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告別“啞巴外語”
──英、俄、日語課程改革的新突破
義務教育階段的幾門外語課程標準依據(jù)《國家基礎教育課程改革指導綱要》，吸收當今國內(nèi)外外語教育的研究成果、結合我國外語教育實際和未來發(fā)展需要，進行了大膽的改革。與現(xiàn)行的外語教學大綱相比，《課程標準》在框架結構、課程目標、教學內(nèi)容、教學實施等方面都有了新的嘗試，構建了全新的課程目標體系，更新拓展了學習內(nèi)容，把語言知識、語言技能分別列入內(nèi)容標準，努力解決以往語言教學中重知識輕運用的弊端，其鮮明特征是將綜合語言運用能力納入內(nèi)容標準。將情感態(tài)度、學習策略、語言知識、語言技能融合于綜合語言運用能力，這一界定使英語教育的目標從培養(yǎng)學生單一的英語技能上升為提高學生的綜合素質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展。
《課程標準》在教學內(nèi)容上不過分追求學科體系的完整性，注重精選基礎性強、適應時代發(fā)展、貼近學生生活的教學內(nèi)容。不僅強調(diào)學習外語的基礎知識和基本技能，而且確立了文化素養(yǎng)、情感態(tài)度和學習策略的地位，特別強調(diào)培養(yǎng)學生綜合語言運用能力、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在獲得必要的外語知識和技能的同時，培養(yǎng)學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，在情感態(tài)度和價值觀等方面也得到發(fā)展，為終身學習奠定基礎。
提倡“任務型”學習方式強調(diào)做中學
當前，從國內(nèi)外外語教學與研究的發(fā)展趨勢看，學法的研究越來越受到重視，外語課程改革應實現(xiàn)由重語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重的轉變；由單純的機械訓練和語法翻譯向培養(yǎng)學生的交際能力及多層次的訓練轉變。
為把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務目標的“任務型”學習方式，使教學貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓學生動手解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中學會學習、學會合作、學會英語�！叭蝿招蛯W習活動”是通過解釋、表達、詢問與說明等形式來培養(yǎng)語言運用的能力，其核心是通過做事學習“l(fā)earning by doing”，即在實踐中學習，該教學模式一般涉及項目設計、小組學習、協(xié)作實踐和目標建構。學生帶著明確的任務目標，主動地進行學習，在執(zhí)行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。這種教學將會徹底改變傳統(tǒng)語法分析型的授課方式，有利于學生在發(fā)展語言能力的同時，強化學習動機和興趣，形成學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進文化理解；同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進外語學科與其他學科的相互滲透和聯(lián)系。
《英語課程標準》以描述學生“能做什么”為主線，強調(diào)學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法知識的講解和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。
《日語課程標準》也由重視教師的“教”轉變?yōu)楦又匾晫W生的“學”，強調(diào)學生通過與教師、同學的共同活動開展日語學習和語言實踐。努力倡導為學生營造寬松、活潑、接近實際的日語學習環(huán)境，通過圍繞話題完成交際性任務等形式，開展多種教學活動，鼓勵學生大膽開口，使他們不僅在課堂上而且在課外活動中以及對外交往中也積極用日語表達和交流。
主題為線 語法隱型
《俄語課程標準》一改過去的教材編寫和教學以“語法知識”為線索的體系，提出了“以主題為線”，每一個主題為一個話題，語法內(nèi)容隨話題出現(xiàn)。以主題活動課型為主，把初中學生所熟悉、感興趣的話題作為教學內(nèi)容，緊緊圍繞學生的生活實際，努力創(chuàng)設真實的活動場景，讓學生在情景中運用和感受語言，使他們學之能用，學之即用，以實用的技能帶動學生對知識的掌握。這一模式的應用對教師提出了更高的要求，要求他們具備扎實的語言基本功和嫻熟的聽說讀寫技能以及靈活多變的教學方式方法，才能完成主題活動的教學要求，實現(xiàn)標準的目標。
