中學英語學習策略的研究

中學英語學習策略的研究
江蘇省木瀆高級中學 陳澤誕
美國未來學家奈斯比特在他的《大趨勢》里瞻望前景時對美國人說：“要想真正取得成功，你必須懂三種語言；流利的英語，西班牙語和電腦語言�！比绻�把他的話加以概括，那就是要懂得流利的母語，一門外國語和電腦語言。這可以說是人類進入21世紀的一個基本要求。美國人的國語是英語，西班牙語是他們的第一外語；在我國英語則是第一外語，所以在全民中普及英語，是一項戰(zhàn)略任務。當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，信息技術日新月異，國力競爭日趨激烈。社會生活的信息化和經濟活動的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。正如李嵐清同志所說：“普及外語和培養(yǎng)外語人才，改進外語教學方法和提高外語教學水平已經不是一般的教學問題，而是影響我國對外開放方針的更好實施和推動我國經濟和社會發(fā)展的重大問題�！毙碌男蝿輰ξ覀冎袑W英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。
新中國成立50年來特別是改革開放以來，教育事業(yè)的改革發(fā)展取得了令了矚目的巨大成就。但面對新的形勢，我們的教育還不能適應提高國民素質的需要。由于陳舊落后的觀念和應試教育的影響，英語教育仍不能滿足素質教育和社會發(fā)展的要求。加緊步伐，深化改革已勢在必行。對中學英語教育進行認真的研究和深入的改革，對于全面推進素質教育，實現教育面向現代化，面向世界，面向未來具有重大意義。為了使英語教育盡快適應我國社會、經濟、科技發(fā)展和國際交往的需要，教育部重新頒布了《英語教學大綱》并正在進行《國家英語課程標準》的研制，明確規(guī)定了義務教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策略；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎；開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識；使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。（《英語教學大綱》），《大綱》闡明了中學英語教學目的首先要使學生形成良好的學習策略；第二要為真實交際打下基礎；第三要培養(yǎng)創(chuàng)新能力；其次是要增強世界意識；最終目的是，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。其指導思想是以素質教育為根本宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，為學生的終身學習打好基礎，以滿足二十一世紀人才培養(yǎng)的需要，這為我們當前中學英語教學改革指明了方向。為此，目前我們開展對中學英語學習策略的研究就顯得十分重要。
一、學習策略
學習是一個人終生面臨的重要任務。從古至今人們都十分重視學習，如“學習，學習，再學習”、“Never too old to learn.”“書山有路，學海無涯”等等都是關于學無止境的格言。然后，如何才能有效地學習呢？當代認知心理學家指出：沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要。著名心理學家諾曼曾指出；“真奇怪，我們期望學生學習，然而卻很少教給他們解決問題的思維策略。類似地，我們有時要求學生記憶大量材料，然而卻很少教他們的記憶術，現在是彌補這一缺陷的時候了”。教學學生學習，傳授有效的學習策略，已被當前教育界視為提高學習和練習效率的有效途徑及減輕學生負擔，大面積提高教學質量的有效措施。因此，我們有必要進入這一學科研究領域，探討學習策略，來提示學習策略的性質。
（一）學習策略的興起
行為主義心理學認為大腦是一個黑箱（black box）。在這“黑箱”中人的學習思維活動是不可測的，它看不見，聽不出，摸不著，難以觀察、感知。因而，一貫忽視學習者本身而致力于確立刺激和隨后觀察到的反應之間的關系。這種狀況在教學理論研究中的直接反應就是致力于教的改善，相對地忽視學的研究和改進。60年代后，隨著現代認知心理學的發(fā)展，人們開始研究“不可測”的學生學習的思維活動和認知過程，并逐步認識到只要運用適當的方法，人的內隱學習過程和思維過程是可以探測的。只有了解了人的內隱學習過程和思維過程，才有可能深入研究學習者的學習過程。由此，學生學習策略的研究逐步受到重視并成為當前研究的熱門課題之一。
1966年，在Aaron Carton 出版的 The Method of Inference in Foreign Language Study（《外語學習中的推理法》）一書中，他首次提到了不同的外語學習者運用不同的推理方法學習外語。1971年Carton發(fā)表了第二篇論文，詳細討論了外語學習者推理策略。他指出語言學習過程就像一個解決問題的過程，學習者個人的經驗和知識在語言處理過程中起著決定性的作用。1971年，受Carton研究成果及學習理論研究的啟發(fā)，Rubin開始著手研究成功的外語學習者的學習策略，并在1975年發(fā)表了她的研究成果。她發(fā)現成功的外語學習者在心理特征和學習方法上有著許多驚人的相似之處，其中包括：心理特征，交際策略，社交策略和認知策略。1975年Naiman列出了成功的外語學習者所采用的五大策略：（1）通過尋找和利用有利的學習環(huán)境積極參與語言學習過程；（2）建立語言作為一個形式系統(tǒng)的意識；（3）建立語言作為一種交際和交際的手段的意識；（4）接受并妥善處理外語學習過程的情感需求；（5）通過推理和監(jiān)控擴充和修正自己的外語系統(tǒng)。隨后各種學習策略的概念分類和方法研究成果不斷涌現。1987年，Wenden和Rubin編輯出版了Learner Strategies in Second Language Learning （《第二語言學習中的學習者策略》）論文集。1990年，O’Malley和Chamot 出版了Learning Strategies in Second Language Acquisition（《第二語言習得中的學習策略》）一書。該書詳細介紹了當代認知學習理論（cognitive learning theory）對外語學習過程的研究成果，對學生的學習策略訓練提出了許多有益的建議。
從眾多的有關學習策略的理論研究中，我們可以看到近年來人們對學習主體研究的濃厚興趣和發(fā)展趨勢，同時我們也不難發(fā)現這樣一個明顯的新的認識傾向：在整個學習過程中學生是一個積極主動的參與者，是學習的主體。

（二）學習策略的含義

探討學習策略，我們首先涉及到的問題是：什么是學習策略？目前學術界對這一問題尚未取得一致的看法，至今仍眾說紛紜。國外一些心理學家、應用語言學家和外語教學法專家從不同的角度、不同的依據給學習策略作出了不同的界定。根據已有文獻我們可歸納為如下四種觀念：（1）把學習策略看作是內隱的學習規(guī)則系統(tǒng)（Duffy,1982）；（2）把學習策略看作是具體的學習方法或技能（Mayer,1988）；（3）把學習策略看作是學習的程序與步驟（Rigney,1978）；（4）把學習策略看作是學生的學習過程(Nisbet,1986)。
對學習策略的界定目前比較權威的是美國費城坦普爾大學教育學院教授、著名語言學專家Rod Ellis。1994年他在 The Study of Second Language Acquisition （《第二語言習得研究》）一書中指出：學習策略（Learning Strategies）是學習者在語言學習中運用的某些特殊的方法或手段，是學習者獲取、儲存、提取和處理信息的方法和步驟。華東師大章兼中教授在1996年主編的《小學英語教育學》一書中說：學習策略是指學生（學習者）在學習過程中采用的總的對策、措施和方法，即為達到掌握外語為目的的學習思維活動的程序。
策略(strategy)，在2000年北大出版社出版的Collins New English Dictionary中的注釋之一為：a long-term plan for success, such as in politics or business.

