- 相關(guān)推薦
英國語言師資培訓(xùn)理論初探及啟示
一、英國語言師資培訓(xùn)理論的主要內(nèi)容
1．標準的語言教師應(yīng)具備什么特點？
愛丁堡大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)專家Peter Strevens認為應(yīng)具備三方面特點：
(1)個人品質(zhì)：內(nèi)在的品質(zhì)特征應(yīng)是身體健康無生理缺陷，有較高的智慧，有堅強的性格。感情上達到成熟的程度；通過教育培養(yǎng)而形成的品質(zhì)特征有：受教育程度較高，有比較寬廣的生活知識，精通掌握所教的語言。
(2)教育能力：對教學(xué)大綱和教材要有創(chuàng)造性使用的能力，可根據(jù)情況進行改編和設(shè)計；有控制課堂教學(xué)的能力，能識別所教學(xué)生的成績和問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)速度達到最大限度。
(3)事業(yè)心：能把自己的工作看成是整個語言教育事業(yè)的一部分，并為之奮斗，能正確理解語言教學(xué)形勢和發(fā)展趨向，并具有正確的觀點。
2．語言師資培訓(xùn)應(yīng)包含哪些內(nèi)容？
（1）Peter Strevens認為應(yīng)包含三部分內(nèi)容：
a.技能部分：精通所教語言的技能，掌握課堂教學(xué)的技能以及掌握學(xué)習(xí)者的技能。
b.知識部分: 首先是有關(guān)教育、教學(xué)法理論及完成語言教學(xué)任務(wù)而使用的各種不同方法，其次是有關(guān)大綱和教材等方面的知識，再次是有關(guān)語言學(xué)方面的知識。
c.理論部分：語言教學(xué)有著十分復(fù)雜的過程，它與語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、心理語言學(xué)、社會心理學(xué)等關(guān)系十分密切。在英國的語言師資培養(yǎng)中，都設(shè)置這些理論課，運用理論使教學(xué)的知識部分與技能部分結(jié)合起來，對從教多年后再返回學(xué)校深造的教師，理論課的學(xué)習(xí)會使他們倍感親切。目前，在碩士研究生級的教師培養(yǎng)中開設(shè)“應(yīng)用語言學(xué)”，效果頗好。
上述語言師資培養(yǎng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，技能部分要在真實條件下通過實踐進行訓(xùn)練；知識部分則通過材料閱讀和授課的方式進行學(xué)習(xí);而理論部分則通過講授、輔導(dǎo)、討論和有針對性的實踐。
1．倫敦Ealing高等教育學(xué)院英語教學(xué)專家 Rod Ellis認為應(yīng)包含二種實踐：
a.教學(xué)經(jīng)驗實踐：接受培訓(xùn)的教師要進行真實的教學(xué)實踐，可在真實的課堂中進行或在受訓(xùn)教師之間進行模擬教學(xué)，其目的是掌握教學(xué)技巧。
b.提高認識實踐：接受培訓(xùn)的教師通過教學(xué)實踐，提高他們對語言教學(xué)原則的自覺性認識，提高他們對不同課使用不同教學(xué)方法和技巧的認識。
上述兩種實踐密不可分，訓(xùn)練時要結(jié)合進行，但從事教師工作之前, 教學(xué)經(jīng)驗實踐應(yīng)多些，從事教師工作中，則以提高認識的實踐為主。
3. 語言師資培訓(xùn)應(yīng)開展哪些活動？Rod Ellis主張語言師資培訓(xùn)活動由兩方面構(gòu)成，一是培訓(xùn)者所提供的材料或活動，這些材料或活動符合課堂教學(xué)需要，能力受培訓(xùn)的教師提供訓(xùn)練素材；二是受培訓(xùn)教師操作的活動。
培訓(xùn)者提供的材料或活動有：
（1）真實課堂電視錄像，英國這方面的材料比較豐富，如英國文化委員會的Teaching and learning in Focus，編輯了幾課書不同教法的完整的課堂教學(xué)范例錄像，另外還有專題研究的錄像，如：“課堂教學(xué)”、“如何改錯”等。
（2）課堂教學(xué)的全部或部分書面記錄，供進行深入探討與分析研究。
