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滿足小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要整個英語教學(xué)
摘要：本文主要是介紹針對小學(xué)生英語的心理特征而采取的有效教學(xué)手段。通過分析小學(xué)生這一年齡階段的心理特征，包括有利于教學(xué)和阻礙教學(xué)兩個方面，提出應(yīng)采取的教學(xué)手段，以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。主要的教學(xué)手段有：課堂中少教說，多活動;充分利用圖示功能；避免傳統(tǒng)教學(xué),創(chuàng)設(shè)情景；教師給予學(xué)生及時、積極的評價；開展豐富多彩的英語活動。論文分別闡述以上五種教學(xué)手段的優(yōu)勢及運用,闡述他們?nèi)绾螡M足小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理需要和哪種心理需要,最后闡述滿足這種心理需要對學(xué)習(xí)英語的重要性。
關(guān)鍵詞： 心理特征, 心理需要, 心理需要
一.小學(xué)生心理特征
小學(xué)英語教學(xué)是整個英語教學(xué)過程中最基本、最特殊的階段。因為這一階段的教學(xué)對象是小學(xué)生，他們有著特殊的心理，這種心理有利也有弊。掌握他們的心理對英語教學(xué)是很重要的。其中，有利的方面有：
（1）可塑性強。小學(xué)是人生觀、價值觀發(fā)展的初級階段，也是發(fā)展思維能力和形成認(rèn)知方式的重要階段。不同教育內(nèi)容和方式以及不同的環(huán)境對以上因素的發(fā)展和培養(yǎng)有重大的影響。
（2）心理負(fù)擔(dān)輕。害羞、膽怯、焦慮等心理負(fù)擔(dān)對外語學(xué)習(xí)者有較大的負(fù)面影響。與成年人相比，小學(xué)生的這些心理因素帶來的副作用較小。他們敢于開口，積極參加各種活動，有利于創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（3）情感因素簡單。小學(xué)生學(xué)習(xí)一般依賴直覺和體驗，所以生動活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。
當(dāng)然，也存在不利的因素，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）自控能力差。他們?nèi)菀着囵B(yǎng)興趣，也容易失去興趣。
（2）小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠積極投入，但是他們集中注意力的時間有限。他們很容易受到外界因素的影響。
（3）小學(xué)生思維能力差。他們不善于把握語言系統(tǒng)的規(guī)律，也缺乏獨立學(xué)習(xí)的能力，對老師的依賴性強。
因此，在小學(xué)外語教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的心理特征，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，發(fā)揮有益的心理因素，克服心理障礙，滿足他們對英語學(xué)習(xí)的心理需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。
二．幾種有效的教學(xué)方法
1.英語教學(xué)以游戲活動為主，少說教，多活動，讓大家動起來，讓課堂氣氛活起來，利
用游戲吸引強的特性，向?qū)W生有效地傳授知識。
游戲活動是一種最有效，也是學(xué)生們最樂意接受的教學(xué)手段。
首先，通過游戲?qū)W生克服畏懼、害羞的心理障礙，積極參與到課堂上來，張大嘴巴說英語，從而聽說能力、動手操作能力、觀察能力等得到進一步培養(yǎng)，有效的幫助記憶語言材料，更重要的是他幫助學(xué)生集中精力，闖過思維低谷。據(jù)心理學(xué)家分析，小學(xué)生的有意注意一次只能維持20分鐘左右，游戲可以調(diào)節(jié)學(xué)生的思維，進行有效學(xué)習(xí)。游戲可以滿足學(xué)生享受快樂的心理需要。
其次，因為小學(xué)生特別好強，通過游戲，特別是競爭性質(zhì)的游戲，能促進學(xué)生積極思考，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。例如，根據(jù)課文內(nèi)容，讓同桌間編一段對話進行表演，比一比誰編得最好，老師給予一定的獎勵，這樣，學(xué)生的積極性被調(diào)動了。具體做法如下：
（1）.游戲為課前導(dǎo)入拉開序幕。設(shè)計英文歌曲，童謠，游戲是小學(xué)生英語課前教學(xué)的好幫手。把學(xué)生的情緒逐漸安定下來，并逐步引入到英語課上，也為更好地練習(xí)口語表達能力，培養(yǎng)良好的語言、語調(diào)打下基礎(chǔ)。
（2）.利用游戲復(fù)習(xí)舊知識，可運用“聽一做”游戲，由老師發(fā)令，學(xué)生做；或由一名學(xué)生發(fā)指令，其余學(xué)生做動作。如：