（三）學習策略的分類
關于學習策略的分類，心理學家依據不同的標準，也提出了多種分類。根據學習策略涵蓋的成分，邁克卡等人（Mckeachie et al, 1990）將學習策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略。其具體成分及層次如下：

復述策略
認 知 策 略 精制策略
組織策略
計劃策略
學習策略 元認知策略 監(jiān)視策略
調節(jié)策略
時間管理
資源管理策略 學習環(huán)境管理
意志管理

通過對國外心理學家對學習策略的不同論述的分析，華東師大章兼中教授將其歸納成三大策略：情意策略、認知策略和智力策略，并以下表顯示：
情意策略：動機、興趣、意志、情意、合作、
良好的學習方法、習慣和個性發(fā)展策略
知識技能策略：語音、詞匯、句型、語法、語篇和
聽、說、讀、寫技能訓練策略
學習策略 認知策略 交際活動策略：聽、說、讀、寫交際活動策略
診斷反饋和監(jiān)控策略：知識、技能和交際能力的
診斷和監(jiān)控策略
智力策略：觀察、注意、記憶、思維、想象、計劃、調節(jié)
組織、自我管理等策略
這樣歸類的優(yōu)點：一是有利于促進和保證英語學習目標的完成；二是充分體現了學習英語的認知過程和多層次的學習策略；三是使用的術語是英語課堂教學經常使用的，簡潔易懂，操作方便；四是基本上包括了各家分類的策略。
二、英語學習策略
學習英語，需要勤學苦練，也就是以勤為徑，以苦作舟而登上成功的彼岸。另一方面，勤學苦練需要講求策略和方法，才能勤學有成，苦練有果。英語學習策略和方法的作用，就是使學習者把時間和精力科學地加以使用，使英語學習不僅是有效勞動，而且是高效勞動。
（一）中學英語學習策略的內容和目標
《國家英語課程標準》指出：學習策略指學生為了更有效地學習和使用外語而采取的各種行動和步驟。使用有效的學習策略不僅有利于學生減少學習的盲目性，提高學習效率，還有利于提高他們的學習的自主性，為日后的終身學習創(chuàng)造條件。義務教育階段學生應該培養(yǎng)的外語學習策略包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略等。情感策略是學生在語言學習過程中控制和調整自己的興趣、態(tài)度、動機、信心和意志等情感因素的策略。管理評價策略是學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略，如確定學習目標、制訂階段性學習計劃等。認知策略是學生為了完成具體學習任務而采取的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。學習策略的種類繁多，但在義務教育階段教師應注意幫助學生形成以下外語學習策略。
情感策略：
　�。�1）樹立學習外語的信心。
　　（2）培養(yǎng)對外語的積極態(tài)度。
　�。�3）認識外語學習的意義。
　�。�4）善于發(fā)現外語學習中的樂趣。
　�。�5）在外語學習中克服害羞和焦慮心理。
　�。�6）使用外語時不怕犯錯誤。
　�。�7）注意并調整外語學習中的情緒。
　　（8）理解他人的情感。
　�。�9）樂于向其他學生提供幫助。
管理評價策略：
　�。�1）明確自己學習外語的目標。
　�。�2）明確自己的學習需要。
　�。�3）根據需要制訂學習計劃。
　�。�4）善于創(chuàng)造和把握學習機會。
　�。�5）積極參與課內外學習活動。
　　（6）探索有效的學習方法。
　　（7）了解自己在學習中的進步。
　　（8）總結學習的成功經驗。
　�。�9）學習中遇到困難知道如何獲得幫助。
　�。�10）與教師或其他學生交流學習體會和經驗。
　�。�11）反思學習效果欠佳的原因。
認知策略：
　　（1）根據需要進行預習。
　　（2）對所學知識及時復習。
　�。�3）遵循記憶規(guī)律提高記憶效果。
　�。�4）把新舊知識聯系起來。
　�。�5）在學習中善于借助視覺提示等非語言信息。
　�。�6）借助聯想把相關知識聯系起來。
　　（7）對所獲得的信息進行有效的分類和儲存。
　�。�8）利用推理、歸納等邏輯手段。
　�。�9）注意發(fā)現語言的規(guī)律。
　�。�10）對所學習的單詞進行分類。
　�。�11）借助語境學習詞匯。
　�。�12）能在學習中集中注意力。
　�。�13）善于做課堂筆記。
　�。�14）使用簡單工具書查找信息。
　　（15）通過圖書館、網絡等資源獲得信息。
交際策略:
　　（1）善于創(chuàng)造機會使用外語。
　�。�2）借助手勢、表情及語調的變化等手段提高交際效果。
　�。�3）在交際中注意遵守交際習俗。
　�。�4）交際遇到困難時設法繼續(xù)交際。
（5）積極與其他學生合作。
（二）中學英語學習策略的構想與實踐
1．目標性學習策略
這是一個對所有科目的學習都適用的重要學習策略。做任何事情，進行任何活動，都是追求一定的目標，或是長期目標，或是近期目標。英語學習要成功，要達到高效率，首先就要明確英語學習的目的。學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，統(tǒng)一起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分。這樣，整個英語學習活動才會由外部強加的、被迫的，變?yōu)閮仍谛枰�的、自覺的，也才會是真正主動地、積極地學習。只有在這種情況下英語學習機制在本質上就與幼兒學習母語接近或相似。幼兒學習母語正是其自身的生活需要，發(fā)展需要，擴大個人與社會和大千世界聯系的需要。幼兒學習母語的效率非常之高，原因即在于此。（摘自浙江省特級教師夏谷鳴報告）學習的巨大內驅力來自先天的生命發(fā)展需要。而在英語學習上，我們的學生一旦有了深刻的價值認識，同樣也可以產生巨大的學習動力，使英語學習同樣達到高效率。而且中學生英語還可以比幼兒學習母語更高的效率。因為學生的智力比幼兒高。各方面的學習經

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驗比幼兒豐富，這些有利條件完全可以抵消語言環(huán)境差的不利條件。當學生明確了學習目的性，并深刻認識到英語學習的價值時，便可以取得英語學習的成功，這方面的實例是很多的。（90屆學生姚華明一例）。英語學習的目的是多方面的：
（1）認識世界，走向世界。當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。對于中國人來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯系得更為密切。中國正在走向世界，而走向世界的橋梁的重要支柱之一便是英語。
