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淺談英語教學中發(fā)揮多媒體的網(wǎng)絡(luò)功能
當今英語教學以學生為中心，重視學生英語交際的能力。小學生學習英語最大的困難就是缺乏英語的語言環(huán)境，學生們接觸英語的機會少，語言不地道，所學語言不能真實地反映社會文化，在實際生活中也不能得體地、經(jīng)常地運用。根據(jù)小學生身心特點，英語教學應(yīng)發(fā)揮多媒體的網(wǎng)絡(luò)功能，創(chuàng)造各種語言環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生參與英語實踐活動，提高學生英語交際能力。一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)良好的語言學習環(huán)境
“注意是知識的門戶”，“興趣是最好的老師”。創(chuàng)設(shè)一種使學生主動參與、興趣濃厚的課堂教學學習氛圍是喚起學生主體參與的前提和保證。學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學活動，并且能激發(fā)其內(nèi)在的學習要求。學生學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。多媒體正是具有形聲、動畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點，在創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。多媒體的合理利用，能更有效地激發(fā)學生的學習興趣。例如：小學英語第一冊(譯林版)Unit 8 At the zoo 主要學習動物名稱和一般疑問句句型，教師利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計了一個動物園的情景。伴隨著輕松優(yōu)美的音樂，學生仿佛和老師一起走進了一個環(huán)境優(yōu)美、有聲有色的動物園。在那里，同學們見到了各種各樣活潑可愛、生動形象的小動物。首先，老師點擊“聲音”鍵，學生立即可以聽到一種動物“dog”的聲音，老師讓學生猜：T: What’s this? S1: It’s a dog. S2: It’s a …. S3: It’s a ….
接著，老師點擊“介紹”鍵，學生立即可以聽到該單詞的拼讀和發(fā)音：It’s a dog. D-O-G, dog. It’s a ….
然后，老師點擊“圖像”鍵，學生可以看到一只閃爍不停、走來走去的“dog”,師生接著用一般疑問句問答：T: Is this a dog? Ss: Yes, it is老師點擊另一動物，引出否定回答：T: Is this a dog? Ss: No, it isn’t . It’s a tiger(….).
最后，老師邊點擊動物園里其他小動物邊用英語和學生進行對話。這樣，充分調(diào)動學生聽、視、說等感官同步活動，增強教學感染力，集中學生注意力，學生在這種模擬生活真實的情景中邊看邊說，不知不覺地學會了本課的內(nèi)容，并且爭先恐后地要與同桌和老師對話。
二、利用教育網(wǎng)站，豐富文化背景知識
語言是文化的重要載體，熟悉和掌握英語國家的文化背景知識，有助于對語言的理解，更有助于提高英語交際的能力。因此，如何為學生提供大量的文化背景知識，了解英語國家人們的風俗習慣，是教師在英語教學中遇到的一個棘手難題。而互聯(lián)網(wǎng)的教育網(wǎng)站里有大量的知識信息，使這個問題迎刃而解。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找并挑選適合學生閱讀的文化背景知識，下載到自己的文件夾，上課時利用多媒體直接將網(wǎng)頁展示在學生面前。例如我在為英語興趣小組選擇上課內(nèi)容時，在中國中小學教育教學網(wǎng)上下載了以下背景知識直接展示在學生面前：英國人見了面喜歡談天氣，這大概與該國天氣變化無常有關(guān)。再來看看中國人，見了面常說“吃飯了沒有？”“你在忙什么？”這是傳統(tǒng)的中國式的問候語。如果對英美人這樣問，他會認為你過問他的私事而不高興。學生對網(wǎng)絡(luò)獲得的英語知識接受得快，掌握起來輕松。英語國家文化知識的掌握大大提高了語言學習的效率，幫助學生使用地道的英語進行交際，從而提高學生英語交際的能力
三、利用網(wǎng)絡(luò)英語資源擴大學生閱讀面
閱讀既能激起學生學習英語的興趣，豐富語言知識，也使學生們的英語水平在閱讀中不斷提高。以往的閱讀只限于書本，學生們感到枯燥、提不起興趣，效益不佳。如今各種網(wǎng)絡(luò)為他們提供了大量的，多姿多彩的英語資源，例如英語腦筋急轉(zhuǎn)彎、英語幽默故事選讀、英語動畫片及俱樂部等，學生的興趣馬上調(diào)動起來，他們在這個空間里快樂地遨游，擴大了視野，提高了學習效益。
總之，實踐證明英語教學中發(fā)揮多媒體的網(wǎng)絡(luò)功能，對于提高聽說能力和閱讀能力，了解英語國家的文化背景是有很大益處的。學生的學習興趣激發(fā)了，更有利于培養(yǎng)英語交際能力。
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