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運(yùn)用電教媒體多方位優(yōu)化英語教學(xué)
運(yùn)用電教媒體多方位優(yōu)化英語教學(xué)
外語組 王海波
摘要：文章就如何運(yùn)用電教媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，講授重點(diǎn)、難點(diǎn), 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)多樣化練習(xí)，和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，多方位來優(yōu)化英語教學(xué)談了自己的做法和體會(huì)。
電化教育作為教學(xué)的組成部分，多年來在中學(xué)英語教學(xué)中起到了很大的作用，它打破了傳統(tǒng)的一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)方式。舊有的教學(xué)思想歷來重理論輕實(shí)踐，教師滿堂灌，學(xué)生抄黑板，講來講去一本書，聽來聽去一個(gè)聲音。電化教學(xué)進(jìn)課堂應(yīng)該說是對(duì)傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式的重大挑戰(zhàn)與突破。電教媒體的獨(dú)到之處是能營(yíng)造良好的語言環(huán)境，錄音、錄像、電影、電視、幻燈、投影以及多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，它打破了“以教師為中心”的思想束縛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中參與的積極性，提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)際能力的提高。筆者從以下幾方面來談?wù)勅绾芜\(yùn)用電教媒體優(yōu)化英語課堂教學(xué)。
一、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維能力。
我國(guó)古代教育學(xué)家荀子早已指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之�！敝赋鼋虒W(xué)要以“聞”、“見”為基礎(chǔ)的思想，在教學(xué)中貫徹了直觀性的原則。這樣可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得鮮明生動(dòng)的印象，易于理解，記憶和激發(fā)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。電教媒體正是以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)來激發(fā)學(xué)生興趣和從事外語實(shí)踐活動(dòng)的積極性。
例如：新編高中英語課本第一冊(cè)第38課《The Olympic Games》，介紹了古代和現(xiàn)代奧林匹克的歷史、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和奧運(yùn)精神等內(nèi)容。一開始，我們就可以設(shè)計(jì)多幅動(dòng)感畫面請(qǐng)學(xué)生來搶答奧運(yùn)項(xiàng)目的英語名稱，如 skating, skiing, wrestling, running, jumping , gymnasium 等等；之后再顯示歷屆舉辦過奧運(yùn)會(huì)的城市圖片，請(qǐng)他們說出這些城市的英語名稱及所在國(guó)家，這時(shí)學(xué)生會(huì)為屏幕上精彩的動(dòng)感畫面而感到情趣盎然。緊接著屏幕上又出現(xiàn)了在奧運(yùn)歷史上留下過燦爛輝煌的運(yùn)動(dòng)員的身姿，如美國(guó)的卡爾·劉易斯，中國(guó)的樓云、王義夫等等。還可以請(qǐng)學(xué)生回答：在奧運(yùn)會(huì)之前之后常舉行什么儀式? 即開幕式和閉幕式(opening and closing ceremony)，把其中一些精彩畫面展示于屏幕上，這更激起了學(xué)生極大的興趣，此時(shí)再趁熱打鐵問：“全世界人民為什么這么喜愛奧運(yùn)”，這時(shí)學(xué)生會(huì)積極思維, 靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表述奧運(yùn)給世界愛好和平的人們帶來的種種好處。在這樣積極的問答中繼續(xù)下一步的教學(xué)。
二、利用媒體，在情境中講授重點(diǎn)、難點(diǎn)。
學(xué)生熟練運(yùn)用句型，實(shí)現(xiàn)交際化，離不開必要的語言結(jié)構(gòu)，借助一定的情景進(jìn)行操作，更易被學(xué)生掌握，語言脫離了情景就在一定程度上增加了表達(dá)和理解的難度。所以，學(xué)生僅僅掌握語言規(guī)則和功能項(xiàng)目的概念知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們只有把語言符號(hào)運(yùn)用到與意義相聯(lián)系的情景中去，才能使語義更明確，達(dá)到語言者之間相互理解和交流的交際目的。這就需要利用現(xiàn)代化的幻燈、錄音機(jī)、錄像機(jī)、實(shí)物和形體動(dòng)作等手段創(chuàng)設(shè)語言情景，揭示語義，以加強(qiáng)聽覺、視覺、動(dòng)覺等感知印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，英語中虛擬語氣用法是中國(guó)學(xué)生較難掌握的語法項(xiàng)目，筆者先后兩次教這一用法，第一次是采用講解一例句一翻譯的方法，用了4課時(shí)， 學(xué)生掌握得不夠好，第二次教下一屆學(xué)生時(shí)借助投影片，把幾幅標(biāo)明虛擬語氣的畫面展示給學(xué)生，之后馬上配之以難度適當(dāng)?shù)木毩?xí)，僅用了2課時(shí)，效果比第一次還要好，比如表達(dá)與現(xiàn)實(shí)相反的非真實(shí)條件句時(shí)，畫面上一位老人氣喘吁吁追趕一個(gè)小偷，彼此間有一段距離以 If I were a young man, I could catch him ," 標(biāo)在畫面上方, 之后我又把另外若干畫面顯示于投影幕上，幾乎于此同時(shí)，在電腦上鍵入幾組與所示畫面內(nèi)容相關(guān)的非真實(shí)條件句。學(xué)生經(jīng)過一定量的感知后，再按要求將條件內(nèi)容加以替換，學(xué)生們紛紛講到：
If I were a bird......
