英語語篇閱讀教學(xué)模式初探

教學(xué)都是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)。任何一門成功的教學(xué)都是高度的科學(xué)性與精湛的藝術(shù)性相結(jié)合的成果，英語教學(xué)也不例外。在英語教學(xué)這個大系統(tǒng)中，英語閱讀這個子系統(tǒng)的教學(xué)模式也同樣要具有相關(guān)的科學(xué)性與藝術(shù)性。

一、英語閱讀教模式的回顧

我國的英語教學(xué)模式經(jīng)歷了“傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式”、“圖式的整體閱讀教學(xué)模式”和現(xiàn)階段的“語篇閱讀教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是以語法為主，翻譯法理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)。這種閱讀教學(xué)法要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師講解語法要點(diǎn)或逐句翻譯，課堂提問、課堂練習(xí)等。這種閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生只停留在字詞上，與文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、背景等脫節(jié)，造成思維斷層，只見樹，不見林。其結(jié)果，閱讀速度上不去，單位時間獲取的信息量少，對課文理解片叉或片面，阻礙了與外界信息的傳遞。

“圖式整體閱讀教學(xué)模式”一改“見木不見林”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。圖式整體閱讀教學(xué)認(rèn)為：“意義來自文章的內(nèi)容與讀者頭腦中的某個圖式匹配”，強(qiáng)調(diào)讀者的先前知識在閱讀中的作用。它主張“閱讀時，文開頭的關(guān)鍵詞語可以激活人腦的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從而產(chǎn)生對文章內(nèi)容的預(yù)期，根據(jù)這種預(yù)期進(jìn)行閱讀，最后證實(shí)最初的預(yù)期�！眻D式閱讀教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時，以感覺類思維上升到想象類、科學(xué)思維，它調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，去對課文進(jìn)行積極的預(yù)期、核實(shí)、擴(kuò)展。但由于它主張“不管詞意”，對閱讀理解的處理只是一種為獲得信息而進(jìn)行的閱讀，因而不適合我國國情和中學(xué)英語教學(xué)。從近幾年的高等院校入學(xué)考試來看，“猜測詞意”已成為英語閱讀理解的題型之一。

二、閱讀理論與閱讀教學(xué)

新的閱讀理論認(rèn)為閱讀是一個復(fù)雜的心理語言活動過程。閱讀理解是語言知識和人腦中的各種知識共同作用的結(jié)果。高效率的閱讀要依靠兩個知識處理過程：一個是以語言輸入為基礎(chǔ)的感知輸入；另一個是以讀者原有的知識處理為基礎(chǔ)的非感知輸入。只有兩種輸入共同作用，才能達(dá)到最佳理解，取得較好的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生閱讀外語的過程有四個發(fā)展階段，一、字面心譯，即用本族語逐字譯出，二、分析性心譯，在初步理解英語特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，作語法分析，然后譯成本族語。三、綜合性心譯，在閱讀中減少了分析活動，能直接完整地譯成本族語。四、不經(jīng)心譯而直接理解英語的階段。這時學(xué)生才具備了用英語進(jìn)行思維的能力。用英語進(jìn)行思維首先加快了閱讀的速度，再次幫助讀者正確理解閱讀的文章。

閱讀教學(xué)的任務(wù)，一是提高閱讀速度，二是提高閱讀理解率。其中提高閱讀理解率尤為重要。在提高學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練中，教師首先應(yīng)以長句為例，教會學(xué)生在較大的意義單位里獲取信息，做包括長短句的閱讀練習(xí)。由于對言語的理解是對它所表達(dá)的意義的理解，而言語除了表達(dá)意義之外，還包含一定的情感、態(tài)度，因此教師還需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，語義情景進(jìn)行轉(zhuǎn)換句型的思維操練，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

閱讀理解能力實(shí)際上是一個人的概念能力、背景知識和加工策略三者之間相互作用的結(jié)果。心理語言學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，概念能力是閱讀理解中是最重要的因素。概念能力是指讀者在閱讀過程中如何把零散的信息升華為概念的能力。這指的是把閱讀材料的感知輸入轉(zhuǎn)化為閱讀材料的最佳理解過程。為促成在這種過程的盡快實(shí)現(xiàn)，實(shí)行語篇閱讀教學(xué)是最有效的途徑。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能輕而易舉地做對一些客觀理解題 (例查對實(shí)事、分清是非題)，而對主觀量解題 (例概括課文中心，作者意圖等推理題、判斷題、結(jié)論等理解題)束手無策，成功率極低。實(shí)行語篇教學(xué)可以幫助學(xué)生提高對語篇的理解程度，提高邏輯推量、演繹、歸納的能力。

三、英語語篇閱讀教學(xué)模式的探討

鑒于教學(xué)過程是一個多層次、多要素構(gòu)成的一個整體系統(tǒng)，由教師、學(xué)生和教學(xué)手段、媒體構(gòu)成的運(yùn)動過程，英語閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)成為必要。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括：教學(xué)大綱，教學(xué)目的、閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)包括：教學(xué)大綱，教學(xué)目的，閱讀理論、教學(xué)內(nèi)容 (文體，單詞量、所涉及的文化背景知識)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)反饋(前期反饋、形成性反饋、后期反饋)。教學(xué)的設(shè)計(jì)受到兩個因素的制約：一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和英語交際的需要。二是教學(xué)條件。包括學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)的不同、課時等。因此對處理不同體裁的、不同難易程度的文章的閱讀教學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)出不同教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法。

