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試論英語課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用
試論英語課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用江蘇省木瀆高級中學(xué) 陳澤誕
在教學(xué)論發(fā)展史上，對于教學(xué)過程中教師與學(xué)生、教與學(xué)的關(guān)系問題，世界當(dāng)代某些教育家們看法也有偏頗。赫爾巴特的教學(xué)論主張以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的作用，著重研究教師的教，而忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的作用。杜威的教學(xué)論則主張“兒童中心主義”，強(qiáng)調(diào)研究學(xué)生的學(xué)，而忽視了教師的作用。而蘇霍姆林斯基則強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的相互作用，他既承認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一，教與學(xué)相統(tǒng)一的原則，應(yīng)該說，這才是切中首綮之論。長期以來，我們對教與學(xué)關(guān)系之認(rèn)識，較普遍的問題是只簡單地停留在理論層面——學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中起主體作用，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。但是，對如何在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮這兩種作用，特別是學(xué)生的主體作用的問題，則缺乏具體的研究，因而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中往往仍與科學(xué)理論背道而馳。
在英語課堂教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師們往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”,形成了一個(gè)以“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生處在被動(dòng)地位，學(xué)生聽、說、讀、寫的技能難以提高，因而也就無法適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和高考命題注重考查能力的趨勢。為使英語教學(xué)盡快適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，發(fā)展學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，英語教師應(yīng)該有意識地在課堂英語教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
一、學(xué)生主體作用的涵義
學(xué)生的主體作用，簡單地講，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識的對象。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到：事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學(xué)過程中，我們說學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是因?yàn)閷W(xué)生的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因，在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性，而教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。英語中有句諺語說道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.”這正說明了這個(gè)道理。教師在“導(dǎo)”著學(xué)生前進(jìn)的同時(shí)，學(xué)生必須充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)的好壞，在很大程度上還應(yīng)由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)�？吹�，同樣一個(gè)老師，同樣一本教材，同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有種種原因，但其中最重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性發(fā)揮程度不一樣，而教師的作用畢竟是間接的，他的一切努力，必須經(jīng)過學(xué)生的大腦，以學(xué)生的“學(xué)”為中介，從而對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響。
既然學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，是學(xué)習(xí)效果好壞的決定因素，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性便影響著“學(xué)”的質(zhì)量，因而，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并確立自身的主體作用意識便成為我們的一項(xiàng)重要工作。
二、學(xué)生主體作用的確立
傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)什么，怎樣學(xué)，孰是孰非，誰優(yōu)誰劣，一切取決于教師的指示和評價(jià)。教師成為擺布、控制學(xué)生學(xué)習(xí)的絕對權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)接受，因此，學(xué)生普遍存在著一種依賴教師的心理狀態(tài)，不敢正視自己的能力，潛能受到阻抑，創(chuàng)造性不得發(fā)揮。要改變這種狀況，真正確立學(xué)生的主體作用，我們必須從教與學(xué)兩方面加以考慮：
（一）以學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)自身主體意識的不斷增強(qiáng)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，是保障其主體地位的決定者。學(xué)生為了能使自己在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，應(yīng)努力做好以下幾項(xiàng)工作：