If I took a plane......
If a policeman helped me......
通過介紹和訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)非真實(shí)條件句中的動(dòng)詞要求有了初步了解，為深入學(xué)習(xí)其它幾種虛擬語氣句型奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)交際能力也得到相應(yīng)的提高。
三、利用媒體， 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力。
要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣， 這一點(diǎn)在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)方面有特別有利的條件。 如充分利用現(xiàn)在一般家庭相當(dāng)普及的錄音媒體的自我反饋功能， 在課余時(shí)間創(chuàng)設(shè)外語環(huán)境。一方面讓學(xué)生購買或復(fù)制英語課本配套的原聲錄音帶，以便在課外、在家里聽原聲錄音， 在模仿的基礎(chǔ)上自覺糾正錯(cuò)誤讀音，再用磁帶把自己最滿意的朗讀錄下來， 第二天交給老師在班中播放。當(dāng)學(xué)生聽到自己朗讀，再與別人的朗讀相比較時(shí)， 就會(huì)找到差距， 得到老師或同學(xué)對(duì)自己的朗讀給予肯定或鼓勵(lì)時(shí)又增加無窮的動(dòng)力，長(zhǎng)此以往能有效地提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫水平， 養(yǎng)成他們良好的習(xí)慣。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中定勢(shì)思維是必要的， 但決不能讓學(xué)生用定勢(shì)思維來束縛自己的思維。我們培養(yǎng)的是跨世紀(jì)的人才，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”已經(jīng)向我們走來，它要求基礎(chǔ)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。 這種思維能力的培養(yǎng)，實(shí)際上就是一種較高層次的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。 如在講解構(gòu)詞法時(shí)， 老師在舉了幾種構(gòu)詞法后請(qǐng)學(xué)生大膽說出類似的可能存在的構(gòu)詞法。許多學(xué)生動(dòng)起了腦筋， 紛紛亮出了表示有“創(chuàng)見”的反應(yīng)卡，運(yùn)用五色卡窺見學(xué)生的思維狀況， 及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)就能啟發(fā)學(xué)生由縱向思維發(fā)展到逆向思維， 由聚斂思維發(fā)展到發(fā)散思維。總之單向思維發(fā)展到多向思維， 運(yùn)用多向思維的學(xué)習(xí)方法有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、利用媒體設(shè)計(jì)多樣化練習(xí)，鞏固課本知識(shí)。
多功能電教室為多樣化的語言操練提供了可能性。
１．鞏固性練習(xí)方式
學(xué)生在初步學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)點(diǎn)后，根據(jù)課前設(shè)計(jì)， 讓學(xué)生立即進(jìn)行針對(duì)性的鞏固練習(xí)， 使其在接觸新知識(shí)后立即置身于一個(gè)既熟悉又陌生的情境中，激起他們對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣， 從而調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。投影片上文字材料與畫面材料對(duì)應(yīng)排列， 或利用計(jì)算機(jī)輸出若干組練習(xí)都可在較短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供較為豐富的練習(xí)機(jī)會(huì)，鞏固對(duì)新知識(shí)的掌握和運(yùn)用。
２．專項(xiàng)性練習(xí)
針對(duì)某一語法規(guī)則或句式，設(shè)計(jì)若干組形式不同的練習(xí)， 使學(xué)生抓住主要矛盾的主要方面， 集中解決效果十分明顯， 如講到“have+賓語+賓補(bǔ)(由分詞充當(dāng))”時(shí)，舉這樣兩組例句并分別配上兩幅圖。