（3）真實的課堂教學(xué)、模擬教學(xué)或微型教學(xué)。
（4）有關(guān)語言教學(xué)的書刊雜志。
（5）有代表性的英語課本。
（6）教學(xué)計劃或教案。
（7）有關(guān)的班級、教師、學(xué)生的特例研究。
（8）學(xué)生的書面作業(yè)。
上述內(nèi)容培訓(xùn)者都可以作為資料提供給受訓(xùn)教師，并作為任務(wù)要求他們完成。
受培訓(xùn)教師操作的活動有：
（1）比較。如在提供的二份教案中，確定好壞并說明理由。
（2）準備。如準備一份改錯的符號標記，用來批改學(xué)生作業(yè)。
(3)評論。如觀看教學(xué)錄像，評論執(zhí)教者改錯的方法是否正確。
(4）提出改進意見。如觀看教學(xué)錄像——教師組織小組進行語言操練，列舉所使用的步驟、方法并提出改進意見。
(5)改編。如為了某種目的，改編某些語言練習(xí)。
(6)列舉。如閱讀課堂教學(xué)書面記錄，列舉學(xué)生出現(xiàn)的各類錯誤。
(7)選擇。如在列舉的錯誤中，選擇典型錯誤進行改錯并說明理由。
(8)排列。如閱讀某個語言教學(xué)材料，根據(jù)交際性原則重新排列組合。
（9）補充。如觀看教學(xué)錄像，列舉其中的教學(xué)原則，再做補充。
4．語言師資培訓(xùn)應(yīng)使用哪些授課方式？Rod Ellis主張應(yīng)使用四種授課方式：
(1)講授課：由培訓(xùn)者提供、講授有關(guān)的知識和信息或為受訓(xùn)者提供進行操作的半成品。
(2)示范課：由培訓(xùn)者在真實的課堂或?qū)W員之間進行，為學(xué)員示范教學(xué)方法和教學(xué)技巧。
(3)討論課，包括全體、小組、同伴之間的各種形式討論。
(4)實踐課，包括個人或小組編寫教材、參考材料，設(shè)計教案、試講、制作教具等。
二、英國語言師資培訓(xùn)的特點
1．合格語言教師的標準明確、全面。既要求所教語言的水平和能力，也要求教育教學(xué)的能力和技巧，既要求專業(yè)事業(yè)心，也要求教師素質(zhì)修養(yǎng)。
2．培訓(xùn)內(nèi)容突出語言教育專業(yè)課程。如語言教育原理、語言教學(xué)心理學(xué)、語言學(xué)科教學(xué)法。
3．培訓(xùn)過程突出提高教師的實際語言教學(xué)能力。通過真實或模擬的教學(xué)實踐，積累經(jīng)驗，形成教學(xué)技巧。
4．培訓(xùn)活動突出以學(xué)員為中心。主張學(xué)員在培訓(xùn)過程中，通過自己的活動來獲得個人的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力。這些活動是語言教學(xué)中必不可少的，符合語言教學(xué)的各種需要，能全面培養(yǎng)教學(xué)能力。
5．授課方法靈活多樣，有講授，有示范，有討論，有操作。主動活潑，能充分調(diào)動學(xué)員的主動性和積極性。
三、思考與啟示
我國語言師資培養(yǎng)一直以語言學(xué)科專業(yè)的課程為主，即語言和文學(xué)是其主干課程，以教師為中心，課堂為中心，書本為中心，培養(yǎng)的教師具有較系統(tǒng)的語言知識和技能，為從事語言專業(yè)的教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。但與語言教師的職業(yè)需要相比還存在著較大的差距，主要表現(xiàn)在重視系統(tǒng)的語言知識，輕視教育理論和教學(xué)研究，輕視對學(xué)員教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。
英國語言師資培養(yǎng)走的是語言知識、技能和教育教學(xué)理論、能力緊密結(jié)合的路子，走的是語言教育理論和語言教育實踐緊密結(jié)合的路子。Peter Strevens和Rod Ellis的理論對我們重要的啟示就是要重視語言教師的教育和教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高，合理安排語言知識的課程和教育教學(xué)理論、教育教學(xué)能力的課程。并采用科學(xué)的培訓(xùn)方法，原因如下：
