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計算機輔助教學在英語教學中的運用
一、課題的提出及假設
根據(jù)心理學和腦生理學的研究成果，人們從外界獲得知識信息，80%要通過人的視覺從圖像中得到�！叭四X的大部分記憶是將情景以模糊的圖像存入右腦。思考的過程就是左腦一邊讀取右腦所記憶的形象，一邊把它符號化、語言化的過程”。心理學家證實，同一件事物如果用單純的符號或文字認識需要10秒鐘的時間，用圖畫只需要約一半的時間，用逼真的圖像只需要用1/3的時間。
進入90年代以來，電腦以前所未有的速度迅速地走進千家萬戶，尤其是經(jīng)濟發(fā)達的上海地區(qū)，CAI(Computer Assistant Instruction計算機輔助教學)作為最富有現(xiàn)代科技特色的教學手段在中學教育中的應用已經(jīng)成為一種可能。多媒體技術具有集圖形、圖像、聲音、動畫、文字等多種信息功能，而電腦入網(wǎng)后的信息量大、信息變更速度之快、信息資源共享性之高，都是過去任何一種傳媒所無法比擬的。CAI教學技術正是在這樣一個大背景下進入中學教學領域的。
英語新教材是以“結(jié)構(gòu)---功能”體系為主旨編寫的。在教學過程中，特別是在導入新課階段培養(yǎng)學生通過聽覺來吸取新的語言材料的習慣，通過自然交際展示新的語言材料，創(chuàng)造情景讓學生進行課堂交際活動。而CAI教學把大量抽象的字母符號通過優(yōu)選的圖、聲音、語言環(huán)境，充分體現(xiàn)語言功能。英語需要大量的語言環(huán)境，單詞眾多，信息處理的最佳主角自然是非多媒體莫屬。如果能充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，使其包容多種常規(guī)電教手段之長，讓教師依據(jù)教學要求，通過簡易的操作就能把以光盤、磁盤等為載體的圖像、動畫、拼讀、書寫、應用等語言教學的信息隨時調(diào)出，使之在不同的界面上流通，并在學生巳習慣的視頻和音頻系統(tǒng)上展示，吸引學生參與學習。而且教師可以根據(jù)學習要求和學習狀況，任意控制教學信息的傳輸密度和傳輸速度，任意進行信息傳遞的通道的選擇和擴充，隨時就學習效率和質(zhì)量進行反饋，那么英語教學將在圖文并茂、色彩紛呈、形象逼真、情趣盎然的多媒體圖文影像環(huán)境中進行，教學效率定會進一步提高。
出于以上考慮，我選定了“計算機輔助教學在英語教學中的運用”這一課題進行研究。
二、實驗方法
1. 實驗對象的選取
將我所任教的班組學生隨機抽取20名學生，隨機分成二組。一組為實驗接受CAI教學；另一組為對照組。
2. 變量的控制
（1）自變量：CAI光盤英語教學中的應用
（2）因變量：學生識記英語單詞的速度大幅度提高，學生識記單詞、句型的保持率大幅度提高，對學生學習英語興趣明顯增強，喜愛計算機，有對計算機強烈的愛好和求知欲。學生的智力得以開發(fā)，優(yōu)良的學習習慣得以培養(yǎng)和發(fā)展。
無關變量控制：
A. 隨機分組，使實驗組和對照組素質(zhì)相對平衡。
B. 實驗組使用CAI光盤，實施CAI輔助教學（初二英語）；對照組采取錄音、掛圖、投影等電教媒體相結(jié)合的輔助教學方法。
實驗組、對照組的教案由同位實驗教師制訂，盡可能體現(xiàn)兩種教學方法的長處。
實驗組采用觀察、測試、問卷調(diào)查和追蹤調(diào)查等方法進行檢測。測試試卷和調(diào)查問卷由課題組統(tǒng)一制訂，兩個組完全一樣。
嚴格控制實驗組和對照組的教學環(huán)境，不人為地制造競賽氣氛，學生的家庭作業(yè)完全一樣。
及時測評兩個組的學生學習效果，進行對比。
3. 實驗步驟：
第一輪：隨機抽取20名學生，隨機分成2組并調(diào)整至各組素質(zhì)相對平衡。
第二輪：利用CAI光盤教學，在實驗中積累材料。每隔三至四個月抽取一組數(shù)據(jù)進行對比。
第三輪：中期論證
第四輪：全面論證CAI教學效果。
三、實驗結(jié)果
（一）效果測驗中實驗組與對照組英語聽力成績比較（如表一）
表一 實驗組與對照組中不同等次的成績的人數(shù)和百分比的比較（滿分20分）（見附表一）
從以上結(jié)果說明，從全組成績來看，實驗組優(yōu)于對照組。經(jīng)X2檢驗，實驗組與對照組不同等次成績的人數(shù)判別有顯著性意義。
（二）實驗組和對照組十對基礎相似學生的學習效果比較（如表二）
表二 實驗組和對照組十對學生學習效果比較（見附表二）
采用T分配進行兩端檢驗，實驗組與對照組成績有顯著差別，這證明了采用CAI教學的實驗組成績優(yōu)于對照組。
四、實驗結(jié)果的分析和討論
1. 根據(jù)一年的實驗結(jié)果，我認為，在中學英語教學中，運用“計算機輔助教學”的教學效果明顯優(yōu)于多種電教媒體優(yōu)化組合的教學方法。