（2）發(fā)展能力，完善思維。人為萬物之靈，首先是因為有語言。語言就是能力，語言能力是人的最重要的能力。一個人通曉的語言越多，其能力就越強，所以學習英語，就意味著增強能力。英語與漢語分別屬不同語系，它們所體現的思維方式各有千秋。漢語說：今天教室里有許多老師。英語說：There’re many teachers in the classroom today.漢語說：下雨了。英語講：It’s raining.漢語說：公共汽車來了。而英語為：Here comes the bus.或The bus is coming.在這些很簡單和很普遍的句子里，所體現的思維方式卻有明顯的不同，漢語和英語所表現的空間概念和時間概念都不一致，盡管漢語句子和英語句子的整體意義是對等或對應的。所以要真正學會英語，就要深入體會用英語思維的特點，學會英語思維方式。而一旦在英語學習過程中掌握了英語思維特點，也就等于掌握了一種新的思維方式。原有的漢語思維方式與新掌握的英語思維方式互相配合，互相補充，英語學習者的思維就會潛移默化地具有兩種思維方式的優(yōu)點。學習英語的表層價值是掌握新的交際工具，而其深層價值則是增添新的思維方式，提高思維能力。當代幾名獲得諾貝爾獎的中國人，都是精通英語的科學家。這也可以作為學習英語有助于科學思維的發(fā)展和完善的實際例證吧�？梢钥吹接⒄Z學習能使現代的人的基本能力結構現代化，思維能力和語言能力的發(fā)展科學化。
（3）磨練意志，增強修養(yǎng)。英語學習，需要下功夫勤學和苦練。在學習中會不斷地遇到困難和受到挫折，需要堅持不懈地努力和奮斗。知難而退的人，意志薄弱的人是學不好和學不會英語的。英語學習成功的重要條件之一，就是堅強的意志和必勝的決心與信心。同時英語學習實踐也為學生磨練意志和增強修養(yǎng)提供了很好的機會。英語學習離不開記憶，而且有大量的機械識記。在這種記憶中，要取得良好效果。必須有足夠的耐心和恒心，用心平氣和去戰(zhàn)勝枯燥乏味之感。而這恰恰就是一個人開拓生活，謀求發(fā)展所應具備的重要修養(yǎng)。另外，用英語進行交際，特別是面對面的交際，除了應有的語言水平之外，也需要品格修養(yǎng)。Thank you. How are you? How do you do? Good morning. Good night. 以及Well, OK.等的大量使用，和其他委婉表達方式的學習，都會潛移默化地使學習者受到文明交際的熏陶。
（4）掌握工具，解決問題。英語是交際工具，這是一般的說法，具體地說，英語在現代社會生活中已成為工作、學習、日常生活的重要工具。當今世界已成為計算機的世界，如果沒有一定的英語水平，就只能望機興嘆。一個既會英語、又會計算機的人，工作機會和成功機遇是很多很多的。在生活方面，由于我們的生活日趨現代化，所以英語的使用也日益頻繁。如果學過英語，遇到的許多實際問題都會迎刃而解。
2．計劃性學習策略
要達到學習目標，必須制訂科學合理的學習計劃。以英語詞匯學習為例，《國家英語課程標準》要求三級（初中畢業(yè)）掌握1200個單詞；六級（高中畢業(yè)基本要求）要掌握3000個單詞；八級（高中畢業(yè)優(yōu)秀水平）要掌握5000個單詞。關于高中畢業(yè)學生所要求掌握的英語詞匯量的問題，在《標準》研制過程中，也參照了周邊國家和地區(qū)中學英語學習詞匯量（日本5000，臺灣8000，朝鮮2000）。教育部領導起初提出要求為8000，研制組專家定為5000為高中畢業(yè)優(yōu)秀級，3000為基本要求，體現了分層教育。一般詞表專家認為在實際文本的閱讀中，3000詞量可以為讀者提供進行猜詞，從而可以不借助詞典就能完成確切理解的條件。專家認為3000詞量是一個十分重要的指標。但在各省市英語教研員及部分英語老師的座談中，意見最大的是詞匯量，部分省的教師認為詞匯量要求太高。他們說：“即使英語教師也沒有3000-5000這個詞匯量�！北蓖鈩�潤清教授說：“詞匯就是要大大提高，……現在初三、高二、高三花了許多時間在做試題，’learning English for testing’ 有些語法題連外國人做不對。有個中學生問我一個問題，我講的東西也錯了，我玩了40年英語。 We can do very well without knowing that. I don't know many things but I know what I do is worth doing. 在中學里就是要背單詞，你們給我搞3000個單詞，背三遍”。有專家研究表明，要使一個英語單詞與相應的漢語詞之間建立牢固的聯系，需要重復大約100次。而人通過視覺分辨一個詞，最快速度只需要0.1秒，重復100次，需要10秒。也就是說，記住一個詞的最高效率是10秒。依此推算，1分鐘記詞的最高極限是6個，1個小時是360個。即使英語學習記詞的效率只及最高效率的1/10，每小時也應能記住36個詞。如果每周課內外共學5小時英語，其中1小時用于學習詞匯，4小時學習句子、課文，并進行讀、聽、說、寫練習或實踐；那么，一周可學會36個詞，40周或一年可學會1440個詞。即使記憶保持率只有70%，一年也能掌握1000個詞。何況乎，一般集中識記外語詞的平均保持率大約是80%。這還是僅以機械識記詞匯的效率而論的。如果意義識記或理解記憶的效率也計算在內，那么一年掌握1000個詞的效率應該是更加可靠的。根據有關專家對2000多英語最低限度常用詞的統(tǒng)計，其中至少有30%屬于派生詞，這些詞無需費力就可記住。所以，無論如何，個人學習英語的目標和計劃，在中學階段的詞匯部分應該有信心、有決心定為掌握5000個詞。根據語言學習規(guī)律，一定的詞匯量是學生發(fā)展語言能力必要的基礎，詞匯量過低，不但無助于減輕學生的負擔，反而使學生由于可利用單詞太少，而難以籍此形成一定的語言使用能力。學的越少，越學不好，道理就在這里。我們可以把這5000詞的總體計劃分解為階段目標和階段計劃，一年掌握1000個詞，每天才分到3個詞。如此簡單的目標和計劃，人人都可達到和實現。計劃性的學習策略把學習活動化難為易，化繁為簡。
3、常用詞學習策略
對于學生英語學習的功效來說，常用詞和典型句的學習是具有戰(zhàn)略意義的。上面我們談了《國家英語課程標準》所提出的詞匯量問題，應該講所列出的3000━5000個中學生期間掌握的英語詞不是隨意選用的，而是經過國內外語言學家和心理學家科學統(tǒng)計篩選確定的,使用頻率最高和派生能力最強的3000━5000個詞。對于廣大中學生來說，要真正掌握英語，提高實際能力必須不斷擴大英語詞匯量，特別是常用詞。在詞匯學習中也應講究一些學習的策略，從而擴大詞匯量：
1) 利用詞根(root)，前綴(prefix)和后綴(suffix)。例如，學習act時， 我們可以同時學習action( 行動)，active(活躍的)，actively(活躍地)，activity(活動)，actor(男演員) ， actress(女演員)……；前綴是最重要的英語詞素。在韋斯特的最低限度必需詞匯中，列出的前綴有dis-, en-, fore-, im-, mis-, re-,to-, un-; 后綴有-able,-en,-ern,-ever,-ful,-hood,-ion,-ish,-ity,-less,-ly,-ment,-ness,-or,-self(selves), -some, -teen, -th, -ty, -ward. 而這些幾乎都出現在我們中學英語詞匯中，例:前綴 dis-:
agree –disagree; allow - disallow
appear – disappear; arm - disarm
