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張宏英老師外語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)初探
張宏英老師在長(zhǎng)期的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中勇于改革，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造了一系列行之有效的教學(xué)方法，形成了自己獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格，推進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)程，獲得學(xué)生、家長(zhǎng)、同行和專家的交口稱贊。大家一致認(rèn)為，她的課洋溢著現(xiàn)代氣息。聽(tīng)課者說(shuō)：“每一次都感到經(jīng)受一次美的陶冶。”“令人耳目一新，很有現(xiàn)代意識(shí)�！庇脤W(xué)生的話說(shuō)：“如果哪一天沒(méi)有英語(yǔ)課，見(jiàn)不到張老師，我們就會(huì)不開(kāi)心�！蓖鹑绱猴L(fēng)吹拂一片新綠，她的課給學(xué)生留下自然、舒展而雋永的無(wú)窮回味。她所教的班屆屆都取得突出成績(jī)，因而贏科學(xué)生的愛(ài)戴和家長(zhǎng)的信賴。張宏英老師的教學(xué)藝術(shù)有何特點(diǎn)？她緣何會(huì)受到學(xué)生和家長(zhǎng)的稱道和歡迎？本文擬就此作初步探討。
一、確立具有現(xiàn)代意識(shí)的外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)
張宏英老師外語(yǔ)教學(xué)的第一個(gè)特點(diǎn)就是在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)的強(qiáng)烈的現(xiàn)代意識(shí)。刀子認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)必須以鄧小平同志“三個(gè)面向”的題詞為指針，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念以至選材、教法諸方面都要沖著外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化努力。在目標(biāo)上，要把外語(yǔ)的工具性、交際功參與學(xué)生全面素質(zhì)的提高結(jié)合起來(lái)。中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)一方面要為高校輸送合格人才，更重要的是要從提高民族素質(zhì)的高茺出發(fā)，關(guān)注學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，也要給為數(shù)不少的學(xué)生接受專業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)教育打好基礎(chǔ)。她常常告訴學(xué)生，“學(xué)英語(yǔ)的最高境是用英語(yǔ)思維”。為此，在做聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，她打破常規(guī)，容易的地方只聽(tīng)一遍，而困難的地方，寧肯聽(tīng)上七遍、八遍，也絕不告訴學(xué)生答案或用漢語(yǔ)解釋，強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)不同語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的原法原味的英語(yǔ)。對(duì)于課文中結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句極少進(jìn)行漢譯，總是力求通過(guò)上下文語(yǔ)境反復(fù)閱讀引導(dǎo)學(xué)生去理解，達(dá)到“意譯”。這樣做不只是減少中間環(huán)節(jié)，節(jié)省時(shí)間，更重要的是通過(guò)這種持之以恒的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步習(xí)慣用英語(yǔ)思維，增強(qiáng)快速應(yīng)用語(yǔ)言的能力。她不僅注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用技能的培養(yǎng)，而且更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、詞篇的注意力、觀察力、記憶力和想象力，引導(dǎo)學(xué)生初步體味到英語(yǔ)文字作品的美，了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)情、文化，即通過(guò)外語(yǔ)認(rèn)識(shí)世界。
二、形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)的教學(xué)組織管理模式