1．教育教學(xué)能力是合格語言教師的重要條件之一。
我國高等師范院校英語專業(yè)的教學(xué)目的旨在培養(yǎng)熱愛社會主義教育事業(yè)，適應(yīng)改革開放需要的合格的英語教師，培養(yǎng)的學(xué)生除語言技能和文化素養(yǎng)達到規(guī)定的要求外，還應(yīng)具備較強的教育和教學(xué)能力。美國有一項關(guān)于調(diào)查教師素質(zhì)的組成比例也可以說明培養(yǎng)教學(xué)能力的重要性，即學(xué)識20％,教學(xué)態(tài)度10％,工作計劃性20％，組織能力5％，表達能力15％，教學(xué)方法30％。
2．提高教師的教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
當前，我國中學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量仍然不能適應(yīng)改革和開放的形勢發(fā)展需要。不少中學(xué)生感到英語學(xué)不會，壓力大以致放棄。同其他國家相比，同其他學(xué)科相比，我們的要求不算高，課時不算少，教師也比較勤奮，但質(zhì)量卻不高。原因是多方面的，但我們不能不在教師的教育教學(xué)能力上找原因，我國著名語言學(xué)家張志公先生說：“教中小學(xué)的任何一門功課都得懂教學(xué)法，相對說，也許教外語對方法的需要更大些，要求更高些。如果說，學(xué)好語言在相當大的程度上靠自學(xué)，那么，學(xué)好外語在同樣程度上靠教師的教法�！毙骂C布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》和《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）都突出強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。已經(jīng)問世的新教材也不再單純以語法為綱來組織和安排教學(xué)內(nèi)容。新的教學(xué)形勢要求中學(xué)英語教師必須摒棄傳統(tǒng)、封閉的教學(xué)思想體系，掌握教育教學(xué)理論，積極探索適合我國國情的英語教學(xué)方法。為此，抓師資培訓(xùn)是當務(wù)之急，抓教師的
[1] [2] 下一頁
教育教學(xué)理論和能力的提高是師資培訓(xùn)的重要組成部分。
3．提高教育教學(xué)能力是在職教師繼續(xù)教育的總體目標之一，我國中學(xué)教育改革遇到的矛盾是教師隊伍的現(xiàn)狀與教育改革的需要不相適應(yīng)。從88年到92年，國家各級有關(guān)的教育機構(gòu)狠抓了在職教師的學(xué)歷培訓(xùn)，五年間取得了很大成績，目前，學(xué)歷達標率已超過半數(shù)，有關(guān)部門正在采取措施加快中學(xué)教師學(xué)歷培訓(xùn)的步伐。多數(shù)教師在完成學(xué)歷教育后，勢必要轉(zhuǎn)到繼續(xù)教育上來。中學(xué)教師的繼續(xù)教育，是以提高在職教師的政治素質(zhì)和教育能力為其目標，課程設(shè)置應(yīng)以教育理論和教育實踐緊密結(jié)合為其主要內(nèi)容。
當前，師范院校在深入進行教育改革，努力培養(yǎng)合格的中學(xué)師資，為基礎(chǔ)教育服務(wù)；教育學(xué)院在繼續(xù)完成學(xué)歷培訓(xùn)的同時，將培訓(xùn)重點逐漸轉(zhuǎn)移到繼續(xù)教育上來。在這方面，英國語言師資培訓(xùn)的理論和做法可為我們借鑒。
(東北師范大學(xué) 陳激 《中小學(xué)外語教學(xué)》1994上一頁 [1] [2]
【英國語言師資培訓(xùn)理論初探及啟示】相關(guān)文章：
學(xué)習(xí)層級理論對英語教學(xué)的啟示08-17
師資培訓(xùn)存在哪些問題08-17
用師資培訓(xùn)給課改奠基08-17
洛克語言哲學(xué)理論探源08-18
英語教學(xué)中的任務(wù)型語言教學(xué)初探08-17
加涅的學(xué)習(xí)理論及其對學(xué)校德育的啟示08-16
2021年師資培訓(xùn)工作計劃08-23
英國諺語08-21