情感教育：素質(zhì)教育的重要突破口

情感教育：素質(zhì)教育的重要突破口

什么是情商呢？就是智力因素以外的一切內(nèi)容。良好的情感，應(yīng)該包括關(guān)心和同情別人，表達(dá)和理解情感，控制情感，自尊、自信、有獨(dú)立性，適應(yīng)能力強(qiáng)，能維系融洽的人際關(guān)系，能夠受到人的喜愛，堅(jiān)持不懈，堅(jiān)韌不拔，勇敢、善良等。從90年代開始，人們?cè)絹碓疥P(guān)注情緒發(fā)展對(duì)人一生發(fā)展的影響，有關(guān)研究表明，孩子未來成功20%取決于孩子的智商，80%取決于他的情商。所以，孩子成功與否與情緒的發(fā)展有很大關(guān)系。所以，我們說情商的高低決定了他人生的失敗和成功，情感智力是決定人生成功與否的關(guān)鍵。
過去，人們更關(guān)注孩子的智商、關(guān)注孩子的觀察力、記憶力、思維能力、想象能力等，大多數(shù)父母都想給孩子提供更多的機(jī)會(huì)，讓他通過學(xué)習(xí)開發(fā)智力，認(rèn)為孩子越聰明，成功的機(jī)會(huì)就越多。人們付出了很多努力，也取得了成果。來自新西蘭的一個(gè)研究表明：如今孩子的智商是提高了，高于前半個(gè)世紀(jì)20個(gè)百分點(diǎn)。但具有諷刺意味的是：在一代比一代更聰明的同時(shí)，情感和社會(huì)技能卻在急劇下降。在精神健康等方面，今天的孩子在許多方面都不如上一代。比如：美國(guó)近15年的統(tǒng)計(jì)，兒童和少年的憂郁癥增加了近千倍，來自保護(hù)兒童基金會(huì)的一組統(tǒng)計(jì)數(shù)字呈現(xiàn)出：美國(guó)平均每天有3名25歲以下的青年死于愛滋�。黄骄�每天有25人感染愛滋�。幻刻煊�6名兒童自殺；有342名18歲以下的少年犯暴利罪被捕；每天有1407個(gè)少年母親生下嬰兒；有2833名兒童退學(xué)；每天有6042個(gè)孩子犯非暴利罪被捕；有135000兒童攜槍上學(xué)。這說明不是孩子智商高了，孩子就必然有成功幸福的未來。情商是靠后天培養(yǎng)的，有關(guān)研究表明：智商更多是天生的，而情商更多是靠后天培養(yǎng)的。這就意味著無論你的孩子天賦如何，你都需要通過自己的努力，幫助他創(chuàng)造成功的人生。所以，我們的家長(zhǎng)要對(duì)自己的孩子充滿信心。只要我們的方法得法，只要有正確的思想指導(dǎo)，就一定能取得好成效. 因此,我們要重視情感教育.

情感教育的重要性

情感教育是教育過程的一部分，它通過關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育的影響，我們僅僅將情感教育作為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)（理性）發(fā)展的手段與工具，并沒有把它作為實(shí)現(xiàn)理想教育目標(biāo)的一個(gè)有機(jī)組成部分，因而未能使教育真正真情以陶冶學(xué)生的情操、塑學(xué)生的品格、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)的作用。通過教育，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生懂得人生的價(jià)值，對(duì)生活產(chǎn)生熱烈的感情。這從有關(guān)教育"四大支柱"的觀點(diǎn)更能說明。第一，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，即掌握認(rèn)識(shí)世界的手段；第二，學(xué)會(huì)做事，即學(xué)會(huì)在一定環(huán)境中工作；第三， 學(xué)會(huì)共同生活，具有參與和合作精神；第四，學(xué)會(huì)生存，即充分地發(fā)展自己的人格，以不斷的增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感來行動(dòng)。從"教育的四大支柱"的內(nèi)容來看，它更多地強(qiáng)調(diào)未來的學(xué)習(xí)不是以認(rèn)知內(nèi)容的獲得為主，而是認(rèn)知以外的情感知識(shí)的獲取與情感能力的培養(yǎng)。
情感教育是完整的教育過程的一個(gè)組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展和養(yǎng)成的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。

情感教育實(shí)施的基本技巧是教師要愛學(xué)生，要理解學(xué)生，要尊重學(xué)生，要依賴學(xué)生。
1.經(jīng)常給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我接納態(tài)度，體驗(yàn)作為好

