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高中外語教學(xué)全過程的“教會(huì)學(xué)習(xí)”
我們的高中學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)外語的？進(jìn)入高中階段的學(xué)生，從心理上來說有朦朧的成人感，他們有獨(dú)立與創(chuàng)造的思維，對(duì)自己的能力的信心日趨上升。但在外語學(xué)習(xí)方面，雖然有三年初中的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法，甚至部分交際用語，但由于缺乏外語的實(shí)踐能力與自學(xué)能力，畢竟底氣不足，找不到成功的喜悅 。盡管可能在別的學(xué)科里，他們中的佼佼者，能用一年二年時(shí)間提前自學(xué)完成，但在外語學(xué)科中他們還停留在聽命于教師，跟在教師后面跑，教什么學(xué)什么，布置什么做什么，自身學(xué)習(xí)外語的廣闊天地還未真正對(duì)他們展開，其學(xué)習(xí)方法仍然還是“預(yù)習(xí)單詞——聽老師講解課文——做練習(xí)——背課文”低層次模式的簡(jiǎn)單重復(fù)。這是普遍存在的現(xiàn)象。
許多學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，已養(yǎng)成課前、課后進(jìn)行預(yù)、復(fù)的習(xí)慣，有了初步的自學(xué)能力，但缺乏正確的指導(dǎo)，更可惜的由于一些客觀原因比如時(shí)間、接觸的機(jī)會(huì)等老師進(jìn)行人為取舍學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容，使他們的課內(nèi)外學(xué)習(xí)僅限于單詞、詞組的識(shí)記，對(duì)于課文的閱讀，多半局限于讀懂課文，停留在了解課文的信息上，這種淺嘗輒止的學(xué)習(xí)方法是極大的浪費(fèi)，是老師功利主義的態(tài)度在學(xué)生身上的反映。其實(shí)課文所載的信息本身并不重要，我們學(xué)習(xí)外語教科書中課文的目的，絕不是為獲取課文提供的信息。而是要千方百計(jì)的挖掘課文的德育功能、文化內(nèi)涵，利用課文進(jìn)行至關(guān)重要的訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練中習(xí)得聽說讀寫的能力。這個(gè)過程本身就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)外語的過程，從教學(xué)角度上看課文教學(xué)才真正完成。課文的利用方法是多種多樣的，但最有實(shí)效的方法就是“情景交際教學(xué)法”和“環(huán)境功能教學(xué)法”的完美結(jié)合。這也可以稱之為任務(wù)型教學(xué)法。為什么很多人相信“出國一個(gè)月速成”的道理，因?yàn)樵趪馕覀冇辛吮仨氈v英語的環(huán)境刺激。但也有人疑惑，為什么許多國外回來的人口語很好，但寫英文或讀英文就未必比我們強(qiáng)呢？這說明一個(gè)很重要的問題，純環(huán)境式的英語教學(xué)法不能解決英語全面提升的問題，沒有功能輔助，學(xué)習(xí)者很難在短期內(nèi)舉一反三，觸類旁通。
在“情景交際教學(xué)中”，以課文為議題，內(nèi)容、對(duì)象開展多種形式的言語交際活動(dòng)，包括說話練習(xí)、課堂討論、小辯論、編對(duì)話、課文表演、小作文、背景知識(shí)介紹、給課文另外取題、就課文內(nèi)容進(jìn)行辯論、用新詞語編故事、故事續(xù)講、角色復(fù)述等等。利用課文的這些訓(xùn)練過程就是高效的學(xué)外語、習(xí)得外語的過程。老師的職責(zé)就在于引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生自覺地接受、熟悉，進(jìn)而掌握外語，使他們離開老師也能高效地學(xué)習(xí)外語，這就是所謂“教是為了不教”，或“授人以魚，不如授人以漁�！�
在“教會(huì)學(xué)習(xí)”的口號(hào)下，從學(xué)這方面來講，我們要求學(xué)生自己查字典（英漢詞典），自己記例句，在此基礎(chǔ)上自己用新詞語造句，自己找漂亮的句式、表達(dá)法進(jìn)行模仿，自己找句子進(jìn)行詮解的同時(shí)，自己找出課文中的難點(diǎn)，也就是吸收課文的養(yǎng)分。從教的這頭來說，就是要挖盡課文中的一切，在利用課文的全過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)外語，保證學(xué)生的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的程度，特別注意學(xué)生是否真正掌握了自學(xué)的方法，并進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)花力氣引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文的深度，要讓不同水平的學(xué)生，特別是優(yōu)秀學(xué)生充分展示他們的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)成果，給英雄有一塊用功之地，學(xué)生在高質(zhì)量的交流中享受到成功的喜悅 ，也使同學(xué)們?cè)诨ハ鄦l(fā)，互相學(xué)習(xí)，互相追趕中不斷地提高課外言語活動(dòng)與自學(xué)的質(zhì)量，收到意想不到的教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生的課外學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的，是主動(dòng)的、有章有法的，有的是有創(chuàng)造欲望的，甚至充滿激情的。這就完全體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)的過程中體會(huì)到用外語欣賞到知識(shí)果實(shí)的感受，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生不斷地提高要求，啟發(fā)、利導(dǎo)，讓學(xué)生永遠(yuǎn)有跳一下，以摘取成功的碩果的欲望與要求，這充分體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)情感與教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)。
預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)得知識(shí)的主要方法，作業(yè)與考試也是維持高質(zhì)量自學(xué)水平的重要手段。作業(yè)的布置，要以檢驗(yàn)、鞏固，特別是要發(fā)揮預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的成果，達(dá)到應(yīng)用與交際的階段。這樣的過程與周期從學(xué)的角度說，應(yīng)該比較優(yōu)化，學(xué)生的自學(xué)能力能極大地提高。從教的角度說，教師不僅要把握知識(shí)這一塊，同時(shí)還必須從德育、文化、智力開發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成等多方位備好，在課堂上把時(shí)間貢獻(xiàn)給學(xué)生。這時(shí)，指導(dǎo)的廣度與深度，引導(dǎo)駕馭課堂的藝術(shù)就更顯突出與重要，這是對(duì)教師的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不是件容易的事，一旦養(yǎng)成可以說是終生受用。陶行知先生在一九一九年就在他的《教學(xué)合一》一文中指出：“先生的責(zé)任在于不教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”，并說“教的路子必須根據(jù)于學(xué)的路子�！币罄蠋熃桃詫W(xué)生為主體，讓教學(xué)的全過程成為主體的過程。外語學(xué)習(xí)的全過程，絕非僅限于課堂教學(xué)，課外的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，口語、筆語作業(yè)，用外語進(jìn)行的交際活動(dòng)，收聽收視外語廣播與影視、考試、寫作、課外閱讀等等都是學(xué)生學(xué)習(xí)外語，習(xí)得習(xí)語的環(huán)節(jié)，這一切活動(dòng)的組織與控制，教師都應(yīng)該實(shí)施指導(dǎo)與點(diǎn)撥，使之優(yōu)化，這都應(yīng)視為教師的任務(wù)，教師應(yīng)該去研究，也就是如何真正以學(xué)生為中心，圍繞如何教會(huì)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生符合外語學(xué)習(xí)規(guī)律地學(xué)，最有效、最優(yōu)質(zhì)地學(xué)。唯有如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，掌握學(xué)習(xí)外語的科學(xué)方法，從而大幅度提高外語教學(xué)的效益。
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