強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體參與是張宏英老師外語(yǔ)教學(xué)的重要特點(diǎn)。她認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，應(yīng)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，因此，教師的一切努力將大打折扣，甚至歸于徒勞。她經(jīng)常引述美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納的名言：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑是使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地卷入學(xué)習(xí)并從中體會(huì)到自己有能力來(lái)應(yīng)付外部世界。她深知，語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的行為認(rèn)知過(guò)程，一切知識(shí)與技能的掌握都必須依賴于學(xué)習(xí)主體的個(gè)性心理體驗(yàn)來(lái)完成。張老師的課，很少有她單講獨(dú)白的時(shí)候，她總是想盡辦法把學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的眼、耳、口、腦各感管都活動(dòng)起來(lái)。她把從澳大利亞專家那里學(xué)來(lái)的pair work方式在課堂中發(fā)揮得淋漓盡致：pain work可在兩人之間，三人或四人之間，兩組之間，師生之間……，把全班人與人銜接為一根據(jù)S形鏈條。比如從一數(shù)到一百，依次報(bào)數(shù)，一旦某人卡了殼，就要從頭開(kāi)始。這時(shí)人屏住呼吸，小心翼翼，生握從自己那兒斷了鏈，導(dǎo)致“前功盡棄”。這樣經(jīng)過(guò)幾斷幾合，一般要數(shù)六、七遍，S鏈才能順暢。Pair work使每個(gè)人卷入學(xué)習(xí)中，制約了人的惰性，使學(xué)生主體參與的積極性得到充分發(fā)揮。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生投入到英語(yǔ)中來(lái)，她從初一開(kāi)始建立了“值日?qǐng)?bào)告制度”，即每天上課前兩分種讓一名學(xué)生用英語(yǔ)做值日?qǐng)?bào)告。起初，學(xué)生只能說(shuō)些簡(jiǎn)單內(nèi)容始報(bào)告出席人數(shù)，簡(jiǎn)略的自我介紹。經(jīng)過(guò)半年時(shí)光，報(bào)告的內(nèi)容就廣泛而豐富得多了。有足球快訊，她有NBA消息，小到小狗的可愛(ài)，個(gè)人的志趣，大至香港回歸，都可以在值日?qǐng)?bào)告中聽(tīng)到。有約四分之一的學(xué)生在沒(méi)有老師的任何指導(dǎo)下，說(shuō)出語(yǔ)確、長(zhǎng)達(dá)100字的值日?qǐng)?bào)告。因?yàn)閳?bào)告詞來(lái)源于學(xué)生，它牽動(dòng)著許多學(xué)生的心。課下，他們?nèi)齼蓛傻亟涣鳌⑶写�，查詞典，問(wèn)親友，向家長(zhǎng)請(qǐng)教，找資料。值日?qǐng)?bào)告詞成了學(xué)生翹首以待的內(nèi)容，師生同稱之為“開(kāi)心一刻”。這就把英語(yǔ)教學(xué)延伸到課堂的45分鐘以外，激活了學(xué)生的興趣。這是一件人人參與的事，天文地理，古今中外，什么都可以說(shuō)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體參與學(xué)用英語(yǔ)的積極性，鍛煉了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。
三、施展符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生年齡特點(diǎn)的機(jī)關(guān)報(bào)穎、多變的教學(xué)方法
（一）新穎：每天的課都有新味道，新“養(yǎng)分”，每堂課都有新景觀，是張宏英老師外語(yǔ)教學(xué)又一特點(diǎn)。
怎么才能讓學(xué)生記牢大量的單詞呢？除了告訴學(xué)生一些傳統(tǒng)的識(shí)記方法之外，張老師著重在“習(xí)得”二字上下功夫。她創(chuàng)造性地實(shí)行了“詞（短語(yǔ)）──句──文”教學(xué)法。她把重點(diǎn)、難點(diǎn)的詞選出來(lái)，編詞入句，織句成語(yǔ)，形成精美的短文或通俗的順口溜，讀來(lái)朗朗上口，聽(tīng)來(lái)聲聲入耳，極富韻味。這些短文在視覺(jué)上呈扇形展開(kāi)，由短到長(zhǎng)，每句中都嵌有這個(gè)難認(rèn)的詞，做到詞不離句，句不離文，文不離景。如，為了記牢factory（工廠）這個(gè)詞，張老師編成的“詞──句──文”順口溜為：
factory, factory.
This is a TV factory.
My father works in the factory.
and he likes working in the factory.
Would you like to go work in the factory, too?
