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談《英語課程標準》的幾個特點
為落實《面向21世紀教育振興行動計劃》提出的“跨世紀素質(zhì)教育工程”任務(wù)，建立面向21世紀基礎(chǔ)教育新課程體系，教育部基礎(chǔ)教育司于1999年5月組建了英語課程標準研制工作組，并正式啟動英語課程標準的研制工作。工作組參照了國內(nèi)外課程、教材、語言教育、語言教育評價理論并吸收了教育第一線等各方面專業(yè)人員的研究成果，經(jīng)過半年多的認真調(diào)研和研討，起草了〖BF〗《義務(wù)教育階段英語課程標準》(以下簡稱《英語課程標準》)。在廣泛征求各界專家意見的基礎(chǔ)上，現(xiàn)已完成了征求意見稿，并開始向全國的教育教學(xué)專家、教研員、教師等廣泛征求意見。
《英語課程標準》的指導(dǎo)思想是在黨的教育方針指引下，以鄧小平同志提出的“三個面向”為指導(dǎo)思想，以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力為目的，根據(jù)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律和我國目前外語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，并在繼承我國以往英語課程改革成績的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新，力求從英語教學(xué)的目的、目標、觀念、內(nèi)容、實施、策略、手段、評價等各方面進行較大的改革，切實提高英語教育教學(xué)水平，以適應(yīng)21世紀人才培養(yǎng)的需要�！队⒄Z課程標準》(征求意見稿)與以往英語教學(xué)大綱相比，在以下幾個方面具有突出的特點：
一、以素質(zhì)教育為宗旨，確定英語課程的目的
《英語課程標準》明確規(guī)定了英語課程的目的是以素質(zhì)教育為宗旨，充分體現(xiàn)以人為本的教育思想。把對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語教學(xué)的首要地位，把學(xué)生學(xué)習(xí)策略和健全人格的形成作為學(xué)習(xí)目的的重要組成部分；在重視掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，提出了建立語感和獲得基本的語言運用能力的要求；注重學(xué)生智力的開發(fā)和智能的培養(yǎng)；強調(diào)了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識，最終為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。概括地說，素質(zhì)教育的基本精神有三條：強調(diào)全面發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，強調(diào)為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。《英語課程標準》關(guān)于“以人為本”的思想，關(guān)于重視學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)的各項要求，關(guān)于發(fā)展學(xué)習(xí)策略的提法，都是為了貫徹素質(zhì)教育的基本精神。
二、以綜合能力培養(yǎng)為目的，設(shè)置課程內(nèi)容與目標
1. 突出學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，設(shè)計課程總目標《英語課程標準》在總體目標的設(shè)置上特別重視“語言運用”(Language Use)這個基本概念，并在此基礎(chǔ)上突出學(xué)生的綜合語言能力的培養(yǎng)，在以語言知識和語言技能為基礎(chǔ)的語言運用能力方面，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機方面，在發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我管理的能力方面，在學(xué)習(xí)文化知識和培養(yǎng)跨文化交際的意識與能力方面均提出了較為切實可行的具體目標，以促進學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展為根本，注重他們在技能、知識、情感、策略和文化素質(zhì)等各方面的綜合發(fā)展。
新英語課程內(nèi)容與目標包括五個方面：技能、知識、情感、策略、文化。在重視技能和知識條塊的同時，首次把“情感、策略和文化”引入整體課程框架。見下圖所示：
雖然這個綜合能力模式在理論上還有待進一步探討，條塊分類或許還有某些操作上的問題，但應(yīng)該說，它畢竟系統(tǒng)地提出了語言綜合能力的基本框架，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了教學(xué)目標體系，這是我國英語課程整體設(shè)計的一個明顯的進步，希望能給我國的基礎(chǔ)英語教育帶來深遠的影響。
