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培養(yǎng)“聽”的習(xí)慣 創(chuàng)設(shè)“說”的情境
（此文獲2003年獲國家教育教學(xué)論文一等獎(jiǎng)，并被編入國家級(jí)刊物《中國基礎(chǔ)教育改革論壇》，同時(shí)獲株洲市2003年小學(xué)英語教學(xué)論文征評(píng)二等獎(jiǎng)）
“使兒童獲得一些英語的感性知識(shí)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)能力，使學(xué)生敢于大膽開口說英語�！笔切W(xué)階段英語教學(xué)目標(biāo)之一，特別是從國家試行新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材和從三年級(jí)開設(shè)英語課程以來，對(duì)改革課堂教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法提出了更高的要求。在英語教學(xué)觀念不斷更新和創(chuàng)新的過程中，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力是課堂教學(xué)的主題。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》中提到：英語教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多接觸英語，要通過視聽、聽和讀等方式，多給學(xué)生可理解的語言輸入……作為一名小學(xué)英語教師，我一直在探索和學(xué)習(xí)著新的、適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)要求的教學(xué)方法和手段。
一、培養(yǎng)良好的“聽”的習(xí)慣
心理學(xué)測(cè)試表明，人們通過視聽覺所獲取的知識(shí)占全部知識(shí)的80%以上。聽的能力在英語四項(xiàng)能力中也是排在首位，因此從“聽”開始不僅符合教學(xué)規(guī)律，也符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。對(duì)于缺少英語語言環(huán)境的大多數(shù)中國小學(xué)生來說，聽，是他們獲取英語知識(shí)和純正優(yōu)美的語音語調(diào)的唯一途徑。也只有具備了一定的聽力，才能聽清、聽懂別人說的英語，才能使學(xué)生有信心去說，與別人用英語進(jìn)行交際，才能保證英語課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，在整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)階段，教師每節(jié)課都要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生在充足的“聽”的語言量中學(xué)習(xí)英語。
1、入門時(shí)講清聽的重要性以及如何培養(yǎng)良好的聽的習(xí)慣。
小學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，對(duì)英語非常好奇，想著早一點(diǎn)開口說英語，這樣的熱情對(duì)學(xué)習(xí)非常好。但是也就是在這樣的氛圍中學(xué)生往往沒有耐心去“聽”，作為教師一定要保持清醒，教學(xué)中不能忽視學(xué)生“聽”的習(xí)慣的養(yǎng)成，要從第一節(jié)課起就要講清聽的重要性以及如何培養(yǎng)良好的聽的習(xí)慣，有意識(shí)地學(xué)生培養(yǎng)“聽”的能力。如：第一節(jié)課時(shí)，教師說一些教學(xué)中需要用的課堂用語，通過語言和形體動(dòng)作使學(xué)生明白用語的意思，然后要求學(xué)生用動(dòng)作表示，表揚(yáng)那些做得又對(duì)又快的學(xué)生。例如：Stand up! Sit down! Take out your books. Look at the blackboard.等等。通過這樣的聽、做練習(xí)，不僅使學(xué)生體會(huì)到能聽懂英語的自豪感，而且還潛移默化地向?qū)W生滲透了學(xué)會(huì)聽的目的。
2、平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的聽的習(xí)慣。
培養(yǎng)良好的“聽”的習(xí)慣，更重要的是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求。學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，一定要有Listen. Point.和Listen. Do.的過程。只有在反復(fù)的Listen. Point.和Listen. Do.的過程中，學(xué)生聽的習(xí)慣和聽的能力才能逐漸地養(yǎng)成。同時(shí)，教師還應(yīng)該明確要求學(xué)生在家里要經(jīng)常地聽錄音，看教學(xué)光碟，要注意模仿其中的語音語調(diào)。老師還可以把聽課本錄音和聽電視、廣播中的英語節(jié)目作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生自覺地或者在家長的督促下長時(shí)間地堅(jiān)持下來。通過校內(nèi)、校外相結(jié)合，共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣，從而為學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境
《學(xué)習(xí)的革命》一書中寫到：一個(gè)人一生中只有30%的知識(shí)是在學(xué)校獲得的；在30%的知識(shí)中又只有5%是從老師那里獲得的，其余25%是通過學(xué)生間的相互交往來獲得的。英語作為人類交際工具之一，本身就要求教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生說的能力。因此，就要求老師創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，為學(xué)生提供說的機(jī)會(huì)。
1、在課堂教學(xué)中創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境
課堂教學(xué)時(shí)，教師要努力營造比較真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)會(huì)表達(dá)思想，學(xué)會(huì)選擇學(xué)過的、合適的語言；同時(shí)讓學(xué)生有更多的時(shí)間在師與生、生與師、生與生的語言交流中，不斷鞏固、不斷更正、靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常采用的形式有：
