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英語活動(dòng)教學(xué)法中的優(yōu)化控制
英語活動(dòng)教學(xué)法中的優(yōu)化控制李民
活動(dòng)教學(xué)法（Activity Approach）是交際法家族的后起之秀。 它一出現(xiàn)，就引起了外語界的高度重視， 迄今已成為較為普遍采用的教學(xué)模式。活動(dòng)的內(nèi)涵可理解為：“活”即活化、激活（activate）；“動(dòng)”即行 動(dòng)（act）。 “活”和“動(dòng)”各包括三個(gè)方面：（如圖）
附圖{圖}
實(shí)施活動(dòng)教學(xué)就是要將教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂， 形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動(dòng)， 讓師生共同投入、互相交流，幫助學(xué)生逐步掌握外語這個(gè)交際工具，培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運(yùn)用英語的能力。
精心設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂活動(dòng)的控制，提高活動(dòng)效益是活動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵。通過多年的教學(xué)實(shí)踐， 筆者擬就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?
一、定方向，抓好活動(dòng)目標(biāo)的優(yōu)化控制
教學(xué)目標(biāo)是實(shí)行優(yōu)化控制的依據(jù)。任何教學(xué)活動(dòng)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，沒有一定的目標(biāo)，必然會 產(chǎn)生盲目性，很容易出現(xiàn)講則散、練則雜、動(dòng)則亂的局面。實(shí)施活動(dòng)教學(xué)法的第一步就是要認(rèn)真鉆研大綱、吃 透教材，制定出明確合理的教學(xué)目標(biāo)。
首先要確定教學(xué)目標(biāo)的層次與量度。英語教學(xué)目標(biāo)分為情感目標(biāo)（激發(fā)興趣）、認(rèn)知目標(biāo)（掌握英語）和 智力目標(biāo)（發(fā)展智力），三者是以認(rèn)知目標(biāo)為主體的有機(jī)結(jié)合。認(rèn)知目標(biāo)又分為識記、理解和運(yùn)用三個(gè)層次。 三個(gè)層次反映了一種認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，后一層次都是前一層次的遞進(jìn)和發(fā)展。PEFC和JEFC教材對于詞匯和 某些語法項(xiàng)目有著不同層次的要求，有些項(xiàng)目的訓(xùn)練也是分步安排，并非一步到位。如PEFC第一冊約80個(gè)詞匯 ，其中僅20個(gè)單詞要求四會，三會要求的約40個(gè)；對句型的掌握，第一冊也僅要求兩會或三會。教師在制定教 學(xué)目標(biāo)時(shí)，就不能隨意改變、任意拔高或降低目標(biāo)層次要求。此外，教學(xué)目標(biāo)的定量要適度，要符合學(xué)生的認(rèn) 知水平和狀態(tài)。一節(jié)課的目標(biāo)不能過多，不要面面俱到。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)緊緊抓住重點(diǎn)目標(biāo)。如：PEFC第 三冊第40課（對話教學(xué)），此課認(rèn)知目標(biāo)的重點(diǎn)是四會句“Let's go and see. ”（含四會詞let,us），其次 是三會句“Merry Christmas!”（重點(diǎn)交際用語），而情感目標(biāo)（激發(fā)學(xué)生了解西方英語文化背景知識的興趣 ，培養(yǎng)文明禮貌行為）和智力目標(biāo)（觀察、記憶力，培養(yǎng)思維能力等）則只需有機(jī)地融合在認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成的過 程中。否則，語法等項(xiàng)目“胡子眉毛一把抓”，必將“浮光掠影”無所突破。
二、巧設(shè)計(jì)，抓好活動(dòng)形式和方法的優(yōu)化控制
教學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)的規(guī)律性決定了教學(xué)活動(dòng)必然會“有章”可循。在圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，首先 要遵循以下原則：
1.交際雙主體原則
語言教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際。交際由教和學(xué)結(jié)合而成，故教師作為施教主體，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，都是處在主 體地位上分別從事教與學(xué)的活動(dòng)，從而促進(jìn)認(rèn)識與實(shí)踐的完成。只有充分發(fā)揮雙主體意識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 造性并減少其依賴性，也才能建立起和睦的師生關(guān)系。當(dāng)然這需要教師有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識 和主體能力，從而使學(xué)生由自在的主體變成自為的主體。