1、要正確認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它所提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸者的對象。學(xué)生必須認(rèn)識到學(xué)習(xí)主要靠自己，教材只是為自己提供了一個(gè)知識的原型，教師只是把自己引進(jìn)學(xué)習(xí)大門的向?qū)�，只有通過自己的努力方可真正理解知識的內(nèi)涵，揭示事物的本質(zhì)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
2、要善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括四種類型：
① 外部動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)目的是為了獲得某種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
② 社會動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)目的是為了讓身邊某些人物（如父母、教師）高興。
③ 成就動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)目的是為體現(xiàn)自身的優(yōu)越性，獲得某種價(jià)值感。
④ 內(nèi)部動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)目的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)教程本身能滿足自己情感或智力的需要。
由第一種動(dòng)機(jī)到第四種動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的逐漸由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移，逐漸由對學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)懷向?qū)W(xué)習(xí)過程關(guān)懷轉(zhuǎn)移，因此，學(xué)生要善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使自己主動(dòng)地投入于學(xué)習(xí)過程，并從中得到樂趣。
3、要善于自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。主動(dòng)性包括學(xué)習(xí)的自覺性、趣味性和思維的積極性。具體說來，學(xué)習(xí)的自覺性包括學(xué)生能自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和解題技巧，整理教材知識，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)和解決問題。學(xué)習(xí)的趣味性指學(xué)生能從學(xué)習(xí)知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并樂于沉浸在知識的學(xué)習(xí)和問題的解決之中。思維的積極性指學(xué)生能夠以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)參與意識。
（二）以教師的正確導(dǎo)引促進(jìn)學(xué)生主體作用的積極發(fā)揮
韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也�！贝苏f是對人師價(jià)值的一種評價(jià)，一種前所未有的肯定，歷來被視為至理名言�！皞鞯馈保瑥母旧险f是塑造學(xué)生的思想靈魂；“授業(yè)”即為傳授專業(yè)知識、技能；“解惑”主要指教師的釋疑活動(dòng)。當(dāng)代教育家葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”面對21世紀(jì)對人才的需求，“授人之漁”已成為師者的最高教育境界�！拔磥淼奈拿�，不再是識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人�！蔽覀円寣W(xué)生學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考，這里不妨把教學(xué)過程喻為“垂釣”，那末，教師的天職不是孜孜不倦地“釣魚”，而是百計(jì)千方“授漁”，因?yàn)閷W(xué)生一旦掌握“釣道”，便會樂于“垂釣”，受益終生，簡言之，教師要善于導(dǎo)引，以激勵(lì)學(xué)生們在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用。
1、教師要更新教學(xué)觀念。首先，要具有新的人才觀。二十一世紀(jì)將是高科技、高競爭的時(shí)代，對外語人才的要求顯然與過去不同。二十一世紀(jì)要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識，聰敏的智慧，開拓的精神，高尚的道德，完善的人格。傳授英語基礎(chǔ)知識是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力，能適應(yīng)時(shí)代的要求。其次，要認(rèn)識教師角色的轉(zhuǎn)變。以往的英語課堂教學(xué)，教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認(rèn)為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。
2、教師要確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統(tǒng)講授。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。學(xué)生的認(rèn)知過程，是在教師指導(dǎo)下，由不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過程，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用各種教學(xué)手段，促成矛盾轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生較快地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的飛躍。所以我們認(rèn)為“學(xué)”是在“教”之下的學(xué)，“教”是為“學(xué)”而教。
教師在發(fā)揮導(dǎo)引作用的過程中應(yīng)特別注重以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①在備課中既備教材又備學(xué)生；既備教師如何教，又備學(xué)生如何學(xué)；既考慮教材“大綱”要求，又考慮學(xué)生的知識現(xiàn)狀和能力水平，并精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。②在課堂中“走出演講的角色”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言情境，開動(dòng)腦筋，自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和提高能力，從而保障學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。③在課后不使學(xué)生進(jìn)入大量的“題�！�，這樣才能有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