這種短文讀起來(lái)，如歌如詩(shī)的音韻將每一個(gè)詞、句輕輕送入學(xué)生耳中，自然成誦，節(jié)奏如行云如水，讓學(xué)生在輕松愉悅的不經(jīng)意中牢牢記住了難學(xué)的詞。通常，讀第一遍，學(xué)一能背誦出前兩行，第二遍可背出第三行……到第四遍時(shí)，學(xué)生能任意背誦出這五行中的任何一句。此時(shí)，factory這個(gè)詞已重復(fù)達(dá)24次之多。這十分符合初中學(xué)生的好奇心和求知欲，他們紛紛舉手，都要試試自己的才氣。學(xué)一競(jìng)相張口，隨著陣陣掌握的鼓勵(lì)，factory這個(gè)單詞的復(fù)用頻率就翻了幾番，牢牢地活記于學(xué)生的腦海中。
實(shí)踐證明，用這種“語(yǔ)──句──文”順序?qū)W習(xí)詞匯，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，是語(yǔ)言知識(shí)向言語(yǔ)能力轉(zhuǎn)化的必由之路。
（二）多變：變式教學(xué)是張宏英老師外語(yǔ)教學(xué)的鮮明特點(diǎn)之一。
她要求自己的每一堂課的內(nèi)容都要有新意，形式不能老一套，每一堂課都要使學(xué)生有新鮮感。只有采取形式多樣的變式訓(xùn)練，才能多角度地提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言的技能和思維能力。如在閱讀訓(xùn)練中，她經(jīng)常讓學(xué)生跟錄音讀，之后，則而領(lǐng)讀，則而全班齊讀，一會(huì)兒變成分行讀，挨個(gè)讀，兩人對(duì)讀（對(duì)話）。學(xué)生口語(yǔ)交流和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)達(dá)到很高的頻率。忽而，黑板上出現(xiàn)了課文中的范句，領(lǐng)學(xué)生熟讀、精讀之后，瞬間就變成了填空題。有時(shí)將一篇供學(xué)生做“完形”或改錯(cuò)用的短文訂正答案后再拿來(lái)閱讀，達(dá)到一文多用。這些方法真似隨手拈來(lái)，變化莫測(cè)。這種教學(xué)方法可以隨時(shí)鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生一直處在積極的亢奮狀態(tài)中。
四、營(yíng)造一個(gè)濃郁的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍
時(shí)刻注意營(yíng)造濃郁的英語(yǔ)語(yǔ)音氛圍是張宏英外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)。
她深知，與學(xué)習(xí)母語(yǔ)相比，中國(guó)人在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，最不利的竄觀因素莫過(guò)一起缺乏一個(gè)外語(yǔ)環(huán)境。因此，營(yíng)造一個(gè)“滿世界”都是英語(yǔ)的小小英語(yǔ)世界，在周圍營(yíng)造起濃郁的英語(yǔ)氛圍，對(duì)于學(xué)一的語(yǔ)言適應(yīng)是非常重要的。在那個(gè)環(huán)境里，逼得每個(gè)人都要用英語(yǔ)去交流信息。這樣的“環(huán)境氣候”對(duì)于幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣是不可缺少的。
做法一：教學(xué)用語(yǔ)全盤英語(yǔ)化
她贊成這樣的話：如果英語(yǔ)老師不用英語(yǔ)講課，就不應(yīng)該被稱為外語(yǔ)老師。在課上，幾乎聽(tīng)不到張老師講一句漢語(yǔ)。
做法二：“見(jiàn)景用詞”
有一次，在我接任校長(zhǎng)不久后去教室聽(tīng)課，張老師在講到“headmsster”（校長(zhǎng)）這個(gè)詞后，即興提問(wèn)：“Is li xouqing our new headmaster？”（李秀琴是我們的機(jī)關(guān)報(bào)校長(zhǎng)嗎？）只見(jiàn)學(xué)生充滿笑意地轉(zhuǎn)過(guò)頭朝我看看，興致盎然。還有一次，王老師坐教室后排聽(tīng)課，正逢張老師講“stranger”（陌生人）這個(gè)詞，她適時(shí)地問(wèn)了一個(gè)“定語(yǔ)從句”：“Is mr. wang who is sitting at the back of our classroom a stranger？“（正坐教室后面的王先生是陌生人嗎？同學(xué)們一邊回頭向王老師微笑，一邊齊聲回答：”No! He isn`t”。
如此種種，不勝枚舉。這表現(xiàn)了張老師英語(yǔ)的嫻熟和教學(xué)的機(jī)智�！耙�(jiàn)景用詞”使嚳一感到親切，覺(jué)得英語(yǔ)與我們的生活相連，就在我們嘴邊，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了“英語(yǔ)國(guó)”。
做法三：現(xiàn)代音像手段的運(yùn)用