arrange – disarrange; believe – disbelieve
connect –disconnect; comfort – discomfort
content - discontent; continue - discontinue
courage - discourage; favour - disfavour
honest - dishonest; honour - dishonour
like - dislike ; obey – disobey
order – disorder; …
學生們既要掌握常用詞，又要掌握常用的構詞手段，這樣，所能認識的詞匯量就會大大增加。例如:
A. succeed–success – successful – successfully – unsuccessful- unsuccessfully;
B. self – selfish – selfishly – selfishness – unselfish – unselfishly – unselfishness – selfless – selflessly – selflessness
2) 采用多種形式的歸類方法。在學習一個單詞時，可一并學習同類詞。例如，在學習 basketball時，可同時學習　football, volleyball, softball　(壘球)；在學習學科名稱時，可同時呈現 English, math, physics, chemistry, history, geography, biology,等等。 我們還應注意詞的搭配的歸類，現以我們日常生活中經常用到的money一詞為例:
　　accept money接受錢， bank money把錢存入銀行
　　borrow money借錢 carry money(隨身)帶錢
　　change money兌換錢 collect money收錢
　　cost money花錢 count money數錢
　　draw money取錢 exchange money兌換錢
　　expend money花錢 fool money作騙錢
　　handle money管錢 have money有錢
　　keep money有效錢 invest money投資
　　lay aside money積蓄錢 leave money　留錢
　　lend money借錢 loan money貸錢
　　lose money丟錢 make money賺錢
　　owe money欠錢 pay money付錢
　　require money需要錢 save money省錢
　　send money寄錢 spend money花錢
　　steal money偷錢 take money拿錢
use money花錢 waste money浪費錢
……
3) 借助近義詞，舉一反三。在學習一個生詞時，同時掌握多個意思相近的單詞。例如，在學完基礎詞匯big時，進一步學習 large, huge, great, vast,等。這幾個單詞都有“大”的意思，這是共同之處，然后再進一步分清它們之間的細微區(qū)別、程度上的差異。在學習hurt　后，同時學習wound, injure, harm, damage　和destroy　等。以上這些單詞都有“傷害”、“損害”的意思，但具體意思又有一定區(qū)別. 在平時的學習中，我們應該注意歸納分析，有些近義詞我們可用數目表示加以記憶。例如三“聲”　( voice, sound, noise )；四“靜”( silent, still, quiet, calm)；五“好”(good, well, fine, nice, kind )��；六“穿”(put on, wear, have on, dress, be in, pull on )；七“當作”( consider…(as), regard… as, treat… as, have… as, look on…as, think of …as, take… for)；八“打”( hit, strike, beat, knock, pat, tap, box, whip　)；九“花費”( take, cost, pay, buy, sell, spend, afford, worth, offer ) ；十“看”( look, see, watch, notice, observe, visit, read, stare, glare, glance )　等等, 然后可以題目的形式加以辨認區(qū)別。
4) 注意詞義演變。英語中許多單詞一詞多義，尤其是一些常用詞，記住一個英文單詞，可同時記住幾個中文意思。例如，book n.　書, v. reserve ( a place, etc.); buy ( a ticket ) in advance. Back n. The child sat at the back (后部) of the car. He lay on his back　(人體的背部)　and looked up at the sky.; adj. a back garden (后花園); adv. Put the book back on the shelf.; v. He was backing his car out of the garage. Who’s backing the film? (誰是那部電影的贊助人? back v.　給某人／某事物以財務上的支持) 這樣，詞匯量就會成倍的增長，對聽、說、讀、寫活動、各項語言交際活動奠定堅實的基礎。
學習一些記憶策略對學生記憶有很大的幫助。這里順便介紹一下有關人的兩種記憶:一種是短期記憶，一種是長期記憶。發(fā)展良好的記憶，就在于學會把有用的東西從短期記憶轉化為長期記憶。短期記憶大約持續(xù)30至60秒鐘，如我們向查號臺問電話號碼，打完電話后就立刻忘掉了，但如果在開始忘卻的時候重復一次，就會加強記憶。每次復習間隔時間越短，便越有利于記牢，這就是反復循環(huán)記憶法的依據。
4．語法學習策略
近幾年來，我發(fā)現中學英語教學領域，不論是理論還是實踐，很少有人對語法教學進行研究和探索。如由中國教育學會外語教學專業(yè)委員會編，人教社出版的《外語教學理論和實踐》一書，近700頁，收編論文77篇，無一談及如何進行英語語法教學。各級各類評優(yōu)課乃至學校老師一般的公開課和試驗課，均不愿將語法教學作為授課內容。各類英語教學研究活動也不研究如何改革語法教學。一談語法教學就感得“ out of date”, “traditional”,似乎中國的中學生學習英語不需要掌握語法，交際法教學不要講語法。不少人說“高考不考語法”，認為英美國家人學英語從不學習英語，中國人學母語也從來不講語法。從而認為我們的中學生學英語也不該學習語法。本人認為中學英語語法教學不可忽視，重在更新教學觀念，必須改進語法教學方法，講究語法學習策略，為真實交際服務。
1）語法學習不可忽視
中國中

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學生學習英語應該學習語法并掌握其基本概念，現從兩方面論述：
（1）對母語第二語言和外語及語言的習得與學得理論的研究