孩子的快樂. 關(guān)于這一點(diǎn), 我認(rèn)為不僅要始終貫穿在課堂上, 而且還要在學(xué)生的作業(yè)中得到應(yīng)用.基礎(chǔ)好的學(xué)生我們需要積極的鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià), 基礎(chǔ)差的學(xué)生更需要我們積極的鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià). 對(duì)于他們?cè)谡n
堂上的良好表現(xiàn)要給予肯定, 培養(yǎng)學(xué)生的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣.
2.教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感體驗(yàn)，為提高自我調(diào)控能力打下基礎(chǔ). 在”Unforgettable experiences” 的教學(xué)過程中,我首先向?qū)W生介紹我的難忘的旅游經(jīng)歷, 在介紹過程中, 寫下一些重要的句型來提示學(xué)生. 然后詢問他們是否有難忘的經(jīng)歷, 抓住機(jī)會(huì)讓一些學(xué)生起來敘述他們的難忘的經(jīng)
歷. 有助于學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感體驗(yàn)，為提高自我調(diào)控能力打下基礎(chǔ).
3.培養(yǎng)學(xué)生初步的道德感，包括道德榮譽(yù)感、羞恥感、義務(wù)感、責(zé)任感，等等，. 在”The world aroundus” 的教學(xué)過程中, 我告訴他們: when I’m a little girl, I often swim in the river. People can drink the water in the river. There are a lot of tree near the river. The water is very clear,and I can see the fish swimming in the river. But all things have disappeared. The watersmells terrible. Do you know what had happened? 學(xué)生回答:”Pollution”. 在介紹污染的不良
后果后, 告訴學(xué)生只有一個(gè)地球, 這是我們的責(zé)任去保護(hù)我們的環(huán)境.然后要求他們進(jìn)行小組討論”what can we do to protect our environment?” 這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的初步的道德感, 而且使學(xué)生對(duì)集體生活和同學(xué)有一種積極的情緒體驗(yàn).
4.引導(dǎo)學(xué)生的好奇心和求知欲向比較穩(wěn)定的方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生初步的探索精神. 在這點(diǎn)上,關(guān)鍵是教師要做好鋪墊, 激起學(xué)生的好奇心, 引導(dǎo)學(xué)生的求知欲向比較穩(wěn)定的方向發(fā)展. 如在”protecting cultural relics ” 的教學(xué)過程中, 要求學(xué)生利用周末時(shí)間去調(diào)查當(dāng)?shù)氐奈幕�遺產(chǎn), 并且提出一些可行的保護(hù)措施.有助于培養(yǎng)學(xué)生初步的探索精神.
5.通過游戲、音樂、形體、美術(shù)等使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)美感及其不同形式，引導(dǎo)學(xué)生將這種美感和自己
的生活結(jié)合起來。友善是人的天性，教師應(yīng)該在教育實(shí)際中向?qū)W生灌輸這友愛互贊的思想。一次口語上，我任教的班55個(gè)孩子圍坐成一圈， 相互介紹彼此的愛好。學(xué)生們不時(shí)交頭接耳，互相贊美"我是個(gè)拼寫能手"、"你的字很漂亮"、"你畫得真不錯(cuò)"……課堂里一片溫馨友愛。此時(shí)此刻，傳統(tǒng)的教育方式被溫柔的"情感教育"代替了。我用這樣的教育方式，是想告訴學(xué)生們"人人對(duì)別人都應(yīng)該友善，這是做人的一個(gè)基本道理"，學(xué)生們已是小大人了，可以理解這些道理。另外,在”the sounds around us ”的教學(xué)過程中, 我讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí), 還講述了各種音樂的不同風(fēng)格. 使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)美感時(shí), 增加了學(xué)習(xí)的樂趣.

情感教育要注意四個(gè)效應(yīng):

教師工作中要投入大量的情感，情感交流是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一種重要方式。對(duì)學(xué)生進(jìn)
行情感教育，教師僅是滿腔熱忱、盡心盡職是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要注意情感教育的科學(xué)性和技巧性。要搞好情感教育，就要注意處理好四個(gè)效應(yīng)。

一、避免暈輪效應(yīng)，全面地了解學(xué)生，進(jìn)入學(xué)生真實(shí)的情感世界。

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家阿希做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，給被試者一張列有聰明、靈巧、勤奮、堅(jiān)定、熱情等