T：show me your pencil /eraser /eye /mouth|--------學(xué)生就一一指給老師看。
（3）.利用游戲展示新知識。通過實物、圖片、掛圖、簡筆畫和手勢等直觀教學(xué)手段展示新知識。
（4）.利用游戲練習(xí)以鞏固新知識。經(jīng)過展示、操練新知識，學(xué)生對課文的內(nèi)容已有了一定的了解，可采用猜謎語，知識搶答，找朋友等游戲。如：老師編謎語讓大家猜，重點是練習(xí)新句型“what am I ?” “I have four legs , But I have no arms ,and no hands ,I can stand , you can sleep with me ,what am I ?”老師說謎語，讓同學(xué)猜。并利用同樣的模式讓學(xué)生自己設(shè)計謎語讓大家猜。就這樣用游戲貫穿課堂。
根據(jù)小學(xué)生的心理、生理特征，他們喜歡玩，喜歡唱，喜歡畫，喜歡表演，喜歡動手操作�，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識是具有前景性的，是活動背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識是在活動中，在其豐富的情景中，在文化不斷被運用和發(fā)展著。”我們要將書本靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)換成動態(tài)的知識，學(xué)生可以在輕松的游戲活動中掌握知識。
2.利用圖示功能，盡量避免文字直接闡述，以滿足小學(xué)生尋求知識的心理需要。
根據(jù)心理學(xué)家的研究，與形象識記材料相比，文字識記材料的記憶效果差的多。美國圖學(xué)記者哈拉曾強調(diào)說：“千言萬語不及一張圖，簡筆畫具有簡練概括，生動有趣，形象直觀等特點。學(xué)生容易記住知識點，學(xué)起來生動活潑。讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)也是一種享受。
（1）.圖示可以使抽象的語言文字形象化，彌補文字表達的不足，起到圖文互補的作用�！缎W(xué)生心理健康教育》上說：凡是生動、具體、形象的事物，很容易引起學(xué)生的興趣及注意。有吸引力的東西使識記可能性幾乎增加一倍多。如：在學(xué)習(xí)英語生詞 Smile laugh sad anger等，我們可以畫四張表情圖，讓學(xué)生一目了然。小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的引發(fā)也正是依靠這些事物的具體表象。事實上，圖示可以使學(xué)生獲得近似于電視節(jié)目“現(xiàn)場直播”的逼真感。
(2).學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，圖示可以使其從形象的感觀事物入手，逐步形成抽象的，理性的科學(xué)知識。與此同時，他們的智力得到了發(fā)展，看圖、識圖的能力得到培養(yǎng)。如：向?qū)W生展示“classroom”的圖片，利用有關(guān)句型進行交流。
What is this ?---It is a pencil
What is that ?---It is a book .
教師在課堂教學(xué)中可圍繞圖示，不斷提出問題來啟迪學(xué)生，加強思維訓(xùn)練，把這些零散的知識歸納為系統(tǒng)的知識，讓學(xué)生通過問題，質(zhì)疑，加深對知識的理解和完成思維的擴散，從而達到良好的教學(xué)效果。
（3）.圖示作為英語文字的第二語言，能印證文字內(nèi)容，使繁瑣變簡單。圖示通過簡單的筆畫，線條勾勒出事物輪廓，它簡單實用，可免去帶大量實物教具的麻煩。眾所周知，介詞是比較難教的，我們在教學(xué)時，運用圖示幫助學(xué)生理解不同的介詞所表達的不同方位，如in ,or ,under ,near,可以在課桌上，課桌里，課桌下，課桌邊都分別畫一物品，這樣學(xué)生就不容易混淆了。
我們在培育學(xué)生構(gòu)成大腦圖象知識系統(tǒng)的同時，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)增強和鞏固表象的條件，注意對圖的重新組合，歸類轉(zhuǎn)化，將其延伸，發(fā)展，構(gòu)成新圖，以達到圖文并茂，激發(fā)興趣，開啟心智等效果。
3.避免傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，滿足學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造，享受愉快的心理需要。一個良好的環(huán)境氛圍，對學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果。
（1）. 在英語課堂上，可以嘗試改變學(xué)生的座位模式，打破傳統(tǒng)的“橫排豎行“的分布，讓學(xué)生成為課堂的主角，可布置成圓形或半圓，這樣學(xué)生能面對面交流，一方面開口練習(xí)的機會多增了，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使教學(xué)氣氛跟加融洽。
