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超學(xué)程的外語教學(xué)改革
外語教學(xué)可以上溯至15世紀(jì)歐洲拉丁語的教學(xué)。幾百年來外語教學(xué)一直不斷地在前進(jìn)改革,且其步代越來越快。隨著社會發(fā)展、交通發(fā)達(dá)、人類交往的日益擴(kuò)大,外語作為交往必不可少的工具,已日益為各國、各民族、各階層的廣大人民感到迫切需要,其運用擴(kuò)展到政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、教育、科技、生活等各個方面。當(dāng)代各國多把外語能力看作公民必具素質(zhì)的重要組成部分。然而雖然世界各國都很重視外語教學(xué),但是卻極少有國家宣稱自己的外語教學(xué)取得了成功。有人在論述外語教學(xué)的特點時指出,"極少成功"是外語教學(xué)的特點之一。
"極少成功"推動了外語教學(xué)的不斷改革,可外語教學(xué)改革的效果卻往往不盡如入意,這很值得研究。從外語教育工作者的角度看,外語教學(xué)改革往往只著眼于某一學(xué)程或某一階級段的外語教學(xué),而沒有把不同層次學(xué)校的外語教學(xué)聯(lián)系起來進(jìn)行超學(xué)程的研究,這實在是一大疏失。
由于這一疏失,不同層次的外語教學(xué)各自為戰(zhàn),缺乏整體意識;各級學(xué)校不僅工作上互不相補,甚至互相抵消,互相埋怨。追究疏失之根源,姑且撇開系統(tǒng)的大道理,筆者認(rèn)為主要在于人們忽視了外語教育正向普及化發(fā)展,單學(xué)程的研究已不能全面提高外語教學(xué)質(zhì)量。以下就這個問題談?wù)剛�人的認(rèn)識。
一、外語教育的普及化
外語教育的普及化標(biāo)志外語課特點的變化,表現(xiàn)于外語課功能的擴(kuò)大,其結(jié)果為外語教育的網(wǎng)狀發(fā)展。
1．外語課特點的變化即它逐漸成了一門特殊課程外語自從成為學(xué)校的一門課程以來,人們總把它當(dāng)作工具課。但各個時代對工具課的理解不一樣。傳統(tǒng)的工具觀把外語作為五個方面的工具:(1)作為學(xué)習(xí)的工具,猶如語文;(2)作為教養(yǎng)工具,如鍛煉智力,提高文化素養(yǎng); (3)作為本國向外擴(kuò)張的工具,如殖民時代一些國家的英語;(4)作為引進(jìn)國外先進(jìn)科技的工具,如明治維新后日本學(xué)校的英語; (5)作為歸附他國的工具,如殖民地學(xué)校的外語。
隨著人類聯(lián)系的不斷擴(kuò)大,運用外語進(jìn)行的內(nèi)容不斷豐富,外語課自身所具有的特殊性更為明顯,徐了傳統(tǒng)的工具性外,又產(chǎn)生了以下三大特性。
(1)民族性。因為語言是文化的載體,學(xué)習(xí)外語免不了要吸收相應(yīng)的外國文化。外國文化和本國文化自然會有沖突。如何處理這種沖突,使學(xué)生只接收外國文化對我國文化有益的一面,而防止有害的一面,則必須從民族利益、國家利益加以權(quán)衡。這包括價值觀、道德準(zhǔn)則、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、軍事戰(zhàn)略以及外交路線等等。這些考慮必須落實于外語教育政策,語種選擇以至教學(xué)內(nèi)容的篩選。因此,外語這門最無國界的課程反而具有了民族性的特點。
(2)遠(yuǎn)放性。由于具有民族性,外語課的效益已超越了學(xué)生的個人學(xué)得效益和學(xué)程的教育效益,而具有更長遠(yuǎn)的社會效益。又因為社會、國家的發(fā)展必須依靠科技,科技的發(fā)展必須有國際交流和合作,交流和合作又離不開外語,所以高級科技人員的基本素質(zhì)之一是通曉外語。這樣,一方面,外語課具有了影響國家發(fā)達(dá)程度的遠(yuǎn)期效益;一方,國家必須在各級學(xué)校乃至學(xué)前教育、繼續(xù)教育都開設(shè)外語,使外語課呈網(wǎng)狀發(fā)展。
