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告別“啞巴外語(yǔ)”
──英、俄、日語(yǔ)課程改革的新突破
義務(wù)教育階段的幾門外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》，吸收當(dāng)今國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教育的研究成果、結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)教育實(shí)際和未來(lái)發(fā)展需要，進(jìn)行了大膽的改革。與現(xiàn)行的外語(yǔ)教學(xué)大綱相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在框架結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施等方面都有了新的嘗試，構(gòu)建了全新的課程目標(biāo)體系，更新拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，把語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能分別列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，努力解決以往語(yǔ)言教學(xué)中重知識(shí)輕運(yùn)用的弊端，其鮮明特征是將綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。將情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能融合于綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這一界定使英語(yǔ)教育的目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生單一的英語(yǔ)技能上升為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容上不過(guò)分追求學(xué)科體系的完整性，注重精選基礎(chǔ)性強(qiáng)、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容。不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且確立了文化素養(yǎng)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的地位，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在獲得必要的外語(yǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，在情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面也得到發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
提倡“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)做中學(xué)
當(dāng)前，從國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)與研究的發(fā)展趨勢(shì)看，學(xué)法的研究越來(lái)越受到重視，外語(yǔ)課程改革應(yīng)實(shí)現(xiàn)由重語(yǔ)言知識(shí)的傳授向語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能并重的轉(zhuǎn)變；由單純的機(jī)械訓(xùn)練和語(yǔ)法翻譯向培養(yǎng)學(xué)生的交際能力及多層次的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。
為把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手解決自己身邊的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)英語(yǔ)�！叭蝿�(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)”是通過(guò)解釋、表達(dá)、詢問(wèn)與說(shuō)明等形式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，其核心是通過(guò)做事學(xué)習(xí)“l(fā)earning by doing”，即在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式一般涉及項(xiàng)目設(shè)計(jì)、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作實(shí)踐和目標(biāo)建構(gòu)。學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)將會(huì)徹底改變傳統(tǒng)語(yǔ)法分析型的授課方式，有利于學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)文化理解；同時(shí)，也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要從語(yǔ)法知識(shí)的講解和單詞的死記硬背中解脫出來(lái)，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語(yǔ)感；在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。
《日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也由重視教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾晫W(xué)生的“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)的共同活動(dòng)開(kāi)展日語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐。努力倡導(dǎo)為學(xué)生營(yíng)造寬松、活潑、接近實(shí)際的日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)圍繞話題完成交際性任務(wù)等形式，開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，使他們不僅在課堂上而且在課外活動(dòng)中以及對(duì)外交往中也積極用日語(yǔ)表達(dá)和交流。
主題為線 語(yǔ)法隱型
《俄語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》一改過(guò)去的教材編寫和教學(xué)以“語(yǔ)法知識(shí)”為線索的體系，提出了“以主題為線”，每一個(gè)主題為一個(gè)話題，語(yǔ)法內(nèi)容隨話題出現(xiàn)。以主題活動(dòng)課型為主，把初中學(xué)生所熟悉、感興趣的話題作為教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在情景中運(yùn)用和感受語(yǔ)言，使他們學(xué)之能用，學(xué)之即用，以實(shí)用的技能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。這一模式的應(yīng)用對(duì)教師提出了更高的要求，要求他們具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和嫻熟的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能以及靈活多變的教學(xué)方式方法，才能完成主題活動(dòng)的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。
語(yǔ)法隱型是《俄語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的又一顯著特征，語(yǔ)法隱形是指教材中語(yǔ)法內(nèi)容的安排和教學(xué)中教師講解語(yǔ)法知識(shí)是有意識(shí)的，有計(jì)劃的，而學(xué)生學(xué)習(xí)、接受，掌握語(yǔ)法規(guī)則是在無(wú)意識(shí)狀態(tài)中進(jìn)行的。這樣可以減少學(xué)生因俄語(yǔ)語(yǔ)法繁難、詞形變化復(fù)雜而產(chǎn)生的畏難情緒和懼怕心理。語(yǔ)法隱形并不是不要語(yǔ)法，而是按照“主題為線”的原則讓語(yǔ)法為主題活動(dòng)服務(wù)，與主題情景相伴，讓學(xué)生在大量的交際活動(dòng)中反復(fù)操練、運(yùn)用和感受語(yǔ)法，然后相對(duì)集中地，或由教師或由學(xué)生自己進(jìn)行歸納、總結(jié)。在初中階段，建議教師運(yùn)用“歸納法”進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。也就是指通過(guò)各種直觀手段，如實(shí)物、動(dòng)作、情景等手段教新的句型，在學(xué)生理解句子結(jié)構(gòu)和意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的句型操練。在學(xué)生初步掌握句型范例后，再由教師或引導(dǎo)學(xué)生歸納出新的語(yǔ)法規(guī)則。