2.層次性原則
交際教學(xué)活動(dòng)按照認(rèn)知規(guī)律需要逐步開展，具有一定的層次性，按其性質(zhì)一般分為三個(gè)層次：純語言活動(dòng) 、準(zhǔn)交際活動(dòng)和交際活動(dòng)。三個(gè)層次依次遞進(jìn)，認(rèn)知水平由低到高，學(xué)生的創(chuàng)造性由小到大，教師的控制由大 到小，語言的輸入和輸出逐趨平衡。因此，這三個(gè)層次的活動(dòng)都不可偏廢，不能只停留在語言形式的操練上， 忽視交際能力的培養(yǎng)；也不能忽視語言能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，去空談交際能力的培養(yǎng)。
3.興趣性原則
根據(jù)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，當(dāng)他們懷著濃厚的興趣學(xué)習(xí)時(shí)，大腦皮層處于一種最佳狀態(tài)。當(dāng)進(jìn)行語言活動(dòng) 或游戲時(shí)，大腦的左、右半球協(xié)調(diào)運(yùn)作，會使感知更加清晰，想象更加活躍，思維更加深刻，記憶更加牢固。 興趣盎然的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，變乏味為有趣。
4.環(huán)境性原則
環(huán)境一般指英語輸入和輸出的外部條件。它有兩層含義：一是指充分運(yùn)用多種直觀手段活化教材和創(chuàng)造生 動(dòng)形象的語言活動(dòng)情景；二是指要把學(xué)生放到特定的教學(xué)環(huán)境中去考慮。外語教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的社會文化活動(dòng) ，教師必須在社會文化環(huán)境中了解學(xué)生，所制定的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及其形式等都要適合學(xué)生的年齡特征 和智力水平；還要承認(rèn)個(gè)體差異，區(qū)別對待，因材施教。
5.創(chuàng)造性原則（激勵(lì)性原則）
活動(dòng)的成功度對激發(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)非常重要。好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既非輕而易舉又非高不可攀，只要 “跳一跳就可摘到桃子”，并具有一定的創(chuàng)造性。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在對原有知識消化和理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng) 造性思維去完成難度適中或具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這種任務(wù)的完成會使他們產(chǎn)生成就感和自豪感，增強(qiáng)信心 并提高自控力。
根據(jù)以上原則，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)就必須依據(jù)階段性教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，把教學(xué)主體、客體和環(huán)境等方 面的情況聯(lián)系起來進(jìn)行周密思考，尋找出三者之間相互作用的最佳結(jié)合點(diǎn)，作出優(yōu)化的選擇與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能 夠參與并樂于參與。
英語課堂活動(dòng)類型從信息論的角度來劃分，一般可分為兩大類：培養(yǎng)接收信息能力的活動(dòng)（聽、讀活動(dòng)） 和培養(yǎng)產(chǎn)出能力的活動(dòng)（說、寫的活動(dòng)）。如按課堂教學(xué)的一般程序來劃分，則可分為三大類：1.呈現(xiàn)活動(dòng)（ presentation activities）；2.練習(xí)活動(dòng)（ drill andpractice）；3.交際活動(dòng)（communicative ac tivities）�，F(xiàn)略舉一例，試加說明。（見下表）
PEFC B3 L 40 課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 活動(dòng) 活動(dòng)形式 活動(dòng)方法(簡介) 類型
1.觀看錄象 ①教師激趣設(shè)問:Do you like holidays? 呈 然后讓學(xué)生觀看一簡短錄像,猜節(jié)日名稱.
2.師生對話 ②教師與學(xué)生對話,簡介"圣誕節(jié)".引出:
Christmas,Merry Christmas,Christmas
tree/card,Christmas Father 現(xiàn) (教師貼出漂亮的"圣涎老人坐雪橇" 背景圖)
3.猜物游戲 (教師戴紅帽,粘白胡須扮圣誕老人送禮品)
"圣誕老人送 ①問候:Hello,boys and girls.I'm... 活 禮品" I'm from...Merry Christmas!