(3)開發(fā)性。外語課產(chǎn)生遠(yuǎn)效性的根源,在于它是國際全方位開放的基本工具。開放是手段,開發(fā)是目的,所以外語課又具有開發(fā)性的特點。開發(fā)性體現(xiàn)于:1)個人智力的開發(fā),拓寬視野;2)民族文化的開發(fā),為了本民族科學(xué)技術(shù)和文化教育事業(yè)的興旺發(fā)達(dá),適當(dāng)?shù)亟梃b外國文化;3)國內(nèi)的開發(fā),借鑒國外經(jīng)驗,更好地增長國力和最有效地利用國力。
基于上述特點,我們把外語課稱作特殊課程是符合發(fā)展實際的。
2．外語課功能的擴(kuò)大
外語課功能的擴(kuò)大,在于它除了交流和素質(zhì)培養(yǎng)功能之外,還具有服務(wù)功能和促進(jìn)人類協(xié)作的功能。
(1)交流功能和素質(zhì)培養(yǎng)功能。這是外語課的傳統(tǒng)功能�，F(xiàn)在與過去不同的是:
1)在交流方面,既要輸入,也要輸出;不像歷史上強國只是輸出,弱國只求輸入。"禮尚往來",有求有應(yīng)。這種變化,提高了對外語掌握水平的要求。2)在素質(zhì)培養(yǎng)方面,由于國家、社會在建設(shè)發(fā)展中的全員性提高了,人人都要參與國家的開發(fā),都要了解世界,都要代表本民族躋身于世界性活動,因而外語素質(zhì)已是全民性的要求,而不僅是高級人才或某一階層人士的要求。所以聯(lián)合國把外語素質(zhì)作為衡量一個民族文化水平的標(biāo)志之一。
(2)服務(wù)功能。傳統(tǒng)的交流功能和素質(zhì)培養(yǎng)功能都體現(xiàn)服務(wù)功能,但外語課當(dāng)代的服務(wù)功能主要指個人進(jìn)行國際交往以謀求事業(yè)的發(fā)展,以及進(jìn)行旅游等文化活動。這是傳統(tǒng)功能所不具備的。
(3)促進(jìn)人類協(xié)作的功能。人類經(jīng)過漫長的發(fā)展道路之后,顯然已進(jìn)入必須互相協(xié)作的時代。當(dāng)代已任何一項重大生產(chǎn)、科技、?經(jīng)濟(jì)活動能夠在閉關(guān)鎖國的環(huán)境下完成。人們?nèi)粘Ｉ畹男枨笠膊荒軆H靠本國滿足。人類必須協(xié)作的例子俯拾即是。譬如,任何國家都想利用關(guān)稅來保護(hù)自己,而各國卻又不得通過關(guān)貿(mào)總協(xié)定來限制自己的關(guān)稅保護(hù)之舉。人類協(xié)作是一種總的歷史趨向。協(xié)作的基石則是國際理解和民族溝通。外語課正是進(jìn)行國際理解和民族溝通教育所必需。外語課功能的擴(kuò)大集中說明了一個事實:外語課正向全民開放。
3．外語教育的網(wǎng)關(guān)發(fā)展是外語課成為特殊課程并具有多種功能的必然結(jié)果外語課的特殊性體現(xiàn)于全民要懂外語,外語課擴(kuò)大了的功能體現(xiàn)于外語的使用牽涉到全民。這樣,外語課就不能不呈網(wǎng)狀發(fā)展。就世界范圍而言,發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家都要開設(shè)外語課,國際協(xié)作和國際沖突都要使用外語。就國內(nèi)而言,我們的外語已從中學(xué)下延到小學(xué)和學(xué)前教育,從大學(xué)上升到研究教育。除縱向發(fā)展外,在橫向方面,外語課已向職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、成人教育乃至老年教育發(fā)展。這種網(wǎng)狀發(fā)展加強了學(xué)程之間的聯(lián)系,使各個學(xué)程的外語教學(xué)休戚相關(guān)而很難"獨善其身"。這樣,超學(xué)程的外語教學(xué)改革就勢所必然了。
二、外語教育的長期化
在外語教育普及化的形勢下,我們能否選擇一定的時間、學(xué)程、采用特定的方式,集中力量在短期內(nèi)解決外語教育問題呢? 否。因為外語還有長期化的發(fā)展趨勢。
1．外語教育長期化的原因