為了賦語(yǔ)言以生命和美感，在視聽(tīng)感官上給學(xué)生以深刻的刺激與感受，實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、電話機(jī)、投影片、原聲錄音帶、原版錄像帶頻頻進(jìn)入課堂，間在對(duì)話表演、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲《獅子王》《阿拉丁》……給學(xué)生呈一個(gè)多姿多彩、奇妙無(wú)比的英語(yǔ)世界，劉他們愛(ài)上英語(yǔ)。二班有兩位愛(ài)唱歌的女生，張老師鼓勵(lì)她們?cè)谌嘌莩丢{子王》主題歌，一曲既畢，，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。讓情景，讓兩位女孩子激動(dòng)得哭了。后來(lái)這兩位同學(xué)英語(yǔ)進(jìn)步極快，在班上名列前茅。班里很多同學(xué)都爭(zhēng)相購(gòu)買英文的歌曲的錄音帶，他們對(duì)班主任說(shuō)：“一想到要上英語(yǔ)課，我們就特別激動(dòng)”。
對(duì)于如何營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，張老師有許多精心構(gòu)作的設(shè)計(jì)，以上只是大略地例舉了幾種做法，由此也略可窺見(jiàn)她的匠心。
五、堅(jiān)持教書育人，激勵(lì)學(xué)生為“中華的崛起”而學(xué)習(xí)
張老師堅(jiān)持德育為本，對(duì)司馬遷的“德者，才之帥也；才者，德之資也
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”有深切的體會(huì)。品德對(duì)一個(gè)的成長(zhǎng)起統(tǒng)帥作用，教書首先要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。張老師關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生做過(guò)細(xì)的思引導(dǎo)工作。即使在她跨頭教四個(gè)班的課、不當(dāng)班主任的時(shí)候，也時(shí)刻沒(méi)有放松過(guò)。她在課上講一個(gè)礦工的后代如何刻苦學(xué)習(xí)，通曉三國(guó)語(yǔ)言的真實(shí)故事；她給學(xué)生朗讀《井娃》的故事，介紹山村的孩子在艱難困苦的環(huán)境中考上了大學(xué)的事跡。她經(jīng)常用周恩來(lái)總理在青年時(shí)代是如何“為中華之崛起而讀書”的光輝榜樣昭示今天的學(xué)生。
張老師還常常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透思想教育。如在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)第一課時(shí)，介紹馬克思如何為了革命刻苦學(xué)習(xí)英語(yǔ)、俄語(yǔ)的事跡，鼓勵(lì)學(xué)生為了革命事來(lái)而學(xué)習(xí)。在第二冊(cè)書中，講到“阿爾伯特、愛(ài)因斯坦”及“居里夫人與鐳”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)偉大科學(xué)家的執(zhí)著追求和拼搏精神。在學(xué)習(xí)“THE LAST LESSON”（最后一課）時(shí)，又不矢時(shí)機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的教育。這種使外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容綜合華，即“語(yǔ)言、文化綜合化和對(duì)學(xué)生德智體美諸項(xiàng)教育的綜合化”，使優(yōu)美的文字與崇高的思想相結(jié)合，收到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
曉之以理，動(dòng)之以情。張老師的話語(yǔ)像汨汨春泉澆灌著幼苗，使他們的內(nèi)心世界鼓起讀羽的風(fēng)帆。
學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)步很快，但這并不是以加重全體學(xué)生的負(fù)擔(dān)為代價(jià)的。實(shí)際上，相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，張老師跨頭教四個(gè)班，正式課表已是密密麻麻的24節(jié)，已無(wú)精力去管早自習(xí)，更顧不上占第八節(jié)去補(bǔ)課了。即使如此，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)與學(xué)英語(yǔ)的勁頭并未稍減�？梢�(jiàn)效果的取得，靠的就是課堂，就是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