2. 中小學(xué)整體設(shè)計， 實現(xiàn)目標分級
《英語課程標準》充分考慮到全國各地區(qū)的經(jīng)濟、文化，特別是外語教學(xué)發(fā)展不均衡狀況，充分考慮到各地學(xué)校辦學(xué)條件和師資水平的差異，把小學(xué)、初中、高中通盤考慮，實行目標分級，以便有效地解決由地區(qū)差異而造成的重復(fù)設(shè)課、[JP1]中小學(xué)課程不銜接、發(fā)展不平衡、教育資源嚴重浪費等問題。經(jīng)過反復(fù)論證，工作組認為，中小學(xué)整體設(shè)計的模式增強了課程的靈活性和可選擇性，有利于提高教學(xué)效率，有利于教學(xué)的多樣化，有利于滿足多元化人才培養(yǎng)的需求。
新課程標準共設(shè)置八個級別的語言學(xué)習(xí)目標要求。全國不強調(diào)統(tǒng)一，國家提出最基本要求。允許各地按照自己的條件和需要決定開課的學(xué)段、年級以及課時安排。在課程目標中，第三級為義務(wù)教育階段結(jié)束時(即初中畢業(yè))應(yīng)達到的級別，第六級為普通高中畢業(yè)時應(yīng)達到的級別。在有條件的地區(qū)或?qū)W校，義務(wù)教育階段可以超越三級要求。條件暫不具備的地區(qū)，可由省教育行政部門決定，適當(dāng)降低標準，但應(yīng)積極創(chuàng)造條件盡快達到國家規(guī)定的要求。在高中階段，各地可以根據(jù)學(xué)生就業(yè)、升學(xué)的不同選擇，決定高于六級或低于六級的達標要求。
級別
要 求
一級
二級
三級
義務(wù)教育階段基本要求
四級
五級
六級
高中畢業(yè)基本要求
七級
八級
畢業(yè)優(yōu)秀水平
3. 以培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力為主線，適當(dāng)擴大詞匯量現(xiàn)大綱義務(wù)教育階段要求詞匯量為600個，高中階段為1 800-2 000個。這樣的詞匯量實際上限制了學(xué)生語言運用的空間。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和青少年的特點，以及全國調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，《英語課程標準》將適當(dāng)擴大詞匯量。一定的詞匯量是學(xué)生發(fā)展語言能力的必要基礎(chǔ)，詞匯量過低不但無助于減輕學(xué)生的負擔(dān)，反而使學(xué)生由于可利用的單詞太少而無法充分發(fā)揮運用語言的潛能。新課程標準將突破現(xiàn)大綱義務(wù)教育階段的600個單詞的限度，在三級標準上提出1 200個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配的要求，不再分掌握和認讀兩類，而要求學(xué)生通過三個級別的學(xué)習(xí)，循序漸進地加以理解和掌握。六級要求掌握3 000個左右詞匯和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配。詞匯量的增加將會為學(xué)生的語言實踐提供條件，有利于學(xué)生語言運用能力的提高�！队⒄Z課程標準》是在新的詞匯學(xué)習(xí)概念上推出這項改革舉措的。擴大詞匯量，并不意味著增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，關(guān)鍵的問題是學(xué)生究竟用怎樣的方式接受和使用詞匯。調(diào)查表明：學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負擔(dān)是由孤立的抽象的學(xué)習(xí)方式造成的，學(xué)生具有很大的潛力，如加以正確指導(dǎo)，他們就會在豐富的生活背景中接受和使用更多的詞匯。
三、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，建立新的評價體系
評價是《英語課程標準》的重要組成部分。新的課程評價體系將會促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，促進教師教育教學(xué)水平的不斷提高和促進英語課程的快速發(fā)展和創(chuàng)新。新的評價體系不僅包括對學(xué)生的評價，而且還提出了對教師和學(xué)校的評價； 不以學(xué)期和學(xué)年的一次性考試來評定學(xué)生，強調(diào)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進展情況的評價，強調(diào)對學(xué)生聽力與口語能力的評價。同時，也提出對學(xué)生的興趣與自信心的建立、參與活動的意識和合作學(xué)習(xí)的精神進行評價。