2. 教學效果差異的原因分析。我認為，上述顯著差異存在的原因主要是“多媒體在英語教學中運用”的九方面的優(yōu)點：
（1）CAI光盤是編創(chuàng)專家?guī)资暧⒄Z教學經(jīng)驗的結(jié)晶，又得到了不少一線教師的指導，緊扣每一篇課文的功能、結(jié)構(gòu)及重點、難點，學生以此為學習參考材料，避免了教學過程中因種種人為因素造成的教學誤差。
（2）CAI教學較好的遵循了學生的認知規(guī)律。充分體現(xiàn)了圖像、聲音、語言環(huán)境在學生認知活動中的作用。
（3）CAI教學技術使教學手段趨向于全方位、多層次，所以教學內(nèi)容生動形象、趣味盎然、引人入勝。由于聲音、圖像、文字多種刺激并重，使師生聞其聲、觀其形、臨其境，完全沉浸在教學要求的氛圍之中，從而收到其他教學手段所不能比擬的教學效果。
（4）多媒體教學應用于課堂教學，不僅能實現(xiàn)學生與機器之間的交互，還能實現(xiàn)學生與學生之間、學生與教師之間的多向交流。由于可以做到人機交互，因而通過多媒體教學使用輔助教學軟件的教學，其效果要優(yōu)于電視、錄像的教學。因前者信息的傳遞是雙向的，學生的學習是主要的，積極的，調(diào)動整個課堂教學氣氛。而積極的教學氣氛正是上好一堂課的關鍵。而后者的交流是單向的，僅限于被動的學習老師所講的知識。
（5）CAI教學在反饋信息調(diào)控和學習交流方面，較其它電教手段更具有明顯的優(yōu)勢。例如在教學對話場景中，通過語音示范，語音模防、教學示范分別模擬A和B的對話，這樣對話的另一半由計算機模擬完成，語音逼真，為學習語言創(chuàng)造一個成功的學習環(huán)境�？梢姡谡n堂教學中提供交互式的學習環(huán)境，是多媒體教學優(yōu)于其它媒介體技術最突出的特點。
（6）CAI還能夠優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。在一節(jié)課上，利用教學示范、語音對話等功能，教師可以講解演示，學生則可以及時反饋；利用輔導答疑功能，教師可以“手把手”個別指導；學生練習中的典型問題也可在全班進行示范。這樣，將諸多的環(huán)節(jié)連成了一個有機的整體，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，提高了教學質(zhì)量。
（7）CAI具有操作簡便，運行游戲化、交互性等特點，極大地提高了學生參與學習的程度。如學生可以親手用鼠標完成練習，可獨立運用光盤，進行任何一個語言點的學習或復習，方便教師教，更方便學生學。教育心理學研究表明，主動積極地參與正是提高學習效果的關鍵因素。
（8）CAI能極大地激發(fā)學生，特別是學習困難學生學習英語的興趣。一方面，顯示屏上界面中艷麗的色彩、可愛的卡通形象、神奇的動畫等有效地吸引了學生的注意力，喚起了所有學生的無意注意。另一方面，學生通過親手操作電腦完成學習任務，好奇心和成就感得到了極大的滿足。再一方面，悅耳的配音和背景音樂渲染出一種極為輕松愉悅的學習氣氛，讓學生自然地沉浸于學習的快樂之中。第四方面，通過這種方法教學使學生能取得優(yōu)良的成績，閱讀、朗誦、說話的能力不斷增強，極大的激發(fā)了學習興趣。
（9）CAI教學能形成聽說領先的良性循環(huán)。學生通過CAI教學不斷養(yǎng)成正確的學習習慣，而且有利于學生今后的英語學習。掌握學習方法，成為學習的主人。
五、在實驗中發(fā)現(xiàn)的幾個問題
經(jīng)過一年來的CAI教學實踐，我覺得讓CAI教學技術真正進入教學課堂，有個問題值得探討。
（1）要有善于制作多媒體軟件并熟練運用計算機傳授知識的教師。CAI技術是一項新興科學，涉及面廣，包括聲音、圖像、文字處理等多方面的技術。我現(xiàn)在是中級水平，對于這一項技術中聲音、圖像處理時感到比較棘手，用PowerPoint處理圖像有其優(yōu)點，但也有缺點，無直觀聲音及圖像。所以要制作好的多媒體軟件一定需要有相關教學經(jīng)驗又要有制作多媒體軟件的雙方面知識的教師，才能使CAI軟件使用效率更上一層樓。
（2）學生就具備一定的計算機初步知識。在開始階段，學生對計算機知識認識很少，連鼠標單擊和雙擊都很難掌握。如果學生的計算機相關知識較豐富，那么實驗中的效果可能會體現(xiàn)得更早、更好。這也是CAI技術進入課堂的關鍵。
（3）要有一整套盡可能完善的計算機、多媒體、局域網(wǎng)絡的教學硬件和軟件。如果把實驗放在全班或全校，那么就需要一個完善的局域網(wǎng)絡。把每一個班級、每一個學生都連在教師的終端機上。教師就可以在終端機上任意向每個學生發(fā)出信息，或者接受學生當前的學習信息和反饋信息，使師生之間的反饋加大，加快。這將是使計算機走進教室、走進學校、提高教學效率最為關鍵的硬件設施之一。
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