3、教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好，如能把興趣培養(yǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種心理需要，就可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場所之一，在教學(xué)上教師應(yīng)注意盡量滿足學(xué)生的需求，并使自己的課上得生動(dòng)活潑、有吸引力。做到在傳授知識的同時(shí)又注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。
由此可見，確立課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，不是完全否定教師的作用，它否定的是傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生要求，代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，否定的是教師所扮演的“演講者”的角色。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，選擇最佳的教學(xué)方法，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，增添英語教學(xué)情趣，鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能。
三、學(xué)生主體作用的發(fā)揮
德國教育家第斯多惠曾說過：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們�！睂W(xué)生如果不學(xué)會探索、獨(dú)立思考，就不可能把知識轉(zhuǎn)化為能力。英語教學(xué)與科學(xué)知識的教學(xué)有所不同，但對待知識和能力的態(tài)度上，卻是頗有共性的，知識和能力之間的關(guān)系應(yīng)是密切結(jié)合的，兩者應(yīng)是辯證統(tǒng)一的。知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，但知識不等于能力。同樣能力也不能替代知識。忽視了能力的培養(yǎng)，知識就是僵死的東西；沒有知識為基礎(chǔ)，所謂能力就只能是空中樓閣。《英語教學(xué)大綱》規(guī)定，中學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，可見英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)英語能力，不只是傳授知識而已，教師的主要工作不是傳授知識，不只是“解惑”，而是創(chuàng)造一個(gè)語言環(huán)境，幫助和推動(dòng)學(xué)生接受英語訓(xùn)練，從訓(xùn)練中獲得能力。大綱提出“教學(xué)師生之間的雙邊活動(dòng)”，要“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性”，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。而“教師的主導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語”。并使他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，我們的做法和體會是：
1、創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)
《超級教學(xué)》作者、美國超級營地創(chuàng)建人之一埃立克·詹森相信影響學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心因素是：狀態(tài)和策略�！盃顟B(tài)”即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的適當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)；“策略”代表授課風(fēng)格和方式。第三個(gè)當(dāng)然是內(nèi)容，“內(nèi)容”即主題。在我們每堂好的英語課中，都會有這三者。但是，傳統(tǒng)的、以教師為中心的“一言堂”教學(xué)模式忽視了“狀態(tài)”，而它是三者中最重要的�！皩W(xué)習(xí)之‘門’必須打開，否則真正的學(xué)習(xí)無法發(fā)生。而那‘門’是一種情緒性的東西——學(xué)習(xí)的‘門衛(wèi)’�！保ㄒ浴秾W(xué)習(xí)的革命》） 為了“打開學(xué)習(xí)之‘門’”，我們在課堂教學(xué)之初，采用多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松的氣氛。贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠‘自由地呼吸’，如果不能造成這樣的良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”
在高中英語第三冊Unit 3 Australia教學(xué)中，我們首先邀請與我們一起參加省首批中學(xué)生赴澳大利亞夏令營的本班兩位學(xué)生用英語介紹我們在澳半個(gè)月的所見所聞及所感。這兩位同學(xué)采用現(xiàn)代化教學(xué)媒體展示了我們在澳的整個(gè)過程，圖文并茂，介紹了澳洲的climate，geography，population，people，schools，farm
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s，cities，kangaroos and koala bears…尤其是他們聯(lián)系我們所參觀的Swan Hill Pioneer Settlement及資料“Education Services For Schools”講述“THE DISCOVERY OF AUSTRALIA”。我把學(xué)生變成了教師，而自己充當(dāng)一名指導(dǎo)者、激勵(lì)者、輔助者和協(xié)調(diào)者。由于學(xué)生積極參與，課上得生動(dòng)活潑。特別是同學(xué)們問了許多問題，例“Were you used to the food in Australia?”“Could you tell us something about the differences between the Australian students and the students here?” “What do they think of China?”