五種品質(zhì)的表格和一張列有聰明、靈巧、勤奮、堅(jiān)定、冷酷等五種品質(zhì)的表格，讓被試者想象具有這幾種品質(zhì)的人是什么樣子，結(jié)果產(chǎn)生了一個(gè)完全不同的形象，盡管其中有四種品質(zhì)相同。實(shí)驗(yàn)表明，熱情與冷酷，不但影響了對(duì)一個(gè)人總體上的認(rèn)識(shí)，還影響了對(duì)一個(gè)人其他品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這種評(píng)判一個(gè)人在某方面的業(yè)績(jī)和表現(xiàn)時(shí)，由于評(píng)判者對(duì)被評(píng)判者在其他方面的印象的影響而作出偏高或偏低判斷的傾向，叫暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)在班主任與學(xué)生的交往過程中常常表現(xiàn)為：班主任容易對(duì)學(xué)生的某個(gè)特征產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，并由這個(gè)印象形成總體印象，從而用主觀上的偏見掩蓋了學(xué)生的其他特征，導(dǎo)致難以公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。這種情況產(chǎn)生的原因往往是教師掌握學(xué)生情況的信息不多�？朔�暈輪效應(yīng)的關(guān)鍵是教師要深入到學(xué)生中去，準(zhǔn)確地全面地掌握學(xué)生的思想狀況和情感波動(dòng)，切忌以點(diǎn)帶面，用主觀的情感或偏面的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體上的判斷。

二、依據(jù)馬太效應(yīng)，平等地教育學(xué)生，把握學(xué)生自尊的情感特性。

馬太效應(yīng)提示的是人才成長(zhǎng)過程中的"不平等"現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)校接受教育和成長(zhǎng)的過程中，能感受到各種"不平等"的存在。一般來說，學(xué)校教育中的馬太效應(yīng)可概括為：對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生給予充分的教育和越來越多的照顧，對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生給予不足的教育或很少給予照顧。教育學(xué)生要面向全體學(xué)生，而不能以成績(jī)好差這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分優(yōu)劣并偏袒或歧視學(xué)生，以免學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生受到溺愛，產(chǎn)生高人一等的優(yōu)越感，導(dǎo)致自尊心的畸形發(fā)展，心理耐挫力減低；學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生遭受"遺棄"而產(chǎn)生自卑感和逆反心理，對(duì)老師甚至學(xué)習(xí)好的學(xué)生產(chǎn)生怨恨，誘發(fā)各種異常行為，形成"破罐子破摔"的心態(tài)。在班集體建設(shè)中要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)公平的合理的教育環(huán)境。

三、利用霍松效應(yīng)，充分地肯定學(xué)生，建立學(xué)生進(jìn)取的情感基點(diǎn)。

1924年由哈佛大學(xué)心理學(xué)家發(fā)起的"霍松研究"表明：物質(zhì)條件并非導(dǎo)致生產(chǎn)量增長(zhǎng)的有力因素，而管理方法的改良可以使態(tài)度改變，產(chǎn)量提高�；羲尚�應(yīng)提示我們：當(dāng)人們知道別人注意自己時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的表現(xiàn)。管理需要不斷地給人以精神獎(jiǎng)勵(lì)，諸如經(jīng)常的贊許或提供更有意義的工作機(jī)會(huì)，等等。把這個(gè)效應(yīng)運(yùn)用到教育教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的思想品德、行為表現(xiàn)或某一方面的成績(jī)要有經(jīng)常的肯定，使學(xué)生得到一定程度上的認(rèn)可，從情感上調(diào)動(dòng)他的積極性；對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)要提供有利的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的情感不斷的產(chǎn)生需求，以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。這里值得注意的是：對(duì)學(xué)生的肯定要有針對(duì)性，要符合客觀實(shí)際。泛泛地肯
定或錯(cuò)誤地肯定容易引起誤導(dǎo)，產(chǎn)生反感甚至是敵對(duì)情緒。

四、光大皮格馬利翁效應(yīng)，熱情地期待學(xué)生，拓展學(xué)生憧憬的情感通道。

皮格馬利翁效應(yīng)表明教師的期待是學(xué)生進(jìn)步的一大因素。美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家羅森塔爾對(duì)一所小學(xué)的1-6年級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)后，隨機(jī)地抽取一些學(xué)生的名單交給任課老師，聲稱這些學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)潛力，其智力與學(xué)習(xí)渴望得到進(jìn)一步提高。八個(gè)月后，他再次測(cè)

試時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些兒童真的取得了較大的進(jìn)步。權(quán)威人士的告知使教師產(chǎn)生了期待，使學(xué)生在期待中感受到信任，對(duì)教師也產(chǎn)生好感，在學(xué)習(xí)上作出更大努力，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)這種教師的期待結(jié)果，羅森塔爾稱之為"皮格馬利翁效應(yīng)"。皮格馬利翁是古希臘神話中的塞浦路斯國(guó)王，他酷愛親手雕刻的一座少女雕像，并希望她能活化，長(zhǎng)相廝守，后終于如愿以償。羅森塔爾借此神話來比喻教師的期待對(duì)學(xué)生進(jìn)步的巨大影響。很顯然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行

