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形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)
總結(jié)是在某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識的一種書面材料，他能夠提升我們的書面表達(dá)能力，讓我們一起來學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧。總結(jié)一般是怎么寫的呢？下面是小編為大家收集的形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)
教育評價(jià)就其目的的不同，通常分為“形成性評價(jià)”與“總結(jié)性評價(jià)”兩種類型。
“形成性評價(jià)”與“總結(jié)性評價(jià)”這兩個(gè)概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價(jià)方法論》中首先提出來的。形成性評價(jià)（formative evaluation）是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價(jià)。一般地說，形成性評價(jià)不以區(qū)分評價(jià)對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進(jìn)行分等鑒定。總結(jié)性評價(jià)（summative evaluation）與此不同，它是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個(gè)體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評價(jià)的例子。由此可見，這兩類評價(jià)活動是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說明：
第一，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的目的、職能（或者說期望的用途）（expected uses）不同。布盧姆（Bloom，B．S．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評價(jià)相區(qū)別的“明顯的特征在于目的（期望的用途）”。他進(jìn)一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握 的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上�！� 布盧姆的這段話主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價(jià)而言，但其基本精神同樣也適用于教育評價(jià)的其他方面。在教育方案的評價(jià)中，形成性評價(jià)通過社會需要、教育活動參與者的需要的評定、可行性研究、實(shí)施過程存在的問題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)教育活動的質(zhì)量。
總結(jié)性評價(jià)“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格�？偨Y(jié)性評價(jià)與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個(gè)體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的報(bào)告聽取人（audience）不同。形成性評價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，評價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育活動的教育工作者參考�？偨Y(jié)性評價(jià)是外部導(dǎo)向的，評價(jià)的報(bào)告主要呈遞給各級制定政策的管理人員，以作為他們制定政策或采取行政措施的依據(jù)。形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的這一區(qū)別，決定了這兩類評價(jià)活動的外部特征：形成性評價(jià)者與教育活動的實(shí)施者相互依賴。教育活動的實(shí)際參與者與實(shí)施者需要形成性評價(jià)者提供各種幫助，這兩類人員關(guān)系密切。然而，總結(jié)性評價(jià)者則在一定程度上保持著獨(dú)立的關(guān)系，這一獨(dú)立的關(guān)系是他們能以客觀的態(tài)度實(shí)施評價(jià)的基礎(chǔ)。
第三，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)覆蓋教育過程的時(shí)間不同。如前所述，形成性評價(jià)直接指向正在進(jìn)行的教育活動，以改進(jìn)這一活動為目的，因此，它只能是在過程中進(jìn)行的評價(jià)，一般它并不涉及教育活動全部過程�？偨Y(jié)性評價(jià)考察最終效果，因此它是對教育活動全過程的檢驗(yàn)，一般在教育過程結(jié)束后進(jìn)行。
第四，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)對評價(jià)結(jié)果概括化程度的要求不同。形成性評價(jià)是分析性的，因而，它不要求對評價(jià)資料作較高程度的概括。而總結(jié)性評價(jià)是綜合性的，它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。
除了上述區(qū)別外，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)在評價(jià)的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面也有些區(qū)別。但是，這些區(qū)別并非是本質(zhì)的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且隨著一些新的評價(jià)模式的出現(xiàn)，這些區(qū)別正在變得模糊起來。
形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)
首先，我們來看看形成性評價(jià)。形成性評價(jià)是一種在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價(jià)，它關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括知識的掌握、技能的形成以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。這種評價(jià)方式具有及時(shí)性、針對性和反饋性的特點(diǎn)。通過形成性評價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生更好地掌握知識。同時(shí)，學(xué)生也可以通過形成性評價(jià)了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。
然而，形成性評價(jià)也有其局限性。由于它主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，因此可能無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此時(shí)，就需要結(jié)合總結(jié)性評價(jià)來進(jìn)行補(bǔ)充。
總結(jié)性評價(jià)是在教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行的評價(jià)，它主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過考試、測驗(yàn)等方式來檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度。總結(jié)性評價(jià)具有客觀性和公正性的特點(diǎn)，能夠全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過總結(jié)性評價(jià)，教師可以了解學(xué)生對知識的整體掌握情況，評估教學(xué)效果，為下一階段的教學(xué)提供參考。
然而，總結(jié)性評價(jià)也有其不足之處。它主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。這就可能導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然付出了很多努力，但由于考試或測驗(yàn)的偶然性而未能取得好成績，從而影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。
因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該將形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來使用。通過形成性評價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整；通過總結(jié)性評價(jià)，全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為下一階段的教學(xué)提供參考。這樣既能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)是兩種重要的評價(jià)方式，它們各有特點(diǎn)，各有優(yōu)勢。在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用這兩種評價(jià)方式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
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