�。�1）教師問，學(xué)生回答。如：學(xué)了What’s your name? How old are you? 等句型時(shí)，教師可以和每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話 T：Hello! What’s your name? S: My name is Tom. T: How old are you? S: I’m 9. 等等。在每次課前的Greetings中都可以與學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性的對(duì)話，以加強(qiáng)學(xué)生的說的能力。如：Good morning. How do you do? How are you? What day is it today? What’s the weather like today? 等等。
（2）學(xué)生問，教師回答。在教學(xué)中我們經(jīng)常進(jìn)行Guess的游戲。這時(shí)候，教師可以根據(jù)所學(xué)的句型，讓學(xué)生來問教師。如：學(xué)了What is it? Is it a kite? Yes, it is./No, it isn’t. 等句型的時(shí)候。教師事先準(zhǔn)備好游戲用的圖片或者實(shí)物，進(jìn)行下面的語言練習(xí)：T: What is it? S: Is it a toy car? T: No, it isn’t. 一直到學(xué)生猜對(duì)，然后再更換，繼續(xù)做游戲。在這樣的游戲中，教師可以先從兩樣?xùn)|西開始讓學(xué)生猜，然后逐步增加數(shù)量。這樣做能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，由易到難，使學(xué)生能更好地運(yùn)用所學(xué)的句型。
�。�3）學(xué)生問，學(xué)生回答。這種形式最能激發(fā)學(xué)生的興趣，也最能讓學(xué)生在相互的聯(lián)系中互相幫助，互相檢驗(yàn)所說的語言。為了能達(dá)到比較好的效果，教師在課堂上一定要給學(xué)生充分的相互練習(xí)的時(shí)間，讓他們有時(shí)間相互商討，在說給全班同學(xué)聽時(shí)能夠更默契。在學(xué)生自由練習(xí)時(shí)，教師要巡視，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。特別是要對(duì)那些接受能力慢，口頭表達(dá)能力弱的學(xué)生，教師要給予更多的個(gè)別輔導(dǎo)，使他們也能大膽的參與到語言的聯(lián)系中來。
（4）情境表演。這種形式能夠比較好的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生之間合作，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，共同提高表演和語言表達(dá)能力。在有了一定量的語言詞匯、句型的時(shí)候，教師要讓學(xué)生自由組合，編排演練。如在學(xué)到“Happy birthday!”的內(nèi)容的時(shí)候，要求學(xué)生以“過生日”為情境進(jìn)行英語表演。
2、利用課外時(shí)間創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境
除了在課堂教學(xué)中創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境外，我們還可以充分利用課外時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境。我們具體的做法有：
�。�1）編排英語短劇。老師還可讓學(xué)生編排一些比較簡(jiǎn)單的英語短劇，在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，教師還可以組織全校的學(xué)生參加英語短劇表演比賽，請(qǐng)其他老師和學(xué)生的家長一起來觀看學(xué)生的演出，讓學(xué)生在老師和家長面前充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)?zāi)苈牰�、�?huì)說英語的樂趣，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的欲望。
（2）開展“英語角”活動(dòng)。在每周的適當(dāng)時(shí)候，將全校的英語愛好者聚集起來，開展“英語角”活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生按某個(gè)話題或是自由地說英語，鼓勵(lì)他們多說，不要怕說錯(cuò)，以此達(dá)到訓(xùn)練說的目的。
聽說讀寫是英語的四項(xiàng)基本技能，在小學(xué)階段，特別是在學(xué)習(xí)英語的起始階段，教師從“聽、說”入手，注重培養(yǎng)良好的聽的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、形式活潑的說的情境，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)英語的興趣、改革課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法都有著極大的作用。
但是，面對(duì)新的教育形勢(shì)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材，還需要我們英語教師不斷地努力，適應(yīng)新的教學(xué)要求，探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多更好的英語人才。
主要參考文獻(xiàn)：
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[2]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.9
[3]教育部基礎(chǔ)教育司.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.5
[4]全國小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽組織委員會(huì).小學(xué)英語教育教學(xué)論叢(第一輯)2002.3
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