教育教學(xué)的過程中，我們不能忽視教師的期待對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，教師良好的期待會(huì)使學(xué)生對(duì)未來充滿信心希
望，覺得學(xué)習(xí)上生活中越來越有奔頭。

寓批評(píng)于情感教育中

批評(píng)教育有過失的學(xué)生，如果不講究批評(píng)藝術(shù)，只是簡(jiǎn)單生硬地訓(xùn)斥、責(zé)備甚至處罰，很容易刺傷學(xué)生的心靈，使教育工作越做越難做，作為教師，在進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)要注意些什么呢？

一、先充分表揚(yáng)，再適度批評(píng)。

對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要作具體分析。有的錯(cuò)誤，學(xué)生的動(dòng)機(jī)和愿望可能是好的，只是行動(dòng)的方式方法選擇不好，才造成不良后果；有的可能是年幼缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)所致。如果我們能充分發(fā)掘他的閃光點(diǎn)，先表揚(yáng)與肯定他正確的一面，消除他與老師之間的心理差距，從而創(chuàng)設(shè)一種能彼此容納、溝通情感的氛圍，在解除了學(xué)生防衛(wèi)心態(tài)之后，再誠(chéng)懇而適度地指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，就容易被學(xué)生接受�！�

二、寓批評(píng)于鼓勵(lì)之中。

不是從正面提出批評(píng)，而是從側(cè)面繞一繞，巧妙地給予鼓勵(lì)和提醒，同樣會(huì)起到預(yù)期的批評(píng)效果。如有一學(xué)生， 偏愛理科，課余大部分時(shí)間都花在理科上， 期中考中理科取得好成績(jī)，但英語學(xué)習(xí)成績(jī)就是一直上不去，我就對(duì)他說：“你理科這么好，與你平時(shí)的刻苦訓(xùn)練分不開，要是你在英語學(xué)習(xí)上也能這樣下苦功，你的學(xué)習(xí)成績(jī)一定能提高�！边@種方法的特征是：鼓勵(lì)中飽含信任和期望，在信任中維護(hù)其自信和勇氣，使其明確自己的不足而又不灰心喪氣�！�

三、選擇適當(dāng)場(chǎng)合，把握最佳時(shí)機(jī)。
俗話說：“箭傷肉體，話傷靈

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魂”。教師在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)要從愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，最大限度地保護(hù)孩子的自尊心。把嚴(yán)格要求與尊重人格結(jié)合起來，選擇批評(píng)場(chǎng)合原則上最好以一對(duì)一，避人耳目，千萬不要當(dāng)著他人的面提出批評(píng)，免得使對(duì)方受自尊心的驅(qū)使而產(chǎn)生抵觸情緒。另外，把握最佳時(shí)機(jī)也很重要，即如何針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，在最有效最易發(fā)揮作用的條件下進(jìn)行批評(píng)。如有個(gè)學(xué)生，經(jīng)常喜歡在課堂上講話，多次教育，效果都不理想，一次在上課時(shí)他起來回答問題, 但是由于其他同學(xué)還在底下討論, 他非常不高興地要其他同學(xué)安靜下來以便我聽清他的回答。我便抓住這一難得的機(jī)會(huì)，對(duì)他說：“當(dāng)你在回答問題時(shí)，你非常反感有人在底下討論, 老師能理解你此刻的心情，我和你有同樣的感受. 而我們有的同學(xué)喜歡私地下討論，不管他人的感受, 把自己的快樂建立在別人的不尊重之上，這就太不應(yīng)該了，你說

呢？＂他低頭不語，似有所悟。自那以后，在上課他不但不講話,而且還制止他人上課講話.

四、在實(shí)施批評(píng)過程中，要心平氣和。

態(tài)度要蘊(yùn)藏期望，表情要充滿關(guān)懷，放下架子，用和風(fēng)細(xì)雨般的言辭與學(xué)生談心、交心，以心換心，心心相櫻記得有一則伊索寓言：風(fēng)和太陽比賽，看誰能使披著斗蓬的游客脫掉斗蓬。冷風(fēng)拼命地吹，狠勁地刮，游客反而死死抱著斗蓬不放。而暖洋洋的太陽曬在游客身上，只幾分鐘，邵位游客便取掉斗篷，坐在樹蔭下納涼去了。這則寓言充分說明了春光融融勝過狂風(fēng)暴雨，委婉說服勝過粗暴。干涉，毋庸置疑，心平氣和地啟發(fā)、開導(dǎo)是中學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的催化劑。

總之，教師應(yīng)該用情感教育的雨露滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，完善他們的道德品行，從而把學(xué)生培養(yǎng)成身心和諧發(fā)展的21世紀(jì)的合格人才。

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