首先是因為外語教育發(fā)展的普及化要有一個過程,而且要由低而高。世界人口這么多,差異這么大,要實現(xiàn)外語教育的普及不得不用相當(dāng)長的時間。加之,普及化還包含外語運用內(nèi)容的向縱深發(fā)展,學(xué)會外語的要求提高,學(xué)習(xí)就得多化時間,拉長學(xué)習(xí)時期。此外,隨著科技的發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多,用于外語課的時間相對減少,也會促使外語教育長期化,這是外語教育長期化的外部原因。外語教育長期化還有其內(nèi)部因素:
(1)外語教育長期化的前提。E. Lenneberg 在60年代提出了語言習(xí)得關(guān)鍵期假說。這一段說以對不同年齡的失語癥康復(fù)趨勢等臨床觀察為基礎(chǔ),認(rèn)為人類習(xí)得語言必須在12-13歲以前進(jìn)行。過此關(guān)鍵期就學(xué)不會�？隙ㄟ@一假說者,以狼孩、狼婦為證。但反對者也可舉出相反的例子,如半腦人也能學(xué)得一點語言能力。英國還有報道:大齡起點的外語成績比幼齡起點者為佳。反對此假說的不同看法,從生理學(xué)方面為外語課的長期性提供了理論基礎(chǔ),成了外語教育長期化說法得以成立的前提。
(2)外語學(xué)習(xí)的篩選性。外語學(xué)習(xí)總存在分化問題,其原因眾說紛紜。美國語言教學(xué)法家 J. B. Carrol 提出,英語/外語本身不能對學(xué)習(xí)者存在一種特殊淘汰性。從實踐看,外語學(xué)習(xí)過程中存在大量的篩選現(xiàn)象是不可否認(rèn)的。但篩選出來的人并非不能學(xué)好外語,所以在某一學(xué)程中篩選出來的人,在另一學(xué)程中他又可能再學(xué)外語,除少數(shù)外,一般仍能學(xué)好。這正好說明外語教育的長期化不可避免。
(3)外語教學(xué)條件的普遍欠缺。外語課在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行,教學(xué)條件對學(xué)習(xí)成效的大小、快慢起著決定性的制約作用。條件好則成效大而快,條件差則成效小而慢,并必然增加后繼學(xué)程的學(xué)習(xí)時間。縱觀國內(nèi)國外,外語教學(xué)條件不足極為普遍。條件包括師資、設(shè)備、資料來源以及學(xué)習(xí)動力的激勵因素等。發(fā)展中國家一般資料來源欠缺,教學(xué)設(shè)備差,師資數(shù)量、質(zhì)量不足;發(fā)達(dá)國家在這三方面也存在一定問題,更缺乏學(xué)習(xí)的激勵因素,因為在那里的人們常誤以為自己的國家富饒先進(jìn)無求于人,對外語學(xué)習(xí)缺乏緊近感。我國是發(fā)展中的大國,地廣人多,發(fā)展不平衡,學(xué)習(xí)動力的刺激因素、師資、設(shè)備等等存在著地區(qū)差距。從總的方面來說,幾方面都有不足。因此,在我國、在世界范圍內(nèi),都存在因外語教學(xué)條件不足而使外語教育長期化的因素。
2．外語教育長期化產(chǎn)生的超學(xué)程問題
外語教育長期化必然產(chǎn)生超學(xué)程的問題。這正如一項工程,分的工地愈多、拉的時間愈長,則愈需要處理跨工地、跨時間的問題。外語教育長期化,必然使學(xué)程加多。這樣,首先是各學(xué)程都憑經(jīng)驗或本身的需要與可能去制訂教學(xué)目標(biāo),必然難以相互銜接,從而造成重復(fù)學(xué)習(xí)或過度學(xué)習(xí)。其次,各學(xué)程往往只注意到自己的微觀問題,很難從總體著眼去抓住客觀環(huán)境的有利因素而排除其不利因素。例如,開始學(xué)習(xí)階級就過拼讀關(guān),對局部說可能增加難度,而對總體則是奠定了順利學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。再者,各學(xué)程各自為政,互不聯(lián)系,互不支持,必然給學(xué)習(xí)增添許多困難。例如,大學(xué)教師如不考慮中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)內(nèi)容,必然會使剛剛步入大學(xué)的一年級學(xué)生感到很難適應(yīng)。