②猜物對話,引出:
Can you guess?
go and see.DX) 動(dòng) 4.電腦動(dòng)畫
呈現(xiàn) 生動(dòng)呈現(xiàn)課文對話
機(jī) 模仿跟讀 (與呈現(xiàn)部分相對應(yīng)) 練 (開火車 ①積極模仿,大聲跟讀Christmas...How
械 等) beautiful(突破難點(diǎn)發(fā)音)
②聽音,全班跟讀 習(xí) 操 TPR操練 (帶表情與動(dòng)作操練)
(小組,橫豎 ①M(fèi)erry Christmas!(微笑點(diǎn)頭,拱手道賀)
練 排、全 ②Let'go and see.(右手邀請狀)
班) ③How beautiful!(睜大眼睛,伸出拇指贊嘆) 活 意 造句比賽 Let's go home/to school...
看幻燈 根據(jù)幻燈提供的不同情景,師問生答:
義 師生問答 What's in...? Let's go and see. 動(dòng) 看幻燈 根據(jù)四幅不同畫面，兩人一組互問互答:
操 對子活動(dòng) What's in...? Let's go...
Oh,a...Wow,how beautiful!
練 四人小組 模仿課本對話操練(教師巡視指導(dǎo))
活 動(dòng) 交 角色表演 ①按原對話表演;②換一位置和物品表演) 際 (教師啟發(fā)學(xué)生想象，創(chuàng)設(shè)情景表演) 活 即興表演 Momkey King 過圣誕,朋友送禮品 動(dòng) (Donald/Mickey Mouse...) 學(xué) 唱 "A Merry 三遍:①靜聽欣賞;②模仿跟唱;③(站立)全 Christmas" 班聲情并茂演唱。 活動(dòng) 活 動(dòng) 特 征 類型 教師 學(xué)生 呈 啟動(dòng) 萌動(dòng) 現(xiàn) ↓ ↓ 活 創(chuàng)設(shè)情景 視聽感知 動(dòng) 活化教材 漸入情境
巧呈新知 師生協(xié)作
激發(fā)需求 帶趣初動(dòng) 練 調(diào)動(dòng) 主動(dòng) 習(xí) ↓ ↓ 活 變換刺激 積極參與 動(dòng) 強(qiáng)化訓(xùn)練 模仿替換
逐層深入 強(qiáng)化技能
加速認(rèn)知 內(nèi)化知識 交 助動(dòng) 自動(dòng) 際 ↓ ↓ 活 巧引善導(dǎo) 合作互動(dòng) 動(dòng) 鼓勵(lì)輸出 盡情參與
啟迪思維 靈活遷移
激勵(lì)創(chuàng)新 交際運(yùn)用
例中的教材內(nèi)容是PEFC第三冊第40課，此課教學(xué)“圣誕節(jié)猜禮品”的對話，重點(diǎn)認(rèn)知目標(biāo)為“Merry Chri stmas!”和“What's in ... ?Let's go and see.”