He had water running (圖一：一個(gè)人離開了， 自來水籠頭卻開著)
He man has his wallet stolen (圖二: 小偷盜走了那人的錢包) 學(xué)生很快可判斷賓語補(bǔ)足語是分詞動(dòng)作的發(fā)出者還是被動(dòng)者，是進(jìn)行延續(xù)狀態(tài)還是已發(fā)生的情況，之后再附上幾組或選擇填空或括號(hào)內(nèi)動(dòng)詞展開，以辨析正誤形式的練習(xí)，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)就能完成這些練習(xí)。這種從不同角度對(duì)某一項(xiàng)語言內(nèi)容進(jìn)行的練習(xí)能加深學(xué)生的理解和記憶。
３．多向性練習(xí)方式
一般的外語課堂教學(xué)，往往重復(fù)運(yùn)用教師讀，學(xué)生聽，教師寫學(xué)生看，然后再逐句翻譯的這種單向式練習(xí)模式，由于時(shí)間、 空間的規(guī)定，限制了參與者的人次， 電教室的對(duì)講系統(tǒng)設(shè)備和特殊座次環(huán)境，可以在相同的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行多向性語言操練， 如人機(jī)對(duì)話：一段對(duì)話借助語言符號(hào)與圖像出現(xiàn)后，再復(fù)現(xiàn)對(duì)話一方的提問，介紹等話語內(nèi)容和相同圖像，要求學(xué)生根據(jù)剛剛感知， 記憶的情節(jié)假設(shè)為另一方來即時(shí)應(yīng)答； 學(xué)習(xí)者之間對(duì)話：屏幕上畫面內(nèi)容下常進(jìn)行但沒有聲音，Ａ、Ｂ兩人根據(jù)屏幕上的動(dòng)作, 表情做配音式練習(xí); 師生間對(duì)話: 老師著重就語言提出要求, 由被問者即時(shí)回答。
五、利有電教媒體結(jié)合課文，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思想教育。
在“The Olympic Games”一文閱讀結(jié)束后， 我為學(xué)生播放了漢城奧運(yùn)會(huì)主題歌《Hand in Hand》，同時(shí)用幻燈片打出歌詞與譯文，讓學(xué)生通過體會(huì)音樂內(nèi)涵來感知奧運(yùn)精神。在這種強(qiáng)烈共鳴之中師生共同總結(jié)出奧運(yùn)真諦：和平、向上、團(tuán)結(jié)；更快、更高、更強(qiáng)。在上第二冊(cè)上“ Saving the earth” 閱讀課時(shí)在按照教學(xué)設(shè)計(jì)處理完本課的基礎(chǔ)知識(shí)、中心思想和細(xì)節(jié)問題之后，學(xué)生運(yùn)用本課知識(shí)和當(dāng)前社會(huì)較關(guān)注的人與自然問題進(jìn)行自由討論，為使對(duì)學(xué)生的思想教育達(dá)到更好的效果，首先是播放錄自于中央電視臺(tái)的《動(dòng)物世界》和《人與自然》的片頭，動(dòng)人的畫面，動(dòng)聽的解說感染了學(xué)生們，學(xué)生深深地感嘆自然之美。錄像停播后，學(xué)生還沉浸在畫面之中，而這時(shí)我馬上用投影片映出了摘自報(bào)刊、雜志中關(guān)于人類污染環(huán)境、毀滅森林、捕殺珍稀動(dòng)物等方面的圖片�？粗鴮�(duì)比強(qiáng)烈的材料，學(xué)生熱烈開展話題討論，深感到保護(hù)自然，人與自然和諧共處的重要性。這樣既鞏固了知識(shí)又起到了較好的思想教育作用。
從以上可見，運(yùn)用電教媒體在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)過程中起到其獨(dú)特的作用，它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供事實(shí)，呈現(xiàn)過程，展示范例，引起了學(xué)生的興趣和思想共鳴， 激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位， 有效地使學(xué)生處于積極的思維之中，在動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、 動(dòng)手的訓(xùn)練中，求得對(duì)各項(xiàng)基本功的自覺理解，自覺運(yùn)用，提高聽說讀寫能力， 使教與學(xué)和諧地統(tǒng)一了起來。
主要參考文獻(xiàn)：
１．《外語電化教育》 1997.2.4
２．《外語電化教學(xué)》 1997合訂本
３．《現(xiàn)代教育技術(shù)》何克抗主編 北師大出版社
４．《素質(zhì)教育指導(dǎo)叢書》劉以林等主編 華語教學(xué)出發(fā)社
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