① 母語 ( native language ) (略)
② 第二語言(L2)與外語( foreign language )
有人認為第二語言等于外語，也有人將第二語言區(qū)別于外語，我傾向于后者，主要是兩者在學習環(huán)境方面存在著差異。第二語言在一定的地域內作為學校教育用語或社會交際用語而發(fā)揮作用。比如，在美國和英國，對一些移民和外國學者來說，英語是他們的第二語言；在亞洲的新加坡和印度等一些國家，英語是他們的第二語言或者是學校教育用語和社會用語，但在亞洲的中國和日本，英語就是一種外語。
③ 英語的習得 ( acquisition )與得 ( learning )
一些研究者認為，英語的習得過程有別于的學得過程， “習得”是指學習者通過大量接觸和使用英語而潛意識地獲得英語。在這一過程中，學習者關注的是語言的意義 ( meaning )而不是語言的形式 ( form )�！皩W得”則是學習者為了掌握英語而有意識地學習和研究該語言。在這一過程中，語言形式是學習的核心。比如，與說英語人交談或看英語電影的過程可以是一種習得過程，而在課堂上學習某種語法規(guī)則則是一種學習過程。“對于任何一個學習者來說，這兩種過程都是必不可少的，并且往往是交織在一起的……”(選自《第二語言習得研究》1999、12)
（2）專家的觀點
《國家英語課程標準》研制組成員北師大教授程曉堂認為:“學生還是要學語法， 但不能像死記硬背那種方式學，……語法教學是通過一種啟的方式，讓學生從中發(fā)現規(guī)律�！苯逃�部考試中心外語處處長梁月明說:“……辦任何一件事都不要走過頭。 注重語言交際能力，如你語言基礎知識不行，如何進一步交際，我們不能一直講 ‘ Chinese Black English’……�！爆F代外語教學法流派確實不少，有語法翻譯法，對比法，聽說法，視聽法，直接法，功能法，交際法，他認為要使學生掌握英語并到達“無所不知”之境地的入境方法也很多，但還是以“懂語法，同時又會交際”入境更好些。本人認為學習英語和學習任何一種外國語一樣，最終目的是掌握英語的言語功能，根據交際目的，遵循語法、詞匯等語言規(guī)律，來表達思想。把詞組成句子要遵循語法規(guī)則，弄清語法現象和語法規(guī)則是中國人掌握英語的必要條件。
2）確立語法學習的新概念
《柯林斯最新英語詞典》COLLINS NEW ENGLISH DICTIONARY( 2000年，北大出版社) 對 grammar 的注釋為: n. 1 the rules of a language, that show how sentences are formed, or how words are inflected; 2 the way in which grammar is used: the teacher found errors of spelling and grammar. 3 a book on the rules of grammar. 杭州大學任紹曾教授在COLLINS COBUILD ENGLISH GRAMMAR　譯序中說: 語法 ( grammar ) 一詞有三層含義:(1)　語法:指語言所固有的遣詞造句以達意的規(guī)則；(2)　語法學，指研究這些規(guī)則的學問；(3)　語法書，指說明這些規(guī)則的著作，即語法書。英語語法也應該有這三層含義。
著名英國語法學家John Sinclair在他所主編的COLLINS COBUILD ENGLISH GRAMMAR(商務印書館，1999)的前言中談及該書特點時，稱之為“功能的語法”、“意義的語法”、“產出性的語法”，指出“我們致力于編寫出真實英語語法，即人們日常說的、寫的英語的語法�！笨梢妼W習英語語法不是目的，而是提高英語運用能力的一種手段。
NMET’99單項填空在試題設計中就強調了交際性原則，力求考查“人們日常說的，寫的英語的語法”，考查“真實的英語的語法”。通過語景考查語法知識和語言交際能力的力度較前幾年又向前推進了一步。
例：7. --- I’m going to the office.
--- _________ you’re there, can you get me some stamps?
A. As B. While C. Because D. If
本題考查連詞的用法，如沒有前面所提供的情景句:A,B,C,D均可。由于有特定的情景，故C，D不可取。A和B都能引導時間狀語從句，極易相混淆，似乎本題有兩個答案。其實這兩個詞在引導時間狀語從句時，表意有細微的差別。As強調主句謂語動詞與從句謂語動詞動作的同時性，(一邊……一邊)，而while除可以表示同時性外還含有一個動作在另一動作正在進行或持續(xù)過程中的某一時刻發(fā)生。從題干所提供的情景判斷，從句所要強調的顯然還不在同時性。一位說要去郵局，另一位請求為其為事，在一個動作持續(xù)時，另一個動作發(fā)生，故只有B才是最佳答案�？梢姡瑢W生必須掌握基礎語法，而目的是幫助提高英語的真實交際能力，to communicate, to do things.
本人使用過多本語法書及輔助練習冊，產生出一種觀點，英國人寫得語法書易懂，中國人寫的深奧�！拔覀冊嚲碇锌傆袔最}連語法上也難以找到答案，外籍教師也做不對的題目，比如，有一年高考題為:
All but one _______ here just now.
A. is B. were C. was D. are
這樣的題，只能考查學生是否記住了某一語法書(或語法權威)的觀點，毫無交際意義。因為，在正常的交際中，即使母語者也不區(qū)分此時該用單數還是復數。一位英語專家看了這道題說:‘讓一百個英國人去做這道題，會有五十個人做錯’”。(《語言測試和它的方法》劉潤清，1991)又如　
Is there ______ rice in the pan ?
A. some B. any C. a D. those
設計者的意圖是用B為正確答案。但是，學生選擇A就一定錯嗎?由于題目本身沒有把語境交待清楚，A也不能算錯。 在不少情況下(比如講話人相信還有米飯)，選擇A是成立的。
3）語法學習的實例
傳統(tǒng)的中學英語語法教學的方式為:死記硬背語法規(guī)則條條框框，講解脫離現實生活實際的例句和課文，這種方法激發(fā)不起學生學習興趣和學習的積極主動性，難以培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。因而，語法教學要將語言和語境聯系起來。例如：學習be/get used to：
A、請看下面范例:
Jane is American but she has lived in Britain for three years. When she first drove a car in Britain, she found it very difficult because she had to drive on the left instead of on the right. Driving on the left was strange and difficult for her because:
She wasn’t used to it.