（2）.語言是用來表達的，要讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到表達上，就必須創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生興趣。要把教室打扮成與課文內(nèi)容相附的情境。比如小朋友都喜歡吃肯德基，其中有許多開口的美食。Hamburger 、sandwich、ice—cream orange juice等，這些也正是教材中的內(nèi)容，這樣我們可以把課堂改成“肯德基店”，讓學(xué)生馬上投入到虛擬的生活場景，有的可扮演售貨員，有的可扮演顧客，學(xué)生們可以自由組織對話，充分發(fā)揮他們的想象力。進行情景教學(xué)，有利于學(xué)生的兩種信號交流與條件反射相協(xié)調(diào)，能使學(xué)生跟好的利用外語進行思維。
4.教師要給予學(xué)生及時，積極的評價，幫助學(xué)生樹立自信心。滿足他們好強的心理從而強化學(xué)習(xí)英語的動力。
《兒童發(fā)展心理學(xué)》認(rèn)為：學(xué)生是有內(nèi)在潛能的，而潛能的開發(fā)有賴于他人的理解和信任。如果教師尊重學(xué)生意愿和情感的需要，就能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
（1）. 在課堂競賽活動中，要給予一定的獎勵，讓他們享受勝利的喜悅。小學(xué)生獎品的要求很低，他們主要是滿足好強的心理，向別人展示自己的能力。教師要充分利用這點，不斷為學(xué)生創(chuàng)造獲取成功的心理體驗的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并不斷地取得進步。
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bsp; （2）.對于課堂上積極發(fā)言的學(xué)生，無論回答錯或?qū)�，都�?yīng)給予及時表揚，英語就是需要大家勇敢地說出來，教師應(yīng)時時鼓勵學(xué)生體現(xiàn)自我，勇于嘗試。
（3）.對后進生要有所“偏愛”，他們基礎(chǔ)知識薄弱，對他們應(yīng)降低教學(xué)要求，引導(dǎo)他們循環(huán)漸進，讓他們“跳一跳”就能摘下果子，當(dāng)他們體驗到成功的喜悅，增強自信心，萌發(fā)下一步“跳一跳”的欲望。教師應(yīng)善于用“三面鏡子”來評價每一位學(xué)生：用“放大鏡”觀察學(xué)生的優(yōu)點，多一個贊賞的眼神，多一句激勵的話語；用“顯微鏡”捕捉障礙學(xué)生進步的細(xì)菌，多一次情感的交流，對癥下藥；用“望遠(yuǎn)鏡”為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，以自身強大的內(nèi)驅(qū)力，積極投入到英語學(xué)習(xí)中來。
5.開展豐富多彩的英語課外活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力。
英語，作為一門外語，學(xué)生缺少語言環(huán)境，因此教師應(yīng)多設(shè)計不同的活動來啟發(fā)和促使學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)的語言材料，讓他們的英語知識不斷強化，并提供一個充分展示的機會。首先，分別針對聽、說、讀、寫四個部分，開展英語廣播，英語小品、英語朗誦、歌曲比賽、英文書寫比賽等活動，使他們更深入領(lǐng)會所學(xué)的知識，發(fā)展運用語言的技能。此外，室里可以開辟“英語園地”專欄，即能展示學(xué)生的成果，也可以摘入一些英語小常識，給學(xué)生創(chuàng)造一個相互了解，交流學(xué)習(xí)的空間。這些活動，既可為學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境，又為學(xué)習(xí)增添了情趣；既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，又提高了他們的實踐能力。
為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理需要，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點采用多種教法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進師生間的情感交流，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，推動學(xué)生主動投入到各種活動中去。只有滿足了學(xué)生的心理需求，賦予英語教學(xué)以生命力，英語教學(xué)才能更上一層樓。
參考文獻
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7.《小學(xué)生心理健康教育》鄭雪主編 暨南大學(xué)出版社 2001.7
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