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將生活引入教學(xué)
將生活引入教學(xué)周麗杰 北京大學(xué)附屬小學(xué)
近年來(lái)，隨著社會(huì)生活的進(jìn)步和人們對(duì)于兒童心理學(xué)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)們關(guān)心的不僅僅只是兒童的學(xué)習(xí)和身體，同時(shí)對(duì)于兒童的心理健康，也更為關(guān)注。低年級(jí)的兒童處于一個(gè)塑性很大狀態(tài)，這不僅包括他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、身體素質(zhì)，也還包括了我們以前沒(méi)有意識(shí)到的場(chǎng)所適應(yīng)性、社會(huì)性等各種一個(gè)合格的公民所必需的基本心理素質(zhì)。所以，低年級(jí)的兒童教學(xué)不僅只是簡(jiǎn)單地授于學(xué)生們知識(shí)，而是包含了如何教育他們?nèi)绾纬蔀橐粋�(gè)在心理和生理上都健康的人。
國(guó)外的兒童心理學(xué)指出：兒童的心理活動(dòng)主要是通過(guò)由注意、感知、理解、記憶和思維等心理要素的產(chǎn)生和發(fā)展構(gòu)成；其中，注意力是兒童認(rèn)識(shí)客觀世界、獲取知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。然而，對(duì)于兒童，尤其是一、二年級(jí)的學(xué)生，整節(jié)課集中注意力是比較困難的。因此，如何最大限度地減少和排除分散兒童注意力的各種干擾因素，從而引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題就尤為重要。從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，我們可以得到一些有益的啟發(fā)。
首先，兒童掌握本國(guó)語(yǔ)言并不是通過(guò)正規(guī)學(xué)習(xí)而得到的，而是在生活中掌握的。這一為人所熟知的例子說(shuō)明，語(yǔ)言是通過(guò)生活來(lái)掌握的，對(duì)于該階段兒童，在生活中接受新的語(yǔ)言知識(shí)也較在正規(guī)學(xué)習(xí)中得到的語(yǔ)言知識(shí)容易。
其次，可以注意到這一時(shí)期的兒童喜歡模仿成人的一些行為，也就是常說(shuō)的"過(guò)家家"。這是因?yàn)樵撾A段的兒童在心理上處于一種過(guò)渡階段，對(duì)于外界事物充滿好奇，行為以模仿為主；在社會(huì)生活中，從以自己為中心過(guò)渡到以集體為中心，從單一角色過(guò)渡到多重角色的扮演。在這種模糊的認(rèn)識(shí)中，模仿成人和希望被認(rèn)為是成人的愿望講支配他們的一定行為。
有鑒于此，我在教學(xué)實(shí)踐中試圖根據(jù)兒童的生理特點(diǎn)，引入了一些游戲和小劇等模擬生活形式，順應(yīng)他們的心理需要，以利于學(xué)生在課堂上集中注意力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
每學(xué)完一個(gè)單元，我都要安排一次英語(yǔ)短句比賽。雖然低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯不多，但他們能很好的借助道具、眼神和身體動(dòng)作，來(lái)輔助完成表演。
如在"In the morning"這一單元后，我們的表演要求就是：把一天從早晨醒來(lái)到上學(xué)這一階段的生活用英語(yǔ)表演出來(lái)。每個(gè)小組四名同學(xué)，分別扮演爸爸、媽媽、Jimmy、 Betty ，為了表現(xiàn)的逼真，學(xué)生們帶來(lái)了牙刷、口杯、梳子、鬧鐘、牛奶、面包和雞蛋等道具，甚至還有媽媽用的圍裙。
當(dāng)演出開(kāi)始時(shí)，隨著鬧鐘音樂(lè)的響起，同學(xué)們開(kāi)始了精彩的表演。除了新學(xué)的單詞：起床、刷牙、洗臉、梳頭、吃早點(diǎn)、去上學(xué)，他們主動(dòng)地選用了課文中的歌曲來(lái)伴奏。這樣使得整個(gè)課堂氣氛十分活潑。
在劇中，每個(gè)同學(xué)的對(duì)話雖然不多，但每個(gè)人都意識(shí)到自己正在使用剛學(xué)到的知識(shí)，并扮演著一定的角色，所以都很認(rèn)真的對(duì)待演出。而且，在演出后他們也很有成就感。而沒(méi)有走上臺(tái)的同學(xué)也被帶動(dòng)，紛紛舉手表示下次要演。
語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)習(xí)的最終目的是交流思想，交流信息和表達(dá)情感。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段開(kāi)始就應(yīng)將英語(yǔ)當(dāng)作交際的工具來(lái)使用。語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程實(shí)際就是真實(shí)的語(yǔ)言交際過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是語(yǔ)言交際活動(dòng)的參與者，從而進(jìn)入到生活場(chǎng)景之中。
另外，借用電教媒體創(chuàng)造生活情景也符合小學(xué)生具體形象思維的特點(diǎn)，能引起學(xué)生的無(wú)意識(shí)注意 ，避免大腦皮層的疲勞，從而使他們輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。在講"早餐"一課時(shí)，我為學(xué)生們選了迪斯尼英語(yǔ)中的片段，由于是動(dòng)畫，孩子們看得津津有味，不自覺(jué)地跟著說(shuō)起來(lái)。當(dāng)片子放完之后，我逐一掏出袋子里的牛奶，三明治時(shí)，他們竟能脫口而出：milk., sandwich 。有的甚至能說(shuō)出："I have milk for breakfast." 這樣完整的句子�？梢�(jiàn)學(xué)生已在無(wú)意之中已熟練地掌握了這些內(nèi)容。
每次上課時(shí)，我除了帶上有關(guān)的一些孩子們喜歡的玩具、圖片等，還會(huì)注意一下自己的衣著。我知道一走進(jìn)教室，孩子們的注意力立刻會(huì)集中到我的身上。比如說(shuō)，在講"小狗"那一課時(shí)，我穿了一套印有'snoopy'的短衣、短褲。雖然顯得幼稚一些，但生活的氣息卻濃厚了許多。
總之，我希望在傳授學(xué)生們知識(shí)的同時(shí)，也希望潛移默化的使他們健康的邁出走向社會(huì)的第一步；而在日常的游戲和生活中，也能使他們學(xué)到一定的知識(shí)。在兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)步。
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