She wasn’t used to driving on the left.
But after a lot of practice, driving on the left became less strange. So:
She got used to driving on the left.
Now after three years, it’s no problem for Jane;
She is used to driving on the left.

I’m used to something = it is not new or strange for me:
a. Frank lives alone. He doesn’t mind this because he has lived alone for 15 years. It is not strange for him. He is used to it. He is used to living alone.
b. I bought some new shoes. They felt a bit strange at first because I wasn’t used to them.
c. Brenda’s husband is often away from home. She doesn’t mind this. She is used to him being away.

B. Be/ get used 后面不能用動詞不定式
She is used to driving on the left.
(不說 ‘ she is used to drive’ )
C.不要混淆I am used to driving 和 I used to do。它們在結構上和含義上都是不同的。
I am used to ( doing ) something = something isn’t strange or new for me;
a. I’m used to the weather in this country.
b. I am used to driving on the left because I’ve lived in Britain for a long time.
I used to do something = I did something regularly in the past but no longer do it .這種結構只有于表示過去發(fā)生的動作，形式是’I used to do’。
a. I used to drive to work every day, but these days I usually go by bike.
b. We used to live in a small village, but now we live in London.
5．語感培養(yǎng)策略
中學生學習英語應重視語感的培養(yǎng)，許多成功者的實踐經驗都證實了這一點，北京市英語教研員、《國家英語課程標準》研制組成員，孟雁君老師( 1983年她所教的學生中有兩名高考英語成績滿分)認為，學外語“語感”最重要。 那么如何才能培養(yǎng)英語語感呢?
1）朗讀和背誦
關于增強純正的外語語感，我國英語界老前輩之一范存忠先生曾說過: “我體會到學語言和學曲子一樣。學曲子貴在能唱”。 “早晨一起，學生們就在屋外，樹下， 千遍萬遍地讀�！�…不到半年，舌頭聽使喚了，一些句子，不用思素就跑到嘴里來了。”從朗讀背誦中大受其益的有很多專家和知名度很高的語言學家，如葛傳規(guī)先生在初學英語時，背書是唯一的學習方法， 他在1988年說過: “我有的唯一的英語書是英國人編的 English Primer,漢語名《英文初階》，書上沒有語法，也沒有注音。老師教一課，我就反復地讀一課。因為量小，我能做到每課全部背出�！北蓖庠S國璋教授的英語根基同樣在于啟蒙時的朗讀和背書，“寒假在家，出書試讀，再讀，在夢中背書。開學，起立大聲背書，一口氣即是5頁”，“英文課重名篇朗讀”，“易懂之段即時讀即時背”。(1988)
6月26日上午我們赴清華附中參觀學習，觀摩了高一年級的兩節(jié)英語課， 并聽了英語教研組長王英民老師的介紹。他們外語教學總要求是達到“懂、會、熟、用”四字，其中高一的重點是要讓學生“張嘴”，課外唱英語文歌曲，組織英語朗誦比賽。體現在課堂教學中，要求學生每天背一段課文。假設我們培養(yǎng)學生每天背誦30━40詞長的英語材料，每年以300天計，那么一年約背過10000字左右的材料，日計月累，堅持數年必有好處。
2）加強聽、說訓練
培養(yǎng)英語語感一方面要多讀多背，另一方面要多聽多說。孟雁君老師所采用的“語感”式教學方法，就是創(chuàng)造一個講、聽外語的環(huán)境，讓學生在英語的大海里“游泳”。郝建明老師(北京市英語特級教師、《國家英語課程標準》研制組成員)所教的多名學生高中畢業(yè)前就被美國著名大學錄取并獲得全額獎學金，其中之一遲海同學給我們介紹說“學英語更多的是應該多聽多說” 。聽力訓練的途徑有:（1） 聽英語老師　（2） 聽外籍教師（3） 聽英文錄音　（4）聽英文電臺　（5）看英文電視　（6）看英文電影�。�7） VCD�。�8） 電腦 （9）英語角活動……。抓住一切可能的機會練習講英語　（1）英語課內�。�2）課外與英語教師交際（3）與同學交際　（4）與外賓交際�。�5）英語角活動……。
3）多讀英文
關于這一觀點許國璋教授曾經說過:“首先我們是在中國，而不是在美國。第二， 我們的老師是中國人。第三，我們的學生是中國人。有了這樣的條件，我們就要選擇一個學習的方法�！�…只有通過讀，你才能夠獲得最大的實踐量，才能享受到學習外語的真正的甜頭。讀，給你帶來了一個嶄新的世界�！�…當然，最豐富的知識來源是世界名著。”這些話的重要意義，當然并不僅限于英語語感的培養(yǎng)，而是關系到英語學習的全局。但是“大量閱讀有助于培養(yǎng)語言感”是肯定的。古人云:“讀書破萬卷， 下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟�！背�了教科書閱讀之外，我們也應該引導學生讀些外國文學作品。陳冠商教授說:“我覺得應該盡量多地、 盡量早地讀優(yōu)秀的文學作品�！蔽膶W是語言的最高藝術形式，要學好語言，必須多讀優(yōu)秀的文學作品，無論說話或作文

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，才能有風采。
現在，優(yōu)秀的外國文學名著的簡寫本出版也較多，光是外研社供初、高中學生閱讀的牛津系列英漢對照讀物就有44本，分六級:第一級300詞匯量；第二級600詞匯量； 第三級1000詞匯量；第四級1500詞匯量；第五級2000詞匯量；第六級2300詞匯量) 。我推薦四部可以稱得上是西方文學巔峰上四個大名著━━《莎氏樂府本事》( Tales from Shakespeare),《希臘和羅馬神話》( Myths of Greece and Rome)《圣經故事》、《天方夜談》(The Arabian Nights Entertainments).學習第一流的世界名著,不能只是泛讀， 其中一部分還可以精讀，如《莎氏樂府本事》中Hamlet　王子同他母親，關于他親父和后父的對比精彩對話，句子瑯瑯上口： The queen said that was but an idle answer. “As good as the question deserved,” said Hamlet. The queen asked him if he had forgotten who it was he was speaking to. “ Alas!” replied Hamlet, “ I wish I could forget. You are the queen, your husband’s brother’s wife; and you are my mother; I wish you were not what you are.”…”O(jiān)h me!” exclaimed the queen, “what a rash and bloody deed have you done!” “ A bloody deed, mother,” replied Hamlet, “ but not so bad as yours, who killed a king and married his brother.” 　學習 Hamlet　的感受和印象與學習教科書或試卷上的短文的感受就是不一樣。