目標(biāo)分級(jí)體系體現(xiàn)出整體性、靈活性和開(kāi)放性
過(guò)去的《英語(yǔ)教學(xué)大綱》分為初中和高中兩部分，而《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》則把從小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí)的十年貫穿起來(lái)，分為九個(gè)級(jí)別。二級(jí)是小學(xué)畢業(yè)水平；五級(jí)是初中畢業(yè)水平；八級(jí)是高中畢業(yè)水平；九級(jí)則是外語(yǔ)學(xué)校、雙語(yǔ)學(xué)校、或普通高中英語(yǔ)特長(zhǎng)生達(dá)到的水平。與過(guò)去大綱不同，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的級(jí)別要求有其靈活性，教育基礎(chǔ)和師資條件不足的地區(qū)，可以按照有關(guān)政策適當(dāng)降低級(jí)別要求，而條件好的地區(qū)或?qū)W校，則可以提高級(jí)別要求。
《俄語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將俄語(yǔ)課程目標(biāo)按照學(xué)生的能力水平設(shè)為七個(gè)級(jí)別。其中義務(wù)教育初中階段為三個(gè)級(jí)：第一級(jí)為初中一年級(jí)的目標(biāo)級(jí)，第二級(jí)為初中二年級(jí)的目標(biāo)級(jí)，第三級(jí)為初中三年級(jí)的目標(biāo)級(jí)。高中階段為四個(gè)級(jí)：第四級(jí)即是義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)的優(yōu)秀級(jí)，也是高中一年級(jí)的目標(biāo)級(jí)，第五級(jí)為高中二年級(jí)的目標(biāo)級(jí)，第六級(jí)為高中三年級(jí)的目標(biāo)級(jí)，第七級(jí)為高中三年級(jí)的優(yōu)秀級(jí)。這種分級(jí)方式遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，也考慮到了我國(guó)民族眾多、地域遼闊，經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實(shí)際，同時(shí)也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性、開(kāi)放性和發(fā)展性。這樣一來(lái)，中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的組織方式，將打破以往的以教學(xué)班為單位的授課形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的俄語(yǔ)水平選擇適合自己的不同級(jí)別的班級(jí)上課。
《日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》按能力水平設(shè)計(jì)為三個(gè)級(jí)別，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)力選擇適合自己的級(jí)別，各地區(qū)可以根據(jù)國(guó)家課程三級(jí)管理的有關(guān)政策規(guī)定，適當(dāng)調(diào)整不同學(xué)段的日語(yǔ)課程目標(biāo)。暫不具備必要的教育基礎(chǔ)和師資條件的地區(qū)或?qū)W校，以及把日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)開(kāi)設(shè)的地區(qū)或?qū)W校，可以適當(dāng)降低學(xué)段日語(yǔ)課程目標(biāo)的要求。日語(yǔ)教育基礎(chǔ)和條件較好(如從小學(xué)3年級(jí)起開(kāi)設(shè)日語(yǔ)課程)的地區(qū)或?qū)W校，可以在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，適當(dāng)提高學(xué)段日語(yǔ)課程目標(biāo)的要求。
建立多元評(píng)價(jià)體系
外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合、綜合評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種評(píng)價(jià)方式，建立了評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)目標(biāo)多層次的評(píng)價(jià)體系，力求在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式、方法等方面有所突破。課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特色是采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以形成性評(píng)價(jià)為主，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度，評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成過(guò)程。特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信、形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。
形成性評(píng)價(jià)是在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其主要手段是為每一名學(xué)生建立一個(gè)“學(xué)力數(shù)據(jù)庫(kù)”，這是用微機(jī)管理學(xué)生檔案的一種方式(沒(méi)有微機(jī)的學(xué)�？梢圆扇∑渌鄳�(yīng)的管理方式，如檔案袋、文件夾等)。它可以全面地、動(dòng)態(tài)地關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，提高、保持學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為了全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生取得的進(jìn)步，尊重個(gè)體差異，除強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位之外，還提倡學(xué)生本人、教師、同學(xué)、學(xué)校以及家長(zhǎng)等多方人員共同參與的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等成績(jī)記錄方式。如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、報(bào)告、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案建立與利用、問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與評(píng)價(jià)、各種小測(cè)驗(yàn)和階段測(cè)試等。
樹(shù)立全新的課程資源觀
注重課程資源的開(kāi)發(fā)利用，是外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的又一特色。標(biāo)準(zhǔn)改變以往只注重教科書的傾向，提出要更好地利用各種資源為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)�！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要以‘教學(xué)資源’的概念替代過(guò)去的‘教材’的概念，教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)包括課本、活動(dòng)手冊(cè)、磁帶、錄像帶、光盤、教師手冊(cè)、連環(huán)畫、讀物、報(bào)刊雜志、廣播電視節(jié)目、卡片、幻燈片、掛圖、教學(xué)實(shí)物、計(jì)算機(jī)軟件”等，所有這些教學(xué)資源都應(yīng)充分利用。《日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)校、教師重視現(xiàn)代科技領(lǐng)域的最新進(jìn)展及其對(duì)日語(yǔ)課程發(fā)展的影響，積極開(kāi)發(fā)、有效利用和管理各種課程資源，鼓勵(lì)有條件的地方引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、開(kāi)展網(wǎng)上日語(yǔ)交流活動(dòng)等。
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