我們精心安排以觀看電視《Modern Times》來引入高中英語第二冊Unit 5 Charlie Chaplin的教學(xué)，使學(xué)生很快地就進(jìn)入了最佳的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對“Charlie Chaplin is considered one of the greatest and funniest actors in the history of the cinema.”“His appearance in the stage”“What he looked like in his early films”“His own manner of acting”及“Silent films”等有一深刻的認(rèn)識，有助于把課語言知識信息儲存到學(xué)生深層的記憶中。
我們結(jié)合高中英語第二冊Unit 6 Coins、Collecting Stamps課文教學(xué)，請班中集幣愛好者、集郵及集首日封愛好者等學(xué)生用英語講述自己的“Story”，介紹各自的收集“experience”，展示收藏的“treasure”，讓大家分享其中的“Fun”。
學(xué)生幾乎天天要上英語課，課上的感受直接影響他們學(xué)習(xí)的積極性。平淡無奇、呆板乏味，一成不變的教學(xué)方法會壓抑和窒息學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)語言被當(dāng)作知識來傳授時(shí)，教師手持課本，站在講臺，板著面孔講解知識。學(xué)生則靜坐聽講、跟讀和答問。課堂以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，難以進(jìn)入語言學(xué)習(xí)之“門”。反之，愉快的課堂氣氛，輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，有趣的語言環(huán)境和積極的自我參與意識，能促進(jìn)學(xué)生去獲取最大限度的語言信息量。在英語課堂教學(xué)改革中，我們很重視創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的氣氛，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用得到發(fā)揮。
2、置身于語言學(xué)習(xí)情境
英語是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在一定的語言情境中不斷訓(xùn)練而學(xué)會的，不是教師一教就能學(xué)到手的。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，教師的教學(xué)計(jì)劃不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。
在教初中英語第三冊Unit 11 THOMAS EDISON一課時(shí)，我們在課文整體理解和分段講述之后，要求學(xué)生圍繞課文內(nèi)容以多種方式做展開性的提高練習(xí)。我們以記者采訪的形式，讓學(xué)生把所學(xué)到的語言知識在實(shí)際交際中運(yùn)用。根據(jù)課文線索，分別請學(xué)生扮演Edison，Edison’s father，Edison’s mother，Edison’s teacher，the doctor who saved Edison’s mother等，其余同學(xué)均為Reporter進(jìn)行現(xiàn)場采訪。采訪Mother and Father，了解Edison小時(shí)候的愛好；采訪Teacher，了解Edison在學(xué)校的情況；采訪Doctor，了解搶救Edison’s Mother的過程，也可直接采訪Edison。
如：（Sa is interviewing Edison’s father.）
Sa: Excuse me, please. I’m on China Daily. Are you Edison’s father?
F: Yes. Nice to meet you.
Sa: Pleased to meet you, too. We all know your son, Thomas Edison, is a greet inventor now. Can you tell me what he was always doing when he was a child?
F; Yes. When he was a child, my son was always trying out new ideas.
Sa: Can you gave me an example?
F: OK. One day when he was five, I saw him sitting on some eggs. I asked him why he was doing that. But he didn’t answer. Instead, he asked me a question.
Sa: What did he say?
F: “Hens are able to have chicks. Why can’t I?” he said.
Sa: Could you answer his question at that time?
F: I’m afraid I couldn’t.
Sa: Oh. Thank you very much.
F: You’re welcome. Goodbye!
Sa: Bye!
又如：（Sb is interviewing the doctor.）
Sb: I know you are a very good doctor. You saved Edison’s mother. Can you tell us what happened that day?
D: That day Edison’s mother was ill. I was asked to go quickly. I went as soon as possible. When I saw her, I said that she needed an operation at once. But I wasn’t able to operate.
Sb: Why?
D: Because it was night, and the lights in the room was very bad. I couldn’t see clearly enough!
Sb: What should you do then?
D: Edison thought hard and had an idea. His father owned a large mirror. Edison took all the lights in the house and put them on a long table. Then he put the big mirror behind them. So there was enough light.
Sb: Could you see clearly?
D: Yes. I operated on his mother at once and she was saved.
Sb: Great! By the way, what do you think of little Edison?
D: Very clever!