6．交際性學習策略
現代漢語對“交際”的釋義是“人與人之間的交往，或人際往來�！薄敖浑H”一詞的英語是communication，動詞是communicate。Longman Dictionary of Contemporary English對communication的釋義有：a）to make （opinions，feelings and information，etc.）known and understood by others，e.g，by speech，writing or body movements；b）to share or exchange opinions，feelings，information。
1）英語教學的實質是交際
教學是什么？這是一個關系到如何認識教學過程本質的問題。當代教學論對教學本質的認識已趨向一致，認為教學“一方面包括教師的活動（教），同時也包括學生的活動（學）”（引自伊·阿·凱洛夫《教育學》），“是教師的教和學生的學所組成的教育活動�！本陀⒄Z教學而言，“教學的實質是“communicate, language use”而不是“teach our students for testing”。（引自北外劉潤清教授5月23日講課內容）
為什么說英語教學的實質是交際呢？第一，教學是師生之間、學生之間的交際，交際的主體是人。交際是在兩個層次上進行的：信息層次和情感層次。教學就是人與人之間進行思想、感情、信息交流的過程。教學不是我教你學，（如果我們把教學界定為我教你學，那么學生將永遠處于被動地位）而是雙方交流。其英語表達是：Teaching is of communication。第二，教學是活動，是交際活動。活動是各種技能的交替，技能不單是操作性的，而且與思想有關。英語教學就是通過師生之間、學生之間的交際活動，在物質操作和思維操作結合上認識英語、掌握英語，形成運用英語的能力。其英語表達為：Teaching is by communication。第三，師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。師生兩主體有各自的認識客體；學生認識的客體是英語，教師的認識是教學規(guī)律。學生認識英語的進展離不開教師對教學規(guī)律的認識；教師對教學規(guī)律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進這種交流。其英語表達為：Teaching is for communication.
2）交際性學習策略的目的是培養(yǎng)學生的交際能力
交際能力（communicative competence）指的是針對某一特定的社會場合、特定對象、特定話題，使用恰當語言進行交際的能力。為了達到這一目的，學生還必須能夠在特定的社交環(huán)境中，根據交談者的身份來選擇最適宜的形式。例如，一位校長碰到一位年輕教師，他打招呼說：
——Good morning, Mr. Smith.
——Hi, Principal. How are things?
這位老師的話語法沒錯，也明白易懂，也符合語言習慣，但不符合這句話的使用范圍。語言太隨便，缺少對聽者應有的尊重，交際效果可能適得其反。又如下面為兩位同學之間的對話：
Student A: Wanna go to the movies? I’ve got an extra ticket.
Student B: I accept with great pleasure your kind invitation.
Student B的話語體太正式，不符合Student A所設定的交際情景，回答顯得僵硬、好笑。
語言交際不是一個孤立的造句過程。要實現交際目的，就要考慮交際內容、交際對象、交際雙方、交際手段，甚至交際場所，采用不同的交際策略（communicative strategies）。又如：王先生要宴請幾位美國客人。如果這幾位美國客人是王家的常客，王太太請客人入座時可能說：“Dinner is ready.”這句話使客人有賓至如歸的感覺，整個氣氛隨和、熱烈。如果客人遠道而來，且與主人關系密切，王太太則可能說：“Would you like to come and eat now?”大家漸次入座。如果客人身份高貴，且初次交往，王太太則可能說：“Ladies and gentlemen, dinner is served.” 大家彬彬有禮地依序入座。有什么樣的交際目的，就要選擇相匹配的交際策略，否則，一句話可能語法正確，也符合習慣，結果卻冒犯了對方。交際策略還有很強的文化限制性，適用于漢文化的交際策略不一定適用于英語文化，因此，英語教學與文化教學應是一個有機的統(tǒng)一體，隨著學生學習英語知識、掌握英語技能和運用能力的提高，學生也逐步了解和熟悉該語言的文化，逐步消除跨國文化沖擊，開拓視野，提高跨國文化素養(yǎng)。例如，根據我國的生活習慣和風土人情，我們常用“你到哪里去？”“早飯吃了嗎？”來問候早安，以致我們的學生常用“Where are you going?”“Have you had breakfast?”向英美人問候，造成誤解。一些英美人覺得不禮貌和忌諱的問題，而中國人卻習以為常。例如：“What’s your name?”“How old are you?” “What are your wages?” …而當英美人說“Your English is very good.”時，你的回答應是“It’s very kind of you to say so.”而不該是“No, no, no.”
交際策略中還有許多非語言交際（non-verbal communication）策略，如表情、手勢、態(tài)度、衣著等等。交際理論認為：It is impossible not to communicate. 就是指人與人接觸可以不說話，但不能不交際，因為你的表情、姿勢、動作總會傳達某種信息。如教師提出一個問題，學生低下頭去，就表示他不會（愿）回答問題。非語言交際無時不在、無處不在，是感情的不自覺外露。優(yōu)秀教師熱愛學生，走進課堂總是神采奕奕，而帶笑容，眼光里流露深情，這些都是積極的非語言交際。同時交際理論也認為：Meanings are in people, not in words. 老師同樣講一句“See you after class.” 帶有不同的表情、不同的語調了，就可能有不同的理解，如要挨批評了，或表示關心，等等。又如”He is a good boy.” 同樣，“你真壞！”可見，掌握英語交際策略對英語學習尤為重要，它是培養(yǎng)學生運用英語能力的主要渠道。
3）積極培育課堂真實交際的氛圍
課堂教學是我國現有英語教學的主陣地。交際策略的學習和運用，首先要從課堂教學抓起。英語課應從一開始就按交往一般準則實施教學。一堂課的開端就可以像人們見面一樣，通過互相問候來建立交際感情，吸引學生進入英語課堂情境，從而創(chuàng)造良好的交際氛圍。例如：
It’s nice to see you again.
It’s a fine day, isn’t it?
How are you today?
（星期一上課還可以問）
Did you have a good time yesterday?
What did you do on your weekend?
How did you spend your weekend?
