拍手歌，于是我得到啟發(fā)，對(duì)！何不把音標(biāo)編成歌謠呢？針對(duì)牛津小學(xué)英語(yǔ)３Ａ，我編了以下歌謠：
你說(shuō)一，我數(shù)一，night是夜里，［t］［d］,［t］［d］，dad,dad。
你說(shuō)二，我數(shù)二，［W］露舌尖兒，謝謝你，there是那里。
你說(shuō)三，我數(shù)三，like，like是喜歡，［k］［g］［k］［g］，學(xué)習(xí)象爬山。
你說(shuō)四，我數(shù)四，我教你發(fā)［s］［z］，nice要發(fā)［s］,please要發(fā)［Z］。
你說(shuō)五，我數(shù)五，“名字”英語(yǔ)是name。［m］［m］閉上嘴，音從鼻子出。
你說(shuō)六，我數(shù)六，我是［ai］你是you，老虎捕食張大嘴，［au］［au］啃骨頭。
你說(shuō)七，我數(shù)七，book是書，pear是梨，［p］［b］［p］［b］，孿生小兄弟。
你說(shuō)八，我數(shù)八，［A］［A］很難發(fā)，dad ,dad是爸爸，咧開大嘴發(fā)。
你說(shuō)九，我數(shù)九，小朋友們手拉手，［ts］［dz］［ts］［dz］，一對(duì)好朋友。
你說(shuō)十，你說(shuō)十，學(xué)習(xí)發(fā)音靠平時(shí)，部分難音你已知，不斷總結(jié)長(zhǎng)知識(shí)。
通過(guò)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，兒歌的運(yùn)用，我發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)容易多了，學(xué)生也學(xué)得快，記得牢了。再也沒(méi)有把name——說(shuō)成【nei］，把nose說(shuō)成［n[Us］的現(xiàn)象了。我對(duì)比了一下，原來(lái)沒(méi)有加人音標(biāo)教學(xué)時(shí)，學(xué)生僅靠聽(tīng)辨、模仿、對(duì)于學(xué)說(shuō)—句話，住住前三、四排同學(xué)說(shuō)得較準(zhǔn)，后面同學(xué)就掌握不太好。加入音標(biāo)教學(xué)，有了形象直觀的音標(biāo)指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)說(shuō)己不成問(wèn)題，通過(guò)歌謠，學(xué)生還很容易記住了一些生詞，真是一舉多得。
在教學(xué)數(shù)字時(shí)，從—數(shù)到十，有的學(xué)生記不太牢，有的學(xué)生事先已接觸過(guò)，本身就很熟練，讓他們一而再，再而三的數(shù)來(lái)數(shù)去，學(xué)生很容易失去興趣。因此，我運(yùn)用了一首兒歌幫助教學(xué)：
One ,two ,three, this is a tree．
Four ,five ,six , this is a box.
Seven, eight, nine ,ten,this is a new pen .
通過(guò)兒歌的學(xué)習(xí)，好的學(xué)生又提起了興趣，而且還激發(fā)了一般學(xué)生樂(lè)意學(xué)的愿望。平時(shí)課間，經(jīng)常能聽(tīng)到同學(xué)們邊拍手邊說(shuō)歌謠，寓教于樂(lè)。
學(xué)習(xí)星期時(shí)，不妨也試試這種方法。學(xué)生掌握單詞后，可通過(guò)歌謠來(lái)練習(xí)：
一個(gè)星期有七天，你要好好記心間。
Sunday，Sunday星期天，Monkey休息上公園。
Monday , Monday星期一，Monkey花錢坐飛機(jī)。
Tuesday, Tuesday星期二，Monkey屁股掉兩瓣。
Wednesday,Wednesday星期三，Monkey爬上花果山。
Thursday, Thursday星期四，Monkey今天要考試。
Friday，F(xiàn)riday星期五，Monkey遇見(jiàn)大老虎。
Saturday , Saturday 星期六，Monday上樹摘石榴。
另外，我還在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了“小雨滴”，“小魔棒”等游戲�！靶∮甑巍笔菍�(duì)東西方文化的差異，英美國(guó)家的習(xí)俗、禮儀以及部分語(yǔ)言知識(shí)的介紹，因?yàn)橛兄煌奈幕尘埃私膺@些內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)有很大幫助。每次課前，我會(huì)在紙上寫好，分給同學(xué)，然后課上留幾分鐘念給大家聽(tīng)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了能力。
例如，“Good morning.”用于早晨起床到中午么點(diǎn)鐘以前問(wèn)好�！癎ood afternoon.”用于中午 12點(diǎn)以后至天黑以前，是一句問(wèn)候語(yǔ)“Good night.”用于天黑之后至晚上睡覺(jué)前，這是—句道別語(yǔ)�！ 癏OW are you？”用于熟人見(jiàn)面時(shí)問(wèn)好，這是英語(yǔ)國(guó)家的人們見(jiàn)面時(shí)說(shuō)的寒喧語(yǔ)，一般不真的涉及身體狀況。
“小魔棒”的運(yùn)用，可以讓學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。通過(guò)教孩子們靈活運(yùn)用已學(xué)過(guò)的常用句型，將句子一變十、十變百，讓孩子們掌握英語(yǔ)的規(guī)律，從而取得事半功倍的效果。
學(xué)好英語(yǔ)，是一條寬廣而又曲折或者說(shuō)曲折寬廣的道路。在這條路上，哪里寬一點(diǎn)，哪里窄一些，哪里要筆直走，哪里要拐個(gè)彎，英語(yǔ)教師是過(guò)來(lái)人，有切身體會(huì)，應(yīng)當(dāng)現(xiàn)身說(shuō)法。所謂“教無(wú)定式”，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神，不斷提高自身素質(zhì)，讓學(xué)生少走彎路，收到事半功倍的效果。這是我們每一位英語(yǔ)教師的義務(wù)！
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