1．對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價
對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。教育管理部門和教師部門應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平以及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿�，進行全面綜合性的評價。這里需要強調(diào)的是：1)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)當(dāng)僅僅由教師來實施；2)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)僅限于認知領(lǐng)域，也應(yīng)涉及情意領(lǐng)域。3)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)僅限于知識記憶和存儲的低水平上，而要提高到能力的層面上來。形成性評價的手段和形式可包括：課堂反饋檢測、作業(yè)、課內(nèi)外參與英語活動的程度和表現(xiàn)等，教師可通過觀察、交談、問卷調(diào)查、學(xué)生自評等方式組織進行。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣和態(tài)度等方面的評價，應(yīng)采用寬松、開放式的描述性評價形式；終結(jié)性評價的方式應(yīng)指包括聽力、口試等在內(nèi)的期中、期末考試等。
2．對英語教師教育教學(xué)的評價對教師的評價必須體現(xiàn)有利于教師的發(fā)展和提高，有利于課程標準的實施。應(yīng)采用多種形式，對英語教師的職業(yè)道德、教學(xué)能力、教學(xué)科研力、課程實施的過程和效果所表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿雀鞣矫�，進行全面的綜合性評價。對教師的評價應(yīng)注重實際教學(xué)水平和教學(xué)效果，不宜單純以學(xué)生分數(shù)或升學(xué)率作為評價教師的依據(jù)。注重發(fā)揮教師的自我評價功能，提高教師對課程實施的反思性評價水平。
3. 對學(xué)校組織實施英語課程標準的評價學(xué)校是課程管理的最基層單位，擔(dān)負國家課程標準在學(xué)校組織實施的直接職責(zé)。對學(xué)校英語課程標準組織實施的評價，應(yīng)依據(jù)國家九年義務(wù)教育法和國家課程標準，由上級教育督導(dǎo)部門、教研部門、學(xué)�；虻貐^(qū)、教師、學(xué)生、家長等相互配合和協(xié)作下進行，對學(xué)校組織實施英語課程標準中的態(tài)度、教師和教學(xué)資源配備、評價管理機制、教學(xué)研究和效果及對于課程的開發(fā)潛能等，進行全面綜合性的評價。
四、重視課程實施者的重要作用，對教師提出要求
以當(dāng)代課程概念來看，教師不僅僅是被動地執(zhí)行課程標準，實施課程要求，還應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計的參與者，課程實施的組織者、促進者、開發(fā)者和研究者。教師自身素質(zhì)的提高，對于實施課程標準具有非常重要的意義。教師應(yīng)具有較強的事業(yè)心、敬業(yè)精神和高尚的職業(yè)道德；樹立符合素質(zhì)教育精神的英語教育教學(xué)觀念，堅持面向全體學(xué)生，始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，堅持促進學(xué)生的全面發(fā)展，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展；具有較扎實的英語專業(yè)知識和較熟練的英語專業(yè)技能，學(xué)歷達標；具有較強的課堂教學(xué)組織能力，注重研究和不斷改進教學(xué)方法，積極開展“反思式”教學(xué)；重視教學(xué)評價的研究和實踐；具有教育學(xué)、心理學(xué)和心理語言學(xué)等方面的基本知識；積極開發(fā)和有效地利用課程資源，特別是現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或遠程教學(xué)。
《英語課程標準》將是新一輪中小學(xué)英語教材編寫、課程實施、教學(xué)評價的依據(jù)。我們希望在不斷征求意見，不斷修改，不斷完善的基礎(chǔ)上，使《英語課程標準》真正適應(yīng)21世紀人才培養(yǎng)的需要，切實推進素質(zhì)教育，全面提高我國基礎(chǔ)教育階段英語教育教學(xué)水平。
(作者單位 北京人民教育出版社)
(郝建平 《中小學(xué)英語活頁文選》2000年第2期，人民教育出版社)【談《英語課程標準》的幾個特點】相關(guān)文章：
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