…
我們也采用類似的方法進(jìn)行高中英語課文教改實(shí)踐，如 “ALBERT EINSTEIN” “MADAME CURIE”等等。對于課中的一些重點(diǎn)句子我們要求學(xué)生必須熟背，如“Life is not easy for any of us. We must work, and above all we must believe in ourselves. We must believe that each one of us is able to do something well, and that when we discover what something is, we must work until we succeed.” 以此來鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的人生觀，確立堅(jiān)強(qiáng)的意志，發(fā)揚(yáng)百折不撓的精神，保持必勝的信念。我們認(rèn)為：沒有比扮演著名科學(xué)家去學(xué)習(xí)科學(xué)和置身于英語語言學(xué)習(xí)更快捷有效的了。
3．激勵(lì)創(chuàng)造性思維發(fā)展
當(dāng)今時(shí)代知識更新日益加快，衡量一個(gè)人素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅是他占有知識的多少。國外學(xué)者指出，一個(gè)人在未來社會必須通過教育擁有三張“通行證”，即學(xué)術(shù)性通行證，職業(yè)性通行證，以及事業(yè)心和開拓技能（創(chuàng)造力）的通行證。人們不難獲得一個(gè)共識：新的世紀(jì)更加強(qiáng)烈地呼喚著教學(xué)對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們特別注重學(xué)生思維發(fā)展訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力，其做法是：
（1） 精心設(shè)計(jì)課堂提問
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，我們在著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果，所提問題做到三個(gè)有利于：
① 有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性（如：What have you learned from…?）
②有利于建立學(xué)生的思維模型（如：How do you know that? Why?）
③有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維（如Is there any other reason? Could you tell us the differences between A and B?）
（2） 重新設(shè)計(jì)組織課文
在新編英語教材中有些課文以對話形式出現(xiàn)，我們要求同學(xué)以短文形式進(jìn)行改寫，有些課文我們則要求同學(xué)改編為對話形式，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力�，F(xiàn)以高中英語第一冊Unit 18 THE NECKLACE為例，我們通過多種媒體完成課文整體教學(xué)，再請學(xué)生以故事形式改編全劇，然后還作一些開發(fā)創(chuàng)造性思維的討論。例如，組織學(xué)生進(jìn)行”continue the story”的練習(xí)：Mathilde得知為之辛勤勞動(dòng)十年的項(xiàng)鏈竟是件假首飾，故事的結(jié)局會怎樣。學(xué)生們在熱烈的討論中講出了各自想象的結(jié)局，如：
S1. When Mathilde heard what Jeanne had said, she simply couldn’t believe her own ears. The lost necklace wasn’t a real diamond necklace. How she regretted that she hadn’t told Jeanne what had happened then! She was too sad to say a word. But she thought for a while and felt it wasn’t a bad thing, because it made her a hard-working woman.
S2. Mathilde was very sad when she heard that. “Dear me!” Then she fell to the ground. When she stood up, she kept on laughing and saying “Necklace”. She was mad at last.
S3. Jeanne was so moved that she took Mathilde home and gave her a lot of money. With the money, Mathilde and her husband started a new life and lived happily.
正如3000以前古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈(Plutarch)所寫的那樣：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”（引自《學(xué)習(xí)的革命》）
由雅克·德洛爾任主席的國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的一份報(bào)告認(rèn)為，面對未來社會的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)能力來重新設(shè)計(jì)、重新組織，這四種能力是：1、Learning to know (學(xué)知)，即掌握認(rèn)識世界的工具。2、Learning to do (學(xué)做)，即學(xué)會在一定環(huán)境中的工作，強(qiáng)調(diào)“從技能到能力”的轉(zhuǎn)變。3、Learning to live together (學(xué)會共同生活)，培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神。4、Learning to be (學(xué)會發(fā)展)，以適應(yīng)和改造自己的環(huán)境。這被稱為教育的四大支柱。英語作為“教育面向世界”的重要學(xué)科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。英語教師的重要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要給學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極的學(xué)習(xí)氣氛，注重學(xué)生潛能的開發(fā)，在英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
參考文獻(xiàn)： 上一頁 [1] [2] 【試論英語課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用】相關(guān)文章： 新課程理念下英語教學(xué)中學(xué)生的主體作用08-18 英語教學(xué)試論英語課堂教學(xué)五步法08-08 淺析鄉(xiāng)村中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的主體作用08-15 試論學(xué)生能力在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)08-13 試論課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“可能起點(diǎn)”與“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”08-18
1、《當(dāng)代國外教學(xué)論流派》 吳文侃主編 福建教育出版社，1991
2、《課程教材研究十年》 課程教材研究所 人民教育出版社，1993
3、《外語教育學(xué)》 章兼中主編 浙江教育出版社，1991年
4、《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》 聯(lián)合國教科文組織教育叢書 教育科學(xué)出版社，1997
5、《THE LEARNING REVOLUTION》Gordon Dryden、Jeannette Vos 上海三聯(lián)書店，1998