還應當注意班級和學生的實際，有計劃地與個別學生對話。例如：Did you watch the football game…? What’s the result? How is your father? Is he any better?教師在進行這些對話時，態(tài)度要真誠，語氣要自然，應體現真實交際。
按照Johnson和Morrow的觀點，交際性行為（活動）具有三大特點：信息差距（information gap），選擇性（choice）和反饋（feedback）。例如在交際中，一個人如果不知道別人的東西，那雙方之間可以說有了information gap。比如窗外陽光明媚，一人明知故問”What’s the weather like today?” 另一人答：“It’s fine.”那這種情況不是真實交際（authentic communication）。假如一人確實不知外面天氣情況而問，雖然是同樣的一組對話，其性質顯然又當別論。事實上，我們老師與學生、學生與學生之間平時上課所進行的交際，許多不是真實交際。（What’s this? It’s a pen. We should say “What’s this in English?”）我們應盡可能地創(chuàng)設真實情景（real situation）來進行真實交際，（蘇州市胡老師利用多媒體教”Earthquakes”一例）或創(chuàng)設虛擬真實情景進行虛擬真實交際（教“Thomas Edison”一例）。在教初中英語第三冊Unit 11 THOMAS EDISON一課時，我們在課文整體理解和分段講述之后，要求學生圍繞課文內容以多種方式做展開性的提高練習。我們以記者采訪的形式，讓學生把所學到的語言知識在實際交際中運用。根據課文線索，分別請學生扮演Edison，Edison’s father，Edison’s mother，Edison’s teacher，the doctor who saved Edison’s mother等，其余同學均為Reporter進行現場采訪。采訪Mother and Father，了解Edison小時候的愛好；采訪Teacher，了解Edison在學校的情況；采訪Doctor，了解搶救Edison’s Mother的過程，也可直接采訪Edison。
如：（Sa is interviewing Edison’s father.）
Sa: Excuse me, please. I’m on China Daily. Are you Edison’s father?
F: Yes. Nice to meet you.
Sa: Pleased to meet you, too. We all know your son, Thomas Edison, is a greet inventor now. Can you tell me what he was always doing when he was a child?
F; Yes. When he was a child, my son was always trying out new ideas.
Sa: Can you gave me an example?
F: OK. One day when he was five, I saw him sitting on some eggs. I asked him why he was doing that. But he didn’t answer. Instead, he asked me a question.
Sa: What did he say?
F: “Hens are able to have chicks. Why can’t I?” he said.
Sa: Could you answer his question at that time?
F: I’m afraid I couldn’t.
Sa: Oh. Thank you very much.
F: You’re welcome. Goodbye!
Sa: Bye!
又如：（Sb is interviewing the doctor.）
Sb: I know you are a very good doctor. You saved Edison’s mother. Can you tell us what happened that day?
D: That day Edison’s mother was ill. I was asked to go quickly. I went as soon as possible. When I saw her, I said that she needed an operation at once. But I wasn’t able to operate.
Sb: Why?
D: Because it was night, and the lights in the room was very bad. I couldn’t see clearly enough!
Sb: What should you do then?
D: Edison thought hard and had an idea. His father owned a large mirror. Edison took all the lights in the house and put them on a long table. Then he put the big mirror behind them. So there was enough light.
Sb: Could you see clearly?
D: Yes. I operated on his mother at once and she was saved.
Sb: Great! By the way, what do you think of little Edison?
D: Very clever!
除了充分利用現有教材培養(yǎng)學生交際能力外，我們還可以從英文報刊雜志及Internet上選擇一些適合學生學習的材料，如時事新聞、故事、文體消息、廣告等等，來充實我們的英語課堂教學，并組織學生開展groupwork，discussion and presentation. 這就要求我們在課堂教學活動的設計上下功夫，根據David Nunan (University of Hong Kong)理論，我們在教學過程中，應堅持learner-centeredness，learning-centeredness，self-directed teaching, communicative language teaching, task-based learning. 以學生為中心，以任務為主的教學活動有利于提高

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學生運用英語進行真實交際的效果。比如，我們布置一些Topic discussions任務。The topics should depend largely on the learners personal situation, their dominant interests, because “Learners learn best if the content relates to their own experience and knowledge.”
我們所談論的topics可以是Water, Flood, Fire, Earthquake, Houses, Cars, My First English Teacher, Our School Life, My Favourite Song/Sport, How I study English, Which is better, to be a boy or to be a girl? …現示一例：
①Giving the topic: What are the most important things about a good teacher?(T)
②Discussing in group(Ss)
③Giving presentation(Ss)
④Collecting some keywords:(T)
e.g lively, kind, strict, helpful, honest, … interesting, explain … dearly, speak English well, tell stories, like his students, …
⑤Putting the key words in order of importance.(Ss)
這樣，我們做到了①practice speaking English, ②use the language to do things ③to communicate. 作為老師，我們得到了信息We know what we should do. 當然下次談論的topic是What are the important things about a good students?加強師生交流，相互了解，增進友誼，促進教學。當然，我們更應該緊密聯系教材內容開展主題討論，比如聯系課文Fire，（SEB I）進行Topic discussion：
Group A: Fire can be used as energy. It can make water boil, and people can make tea with boiling water.
Group B: Fire can give us heat. We feel very warm and comfortable in winter if we have fire at home.
Group C: Fire can help people do some cooking. It can make food more delicious.
Group D: Fire is so hot that it can even change iron and steel into liquid. It can also destroy something if we do not control it properly.
我們應教會學生掌握一般的交際策略，鼓勵學生敢于和善于使用英語進行交際，創(chuàng)造機會使用英語，有不會的詞要會設法變換方式表達（如a big bird that can swim in the river一例），實在說不出時還可以借助動作、手勢、表情、簡筆畫等輔助表達。在使用英語過程中，要學會不斷地提出回答，如我在組織學生討論“Starting a club”專題時，學生提出了許多問題：
What kink of club do the students want?
How much time do we have to give to the club actives?
Who is the club for?
What is the purpose of the club?
How often will it meet?
Where will it meet?
What should we do in the club?
…
重視中學英語學習策略的科學研究對解決當前中學英語教學改革中存在的問題有重要意義。一是可以改進學生的學習，提高教學質量。二是能更有效地促進教師的教。教師通過學習策略的教學，可減少教學和訓練時間，達到減輕學生學習負擔的目的。三是有利于促進應試教育向素質教育的轉軌，實施素質。素質教育是以培養(yǎng)新世紀需要的人才為目標，這就需求學生在學校中學到終身有用的東西。信息時代，個人對學科知識的掌握是有限的，而掌握獲取知識的策略才是至關重要的。

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