所有跨學(xué)程的問題以及一個學(xué)程中牽涉整個教學(xué)階段的問題,都屬于超學(xué)程問題,都須要通過超學(xué)程的教學(xué)改革才能解決。
三、超學(xué)程的外語教學(xué)改革
怎樣進(jìn)行學(xué)程的外語教學(xué)改革? 這還有待研究。因為它的涉及面極寬,包含了學(xué)習(xí)、講授、教材、課程、目標(biāo)體系,管理以及外語教育政策。要解決好,必須把國家整個外語教育看作一個系統(tǒng),結(jié)合與其相關(guān)的教育、經(jīng)濟(jì)、社會、文化、?倫理諸方面的制約與影響來考慮它的興革�？偟恼f,就是要心存系統(tǒng)及其環(huán)境所構(gòu)成的全局,從外語教育全程著眼,著手于本學(xué)程的改革而兼顧其他學(xué)程的改革。據(jù)此,我們可以列出超學(xué)程外語教學(xué)改革的一些主要內(nèi)容。
1. 國家教委建立統(tǒng)管外語教育的專門機構(gòu),抓四個方面的工作(1)協(xié)調(diào)外語教育與教育、經(jīng)濟(jì)、國防、外交、文化、社會等相關(guān)部門的關(guān)系, 掌握外語教育改革的前提。 (2)制訂國家的外語教育政策,如語種選擇,課程設(shè)置中縱橫聯(lián)系,發(fā)展規(guī)劃,師資培訓(xùn)和資料來源等等。 (3)制訂、審批各級學(xué)校的外語教學(xué)大綱,審訂、推薦教材。(4)組織教學(xué)研究,督導(dǎo)和考核。
2. 成立外語教育研究機構(gòu),研究外語教學(xué)的基本理論研究各級學(xué)校共同組成的目標(biāo)體系,評議大綱、教材的優(yōu)劣,了解全國外語需求的動態(tài)發(fā)展,國內(nèi)外外語教學(xué)的發(fā)展趨勢,以及有關(guān)外語教學(xué)的觀點、模式、技巧等。
3．各學(xué)程在承先啟后的原則下規(guī)劃自己的教學(xué),解決學(xué)程之間的銜接問題現(xiàn)在大學(xué)英語制定了四級、六級水平測試大綱,英語專業(yè)制定了四級、八級水平測試,都注意到了以中學(xué)終點水平為起點,也解決了大學(xué)各年級的銜接問題。但與研究生的外語教學(xué)銜接較差,與中學(xué)的銜接也僅僅在起點水平上;中學(xué)的外語教育更少考慮與大學(xué)銜接的問題。因此各學(xué)程都存在因銜接不好而產(chǎn)生的困難,其原因就在于各學(xué)程規(guī)劃自已的教學(xué)并沒有遵守承先后的原則,只是從本學(xué)程出發(fā),而不是從超學(xué)程出發(fā)。
4. 組織跨學(xué)程的情況交流、經(jīng)驗總結(jié)和實
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踐研究通過交流、總結(jié)、研究,對各級學(xué)校的外語教師、教研人員、相關(guān)人員、家長進(jìn)行外語專業(yè)知識的培訓(xùn),增強外語意識,使大家認(rèn)識到外語課的特點及功能,外語教育的普及化長期化,不同學(xué)程和聯(lián)系,以至大綱、教材的特點,教學(xué)方法的選擇等等。
上述四個方面又各自包含許多內(nèi)容,而超學(xué)程的外語教學(xué)改革內(nèi)容還不僅僅是上列四個方面;如職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育與不同學(xué)程的銜接問題,不同職業(yè)對外語水平的要求以及此種要求與各學(xué)程目標(biāo)的銜接,也屬超學(xué)程外語教學(xué)改革的內(nèi)容。因此,超學(xué)程外語教學(xué)改革雖為不可逆轉(zhuǎn)的潮流,但它的實施卻非一蹴可就。
(西南師范大學(xué) 陳治安 《外語界》1996年第2期上一頁 [1] [2]
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