從以上設(shè)計(jì)的活動(dòng)來看，它們都較好地體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的五大原則，特別是精心選擇了主、客體和環(huán)境三者之 間的最佳連結(jié)點(diǎn)——“圣誕老人”。這主要是因?yàn)椋?.從主體情況分析，符合小學(xué)生心理特點(diǎn)。他們對“圣誕 老人”形象熟悉，極易產(chǎn)生興奮點(diǎn)，有利于信息輸入；從認(rèn)知水平來看，他們已學(xué)過father，tree和I'm...I' m from...句型及問候、問物品等功能項(xiàng)目，便于交際。2.從客體情況分析，此課對話為“圣誕節(jié)猜教室中的禮 品”，重點(diǎn)目標(biāo)為“ Merry Christmas!”和“What'sin...?Let's go and see.”（四會句型）。 通過“圣誕 老人”能迅速引出有關(guān)詞匯、 道賀語及四會句型， 能在最后的交際表演中促使學(xué)生對“Monkey King”和“D onald”等形象產(chǎn)生聯(lián)想。3. 從創(chuàng)設(shè)環(huán)境來看，“圣誕老人”作為孩子們最喜歡的典型，非常便于創(chuàng)設(shè)“圣誕 節(jié)日”的情景，而且道具簡單，教學(xué)易行，容易渲染氣氛，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)師生互動(dòng)。如果換 成以“Christmas tree”或其他作為連結(jié)點(diǎn)的話，則會遜色不少。
三、求效益，抓好活動(dòng)組織調(diào)控與反饋的優(yōu)化控制
實(shí)行大班教學(xué)，人數(shù)眾多；要面向全體學(xué)生，搞好課堂活動(dòng)的組織，達(dá)到動(dòng)而不亂、活而不雜、學(xué)而有序 的理想境界，關(guān)鍵在于把握好活動(dòng)的幾種組織形式和有效的優(yōu)化調(diào)控。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.方式多變，有利于擴(kuò)大交際空間
課堂活動(dòng)常見的組織形式有：①個(gè)體活動(dòng)（individual activity）；②對子活動(dòng)（pair work）； ③分 排、 分組練習(xí)（ row or team practice）；④四人小組活動(dòng)（group work）；⑤全班活動(dòng)（ class activ ity）等。這些形式各有所長， 其中對子活動(dòng)和四人小組活動(dòng)更有利于擴(kuò)大參與面，有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交 流合作，擴(kuò)大交際空間。因此應(yīng)避免單一、枯燥的“獨(dú)角戲”或“大合唱”的訓(xùn)練形式，而進(jìn)行多種形式的交 替搭配，使課堂節(jié)奏明快、張弛有度。另外，目前大多數(shù)課堂座位排列都是“秧田式”，不利于師生的互動(dòng)交 往和活動(dòng)的開展，可能的情況下可適當(dāng)采用“半圓形”、“馬蹄形”或“圓形”排列方式，以縮短師生之間的 距離，增強(qiáng)活動(dòng)交往的氣氛。教師在控制操練活動(dòng)過程中的站位也很重要，要立足于既能便于控制全班，又不 至于擋住學(xué)生視線或干擾學(xué)生活動(dòng)的位置，并注意適時(shí)變化。
2.優(yōu)差搭配，合作達(dá)標(biāo)
在“pair work”和“group work”中， 宜將優(yōu)生和差生適當(dāng)搭配，以利活動(dòng)的順利開展，同時(shí)充分發(fā)揮 優(yōu)生對差生的輔導(dǎo)作用，彌補(bǔ)大班授課時(shí)教師精力的不足，從而提高達(dá)標(biāo)效率。
3.引進(jìn)競爭，增強(qiáng)內(nèi)聚力
中、小學(xué)生好勝心強(qiáng)，活動(dòng)中開展多種形式的競賽，既能活躍氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和深刻 性，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。在小組你追我趕、競相達(dá)標(biāo)的過程中，充分發(fā)揮“動(dòng)態(tài)的集體 力量”，增強(qiáng)內(nèi)聚力。當(dāng)然，教師要掌握好評分技巧和靈活的評價(jià)手段，使競賽錦上添花。
4.及時(shí)反饋，靈活調(diào)控
反饋是控制論的靈魂，是對課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)行控制的重要手段。教師在活動(dòng)教學(xué)中應(yīng)動(dòng)、靜觀察相結(jié)合， 做到“眼觀六路、耳聽八方”，隨時(shí)獲取反饋信息。小步反饋講究“快”，教師評價(jià)應(yīng)簡潔明了。整體反饋稍 有難度，如遇“卡殼”等尷尬場面，講究“誘”——循循善誘，耐心啟發(fā)。一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作給予暗示或適 當(dāng)?shù)奶崾�。如遇出錯(cuò)，則講究“導(dǎo)”——正確引導(dǎo)。教師不必立即打斷學(xué)生，急不可待地糾錯(cuò)或干脆當(dāng)替身演 員。而應(yīng)等學(xué)生答完或表演完后，先給予鼓勵(lì)與肯定，再給出答案，正確引導(dǎo)，再施強(qiáng)化。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)善于根據(jù)課堂學(xué)生反饋的具體情況，隨時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)，靈活調(diào)控活動(dòng)時(shí)間及 方式，把握好“火候”，真正做到反饋的“適時(shí)性”、“啟發(fā)性”和“激勵(lì)性”。
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