語法隱型是《俄語課程標準》的又一顯著特征，語法隱形是指教材中語法內(nèi)容的安排和教學中教師講解語法知識是有意識的，有計劃的，而學生學習、接受，掌握語法規(guī)則是在無意識狀態(tài)中進行的。這樣可以減少學生因俄語語法繁難、詞形變化復雜而產(chǎn)生的畏難情緒和懼怕心理。語法隱形并不是不要語法，而是按照“主題為線”的原則讓語法為主題活動服務，與主題情景相伴，讓學生在大量的交際活動中反復操練、運用和感受語法，然后相對集中地，或由教師或由學生自己進行歸納、總結。在初中階段，建議教師運用“歸納法”進行語法教學。也就是指通過各種直觀手段，如實物、動作、情景等手段教新的句型，在學生理解句子結構和意義的基礎上，進行大量的句型操練。在學生初步掌握句型范例后，再由教師或引導學生歸納出新的語法規(guī)則。
目標分級體系體現(xiàn)出整體性、靈活性和開放性
過去的《英語教學大綱》分為初中和高中兩部分，而《英語課程標準》則把從小學三年級至高中三年級的十年貫穿起來，分為九個級別。二級是小學畢業(yè)水平；五級是初中畢業(yè)水平；八級是高中畢業(yè)水平；九級則是外語學校、雙語學校、或普通高中英語特長生達到的水平。與過去大綱不同，標準規(guī)定的級別要求有其靈活性，教育基礎和師資條件不足的地區(qū)，可以按照有關政策適當降低級別要求，而條件好的地區(qū)或?qū)W校，則可以提高級別要求。
《俄語課程標準》采用國際通用的分級方式，將俄語課程目標按照學生的能力水平設為七個級別。其中義務教育初中階段為三個級：第一級為初中一年級的目標級，第二級為初中二年級的目標級，第三級為初中三年級的目標級。高中階段為四個級：第四級即是義務教育階段結束時的優(yōu)秀級，也是高中一年級的目標級，第五級為高中二年級的目標級，第六級為高中三年級的目標級，第七級為高中三年級的優(yōu)秀級。這種分級方式遵循了語言學習的規(guī)律和不同年齡段學生生理和心理發(fā)展的需求和特點，也考慮到了我國民族眾多、地域遼闊，經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的實際，同時也體現(xiàn)了課程標準的整體性、靈活性、開放性和發(fā)展性。這樣一來，中學階段學生學習俄語的組織方式，將打破以往的以教學班為單位的授課形式，學生可以根據(jù)自己的俄語水平選擇適合自己的不同級別的班級上課。
《日語課程標準》按能力水平設計為三個級別，學生可以根據(jù)自己的實力選擇適合自己的級別，各地區(qū)可以根據(jù)國家課程三級管理的有關政策規(guī)定，適當調(diào)整不同學段的日語課程目標。暫不具備必要的教育基礎和師資條件的地區(qū)或?qū)W校，以及把日語作為第二外語開設的地區(qū)或?qū)W校，可以適當降低學段日語課程目標的要求。日語教育基礎和條件較好(如從小學3年級起開設日語課程)的地區(qū)或?qū)W校，可以在不加重學生負擔的前提下，適當提高學段日語課程目標的要求。
建立多元評價體系
外語課程標準提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價和單項評價相結合等多種評價方式，建立了評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標多層次的評價體系，力求在對學生的評價方式、方法等方面有所突破。課程標準最大的特色是采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，以形成性評價為主，重點評價學生掌握知識和技能的程度，評價學生的情感態(tài)度、價值觀的形成過程。特別強調(diào)評價應有利于幫助學生認識自我、樹立自信、形成有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發(fā)展。
形成性評價是在日常教學過程中對學生的評價，其主要手段是為每一名學生建立一個“學力數(shù)據(jù)庫”，這是用微機管理學生檔案的一種方式(沒有微機的學�？梢圆扇∑渌鄳墓芾矸绞�，如檔案袋、文件夾等)。它可以全面地、動態(tài)地關注學生的每一個學習過程，對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。幫助學生及時反饋學習情況，提高、保持學習興趣和學習主動性。為了全面、客觀地評價學生取得的進步，尊重個體差異，除強調(diào)學生在評價中的主體地位之外，還提倡學生本人、教師、同學、學校以及家長等多方人員共同參與的評價。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等成績記錄方式。如課堂學習活動評比、報告、學習效果自評、學習檔案建立與利用、問卷調(diào)查、家長對學生學習情況的了解與評價、各種小測驗和階段測試等。
樹立全新的課程資源觀
注重課程資源的開發(fā)利用，是外語課程標準的又一特色。標準改變以往只注重教科書的傾向，提出要更好地利用各種資源為學生的發(fā)展服務�！队⒄Z課程標準》提出“要以‘教學資源’的概念替代過去的‘教材’的概念，教學資源應當包括課本、活動手冊、磁帶、錄像帶、光盤、教師手冊、連環(huán)畫、讀物、報刊雜志、廣播電視節(jié)目、卡片、幻燈片、掛圖、教學實物、計算機軟件”等，所有這些教學資源都應充分利用�！度照Z課程標準》也要求學校、教師重視現(xiàn)代科技領域的最新進展及其對日語課程發(fā)展的影響，積極開發(fā)、有效利用和管理各種課程資源，鼓勵有條件的地方引導學生利用網(wǎng)絡獲取信息、開展網(wǎng)上日語交流活動等。
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