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運用電教手段優(yōu)化英語句型教學
運用電教手段優(yōu)化英語句型教學
李新月
一、英語句型教學的重要性及運用電教手段的必要性
在初中英語課本中，幾乎每課都設有體現(xiàn)語法重點的句型。其意圖在于通過這些句型的操練，使學生掌握 英語的語言結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成語言習慣，達到靈活運用語言的目的。因此，在初中階段，句型教學的成敗，至關(guān)重要 。
搞好句型教學的關(guān)鍵是搞好句型操練。語言是人類獨有的第二信號系統(tǒng)，語言如果離開了當時的情景，就 會成為無源之水，無本之木。巴甫洛夫認為：“在人們的日常生活中，第一信號和第二信號系統(tǒng)是密切結(jié)合在 一起、相互起作用的�！比魏我粋�小孩學會叫“爺爺”“奶奶”“叔叔”“阿姨”，都是在大人的指點下，看 著不同年齡的男女，經(jīng)過多次實驗而成功的。
傳統(tǒng)的教授句型的方法是：教師領讀一句，翻譯一句，再讓學生自己朗讀，直至背誦。這種方法使課堂語 言平淡，學生表情呆板，注意力分散，很難調(diào)動起學習的積極性和主動性，學習效果很差。為了幫助學生更好 地掌握所學句型的形式和表達的意思，在學習過程中充分發(fā)揮他們的主觀能動性，我們認真研究了課本上安排 的每組句型的目的和要求，結(jié)合學生的年齡特征、心理特點和知識基礎等方面的實際情況，運用學校語音室現(xiàn) 有的錄音機、錄音帶、幻燈機、投影儀等電教設備，探索設計了一些教授、操練句型的方法。自一九八年九年以 來，我們對本校兩個普通班進行了電化教學實驗，收到了良好的效果。歷次統(tǒng)考成績統(tǒng)計表明，實行電化教學 的班級在平均分、及格率、優(yōu)秀率等諸項指標中，遠遠高于用傳統(tǒng)方法教學的班級。由此可見，運用電教手段 進行教學，對大面積提高教學質(zhì)量，是十分必要的。
二、如何運用電教手段進行句型教學
在句型教學過程中，我們充分利用語音室的各種設備，進行了大量的教學嘗試，歸納起來主要有以下三點 ：
１．創(chuàng)造情景，引出句型
初中學生年齡小，模仿能力強，學習積極性高。我們根據(jù)這一特點，從第一堂英語課起，就堅持用英語組 織教學，并充分發(fā)揮錄音機、幻燈機、投影儀的作用。為了上好每堂課，我們總是不厭其煩地準備各種必要的 實物教具。不能用實物的用圖片，不能用圖片的用手勢、表情幫助說話。我們還注意利用課堂的實際環(huán)境進行 句型操練。如：This is a door.Look at the blackboard.There is a book on my desk.Whose chair is th is？等等。使英語與實物或情景建立直接的聯(lián)系。例如：在教第一冊第１６課時，把事先繪制的圖掛上，（這 幅圖里有一所房子，房子前面有一只狗，一些花，房子后面有四只綿羊，旁邊有一棵大樹，樹下有一頭奶牛， 房子附近還有一些樹）教師指著圖中的房子時說：There is a house in the picture.然后問：What's in th e picture？學生回答：There is a house.教師再指著狗問：What's this？學生回答：It's a dog.又問：Wh ere is it？學生可能用漢語說：“在房子前面”，（因為他們還沒學in front of）這時教師糾正說：It's i n front of the house.要求學生跟著重復。再問：Is there a dog in front of the house？等等。用同樣的 提問方法，使學生掌握這類表示方位的詞。在學生掌握了這些內(nèi)容以后，請一個學生提問，其他人回答。在問 答的過中，學生們思想活躍，積極性很高。他們不但練習了新的句型，還把過去學過的句型也運用進去了。如 ．Isthe cow fat or thin？What colour is the cow？除了對圖上的內(nèi)容進行問答外，教師還鼓勵學生運用所 學的表示方位的詞，對自己周圍的人和物進行問答。如：Where is LiHong？She is behind me.Where is you r book？It's onmy desk.問答完畢，再讓學生聽聽錄音，朗讀句型。通過上述活動，課堂氣氛活躍，學生們個 個躍躍欲試。他們學到的語言生動、自然，表達準確，印象也較深刻。
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重復是最簡單的一種操練方式，在機械性操練階段是必不可少的。但是，單一的操練形式枯燥無味，容易 使學生疲勞，不利于使學生的注意力高度集中。在操練句型的過程中，我們首先運用電教手段，采用了“兩個 相結(jié)合”，即：①運用錄音磁帶，單純模仿和換字練習相結(jié)合，先讓學生根據(jù)特定的情景，跟著錄音機逐句模 仿，再用類同的情景，進行換字練習。（如：把場景或人物改變一下）。②運用語音室的主控臺，集體操練和 個別操練相結(jié)合。先進行集體操練，或齊讀，或一部分讀問句，一部分讀答句，或教師問，學生答。但有的學 生在操練時不用心，隨聲附和，有的甚至不愿開口。為了彌補這一缺欠，在集體操練以后，馬上進行個別操練 。利用主控臺的“示范”按鈕，讓學生或單獨朗讀，或一問一答，或一問群答。然后讓其他學生指出操練者在 語音或語言結(jié)構(gòu)上的錯誤，并加以糾正，教師最后做指導。這樣既便于檢查操練效果。糾正操練中的錯誤，又 能高度集中學生的注意力，收到較好的教學效果。
在操練句型的過程中，每學完一個單元，我們就運用錄音設備，對學生的朗讀逐個進行錄音，然后反復播 放，讓學生評出“十佳”。這項活動使每個學生都有了一個找差距、再提高的機會。同時，定期錄音也激發(fā)了 學生操練句型的熱情，他們不再把操練句型當成負擔。
３．注重實踐，歸納語法
課本各課的句型是按照體現(xiàn)各課語法重點編排的。因此，適當?shù)乜偨Y(jié)法規(guī)則是必要的，也是必不可少的。 如果把句型做為例句，精中精力進行語法講解，其結(jié)果是，把活生生的語言變成了死條條，學生不愛聽，不理 解，記不住。有的雖然背過了語法規(guī)則，但不會用，一遇到具體問題就不知所措，作業(yè)中錯誤較多。
我們采用先練后講的方法，進行必要的語法歸納。例如：第一冊第９課出現(xiàn)了可數(shù)名詞的復數(shù)形式。我們 首先利用實物、幻燈片等，反復進行操練，使學生們能熟練地說出本課所接觸的每個名詞的單、復數(shù)。這時引 導他們找規(guī)律，比較名詞的單數(shù)形式與復數(shù)形式的不同之處，總結(jié)歸納出幾個要點。最后，教師用投影儀把要 點投在幕布上，使大家一目了然。這種方法簡捷、易懂，深受學生歡迎。學生們反映，用這樣的方法學習語法 規(guī)則，學得快，記得牢，能運用。在他們掌握了一定的語法規(guī)則后，就能舉一反三地學習和運用語言，取得良 好的學習成績。
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