試談小學英語口語評價

試談小學英語口語評價
修杰
隨著素質教育的深入開展，小學英語教學中對于聽說能力的要求有了明顯的提高，培養(yǎng)“說”的能力已成 為英語學習初始階段的主要教學目標之一。而如何科學和全面地評價學生“說”的實際水平是非常重要的問題 。如果單憑一張試卷評判學生，只能測得學生的外顯行為，而會忽視對學生非智力因素的評價，不利于激勵學 生的后繼學習。因此，有必要探索一種既有一定可行性，便于教師操作，又能發(fā)揮評價應有的功能，體現培養(yǎng) 素質型人才的口語評價方法。
現結合我的教學實踐，談談對小學英語口語評價的粗淺認識。
一、口語評價的功能
教學評價的目的在于發(fā)現問題，改善教學過程，提高教學質量。它不僅是一個理性過程，更重要的是一個 鼓勵學生積極地發(fā)現問題、糾正錯誤的情感過程。英語考核既是教師檢測學生對所學英語基礎知識的掌握程度 ，以及學生運用英語的熟練程度的手段，同時又是學生自我診斷和激勵后繼學習的手段。因此，小學英語口語 評價不能以分數作為評價學生的唯一標準，而應以培養(yǎng)能力、提高素質為基點，借助口語評價，給學生的學習 活動以適時和恰當的激勵，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高他們學習的積極性，使他們敢于大膽開口說英語， 初步培養(yǎng)運用語言進行交際的能力。
二、口語評價的方法及特點
1.分散考評
分散考評指考評時間上的分散，考評內容上的分類。時間上的分散是指將期末一次性的測試分散到每節(jié)課 進行，確定每節(jié)英語課的開始前五分鐘為口語評價時間。將學生按行或排的形式就近分成兩人或幾人小組，每 節(jié)課對4-5組學生的“說”進行評價，每位學生每學期至少有2-3次“說”的機會。這樣，用經常性評價代替偶 然性評價，使學生在不知不覺中接受考查。這樣有利于減輕學生的心理負擔，為學生成長提供較為寬松的外部 環(huán)境。
內容的分類是指依據人教版小學英語教材中“Learn To Say”部分，教師將內容總結歸類，如打招呼、問 候、談論某物、談論某人、打電話、購物、問路、野餐等。學生進行機械練習、復用練習、活用練習及交際練 習。每次評價內容由教師指定或學生自定。將分散在各課的會話總結歸類，有利于學生用所學的語言與別人交 流，獲取信息。
2.按級評價
評估的目的一是反饋教師的教學情況，二是了解學生的學習情況。粗線條的等級制完全能達到上述兩個目 的，而且有利于消除分數帶給學生過重的心理壓力。因此，可將小學英語口語評價分為A、B、C三等。A等：要 求能積極、主動地開口說英語，且語音語調準確、優(yōu)美，語言流暢，語速適當，能靈活運用所學語言材料。B等 ：要求能大膽開口說英語，語音語調正確，語速適當，能復用所學語言材料。C等：能按教師的要求提問和回答 簡單的內容，語音語調基本正確，語速適當。這種等級評價簡單，易于操作。
3.自測互評
采取學生自評、學生互評、教師評價等形式，鼓勵學生參與評價的全過程，變被測為自測，把學生從被測 的被動地位轉向主動地位，體現學生是學習的主人。以兩人或幾人小組為單位，有組織、有目的、有秩序地進 行這一活動。學生可課前準備，課上表演。準備的過程就是學生進行自我修正、自我提高的過程。為了小組能 取得更高的等級，每個成員都會認真準備，并能促使小組同學間的互相督促和幫助。然后其他學生給予評價， 教師小結，評出相應的等級。
在口語評價過程中，提倡學生之間相互幫助，師生之間互相合作。對學生本人來說，能及時了解學習的結 果，可以獲得矯正信息，進一步調整自己的學習方法；對其他學生來說，給別人的學習作出及時、恰當的評價 ，既是一種同學間的人際交往，也是一種再學習的過程。
三、口語評價中需注意的問題
1.重在增值
評價是一種手段，它直接影響學生的心理活動，有什么性質的評價，就會產生什么樣的心理行為。評價的 目的不是注重評價的結果，而是一個探索怎樣使學習增值的過程。因此，不能把評價作為棍子去整學生，而要 充分發(fā)揮評價的調節(jié)作用、動機作用和鑒定作用，通過評價推動學生朝目標不斷前進。
2.培養(yǎng)學生創(chuàng)造力
素質教育的重要目的之一，就是培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。每個學生都有創(chuàng)造潛力，一旦被激發(fā)，能量是不可低 估的。在教學過程中，教師要善于利用學生的求知欲望，提供若干資料，創(chuàng)設問題情境，調動學生思維活動的 積極性，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言，并對學生表現出的創(chuàng)造意識給予積極的肯定和表揚。為此，可在口語評 價中增設A[+]的等級。
例如，在學完第四冊第21課的對話后，教師讓學生課下自由組合編排一段“野餐”內容的對話，并提供"h ungry"一詞。學生們熱情很高，編出如下對話：
——Oh!It's a fine day today.Shall we go out for a picnic?
——Great!Let's go.
——Look!The hills are so tall.
——And the flowers are so beautiful.
——Oh,I'm hungry.
——Me too.
——Let's sit there and eat some food.
——All right.
3.不斷激勵學生
采用兩次或多次評價的方法，鼓勵每一個學生都能取得成功；對于準備不充分或一次表演不理想的學生， 不應立即給他們評出較低的等級，可再給他們一次“說”的機會。要特別關注那些學習有困難的學生，可由教 師或者口語好的學生幫助他們作好準備，幫助他們獲得成功。這樣可使整個口語評價過程成為一個“激勵—— 提高——再激勵——再提高”的良性循環(huán)過程。
4.做好總結評價
在實施口語評價過程中，教師決不能放任自流。學生自評、互評之后，教師要作小結，表揚愛學習、肯動 腦、膽子大的學生；鼓勵學習有進步的學生，并指出存在的問題，使其明確今后努力的方向。只有這樣才能使 口語評價收到良好的效果。

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