別以為和老所教的集體處處一片明媚，沒(méi)有掉隊(duì)的。特別是那幾個(gè)單親家庭的學(xué)生，張老師給他們以更多的愛(ài)。她從生活小事入手，噓寒問(wèn)暖，細(xì)致入微地關(guān)心他們的生活。她課前預(yù)先給他們輔導(dǎo)，在課上挑他們會(huì)的問(wèn)題提問(wèn)，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)，使其得到自尊心的滿足，也能享受成功的歡樂(lè)。課下她主動(dòng)接近他們，平等地交流思想和看法。漸漸地，這些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)跟上來(lái)了。其中有一位同學(xué)英語(yǔ)期中考試竟得了80多分。班主任注意到，他是在幾科成績(jī)不及格的情況下，獨(dú)獨(dú)外語(yǔ)趕上來(lái)。問(wèn)其原因，他只是說(shuō)：“因?yàn)橛⒄Z(yǔ)老師喜歡我�！睅煇�(ài)的溫暖在他身上化作了前時(shí)的力量。
讓學(xué)生奮進(jìn)，還要經(jīng)常采取具體的“招兒”，讓學(xué)生去體味成功的甘甜。在初一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，張老師就設(shè)法讓學(xué)生嘗試成功，覺(jué)得英語(yǔ)并不難。初一學(xué)生在小學(xué)只學(xué)過(guò)一點(diǎn)英語(yǔ)，有人連26個(gè)都識(shí)不全。不要緊，就用這點(diǎn)村料，張老師把26個(gè)字母排列表格，此表按讀名發(fā)音，把26個(gè)字母分成七個(gè)類型。如第一行，A、H、J、K，字母名稱發(fā)音中都包括[ei]這個(gè)音素，余者類推。為了方便記憶，把每類的數(shù)目排在一起，像電話號(hào)碼一樣：“4821317”，學(xué)生一下就記住了。這時(shí)，學(xué)生剛上完第三課，再讓學(xué)生打開(kāi)書，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，老師已經(jīng)給他們講第九課了。這不僅節(jié)省了課時(shí)，提高了效益，更重要的是使學(xué)生活生生地看到了自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力，增強(qiáng)了自信。這是一次嘗試成功，超越自我的演練。
在課堂提問(wèn)中，對(duì)于答不上來(lái)的學(xué)生，張老師從來(lái)不給任何壓力。在張老師親切目光的殷殷期盼下，他們不會(huì)緊張，野持把一句話慢慢地說(shuō)清楚后，立刻會(huì)得到張老師頷首微笑的稱許，隨聲“oh! very good!”激起了師生一片鼓勵(lì)的掌聲。對(duì)這樣的課難怪學(xué)生不但不覺(jué)得是負(fù)擔(dān)而且急切地盼望著它的再來(lái)，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)課上，幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)得到張老師的表?yè)P(yáng)，誰(shuí)心理不高興呢？
張宏英老師所做一切，源于她對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)所從事的英語(yǔ)教育專業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)所有學(xué)生的那一份真情和摯愛(ài)。一位學(xué)者說(shuō)過(guò)，只有自己被所授專業(yè)感染的教師，他的講課才能感染學(xué)生。張宏英老師自己首先就是被英語(yǔ)語(yǔ)言魅力感染的人。她常告訴學(xué)生，英語(yǔ)并不比漢語(yǔ)──如果不是占母語(yǔ)環(huán)境優(yōu)勢(shì)的話──難學(xué)，即使是長(zhǎng)期使慣了漢字的我們，也可以體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言文字的便捷之處。英語(yǔ)具有拼音文字書寫快捷的優(yōu)點(diǎn)，并且大體上說(shuō)來(lái)，看到字形就可以讀出字音來(lái)。在詞義上更有其特有的當(dāng)選處，如“practice[練習(xí)（動(dòng)詞）]，只須換一個(gè)字母，變作practise（練習(xí)）就是名詞了。form（形式），加上前綴re（再重新）reform意為“改革”。又如easy（容易），live（生活）可得easy live作“舒適”講，到于comer顯然比“旮旯”好寫，好記憶。這些分析，使學(xué)生受到感染，野定了學(xué)好外語(yǔ)的信心。
她當(dāng)年的同學(xué)，有的出國(guó)了，有的在外貿(mào)、外企工作，就刀子一人獨(dú)留校園中。曾有同學(xué)勸過(guò)她“跳糟”，到待更高，環(huán)境更舒適的地方去，但她不為所動(dòng)，因?yàn)樗x不開(kāi)她執(zhí)著熱愛(ài)的教育事業(yè)，她離不開(kāi)與她朝夕相處的學(xué)生，她無(wú)怨無(wú)悔，感到生活在校園的陽(yáng)光下自有一份快慰和人生的充實(shí)。我們可以看到，講臺(tái)前的張老師，儀表端莊、著裝素雅、教態(tài)從容，始終微笑著。那微笑充滿著自信，使學(xué)生如沐春風(fēng)。
(北醫(yī)附中校長(zhǎng) 李秀琴 “海淀教育信息網(wǎng)”上一頁(yè) [1] [2]
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