英語語篇閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)一

1. 閱讀教學(xué)準(zhǔn)備階段。目的在于排除詞匯文化背景知識上的障礙，促使學(xué)生積極思維。

1)示圖。利用圖片把即將閱讀的部分內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前，以幫助學(xué)生更好地理解課文。

2)引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題或題目中猜閱讀的內(nèi)容擴(kuò)展學(xué)生的思維。

3)教師簡介有關(guān)的文化背景知識，把文章的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)有知識、閱歷、興趣聯(lián)系起來充分調(diào)動學(xué)生各方面的知識和主觀能動性。

4)教師提出一些與文章中心內(nèi)容有關(guān)的問題、幫助學(xué)生理解文章大意。

5)對某些單詞進(jìn)行解譯。排除學(xué)生閱讀時可能遇到的困難。

2. 閱讀教學(xué)活動。按照先理解、后語言點(diǎn)的教學(xué)模式。

1)學(xué)生全篇通讀教材。采用全讀法作有關(guān)文章中心思想的理解題。對記敘性體裁的文章，要求掌握課文的五W (即what、who、when、where and how)

2)重讀 (Reread)。可按下列圖式進(jìn)行逐段閱讀、漸進(jìn)閱讀、反復(fù)閱讀。

逐段閱讀                    漸進(jìn)閱讀

圖1

逐段閱讀可加深學(xué)生課文的印象。漸進(jìn)閱讀有助于學(xué)生分析，消化教材。

3)讓學(xué)生找出每自然段的主題句、對全文進(jìn)行結(jié)構(gòu)分段、找出其中的聯(lián)系。

4)教師向?qū)W生提出精心設(shè)計(jì)的，由淺入深的、形式多樣的 (包括多項(xiàng)選擇，正誤判斷等)理解性問題。

5)詞匯練習(xí)。包括猜生詞、找信號詞練習(xí)和詞匯替換練習(xí)。

6)分析長句練習(xí)。對長句、難句進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、句意分析。作句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，達(dá)到深層次地理解文章或作者的含義。對較難的科普及說明文章，這些閱讀活動尤為重要。

3. 閱讀后期活動。

1)寫出閱讀文章的要點(diǎn) (Note making)，概括或人物簡歷、事情的簡介。

2)縮寫或改寫課文。除可反饋學(xué)生對文章的理解能力，還訓(xùn)練了學(xué)生概括、綜合知識的能力。

3)口述大意或復(fù)述課文。除測試學(xué)生對課文的掌握情況，還訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)，交際能力。

4)做書后約有關(guān)的相應(yīng)練習(xí)，閱讀有關(guān)相應(yīng)的文章，鞏固所學(xué)到的知識。

這種語篇閱讀教學(xué)模式，適用于初二──高一年級。對于邏輯思維發(fā)展較強(qiáng)的高二、高三的學(xué)生來說，另一種語篇閱讀教學(xué)模式才能滿足他們對閱讀的需求，保持對閱讀的興趣。

英語語篇閱讀教學(xué)模式二

在無閱讀準(zhǔn)備的條件下，無字典幫助的閱讀環(huán)境中，學(xué)生靠已培養(yǎng)出的好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣和閱讀技巧 (象猜詞的技巧、讀長句的技巧，以及迅速抓住主題句的技巧)，快速閱讀、準(zhǔn)確獲得信息。

1. 快速閱讀陌生教材 (或快速瀏覽閱讀理解題)。這種讀速是以己測出的，閱讀生詞量在3%閱讀正確理解率為70%的文章時的讀速為標(biāo)準(zhǔn)。先閱讀教材，利于全面了解。掌握全文大意、主題。先閱讀理解題，即為“帶著問題讀”，能較準(zhǔn)確地掌握文章細(xì)節(jié)。各有利弊，應(yīng)視其考查的目的來定。

2. 快速找出每段的主題句。將各主題聯(lián)串在一起，即得到文章的主題。這種閱讀適合于科普及說明文章。

3. 抓住信號詞，實(shí)施各種猜詞的方法，如利用上下文猜詞、利用構(gòu)詞法、同位語、定語從句等猜詞，準(zhǔn)確理解句子含義，抓住關(guān)鍵。

4. 分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句，抓住句子的主要結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解句意。

5. 選擇做題方法。對客觀理解題，可采用直接做題法、搜尋法等。對主觀理解題則可選用逆向思維法、分析綜合法等。做閱讀理解題的方法應(yīng)視理解題的設(shè)計(jì)而定。

語篇閱讀教學(xué)模式二是在學(xué)生閱讀能力達(dá)到一定程度時，即在閱讀速度和閱讀的準(zhǔn)確性已達(dá)到較高程度時的一種模式。這種模式以快速為主，閱讀主要是由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生參與閱讀的過程、分析、推論、歸納等學(xué)生的創(chuàng)造性思維在閱讀過程中得到培養(yǎng)。教師在課堂的支配地位大大縮小，教師只是對語言難點(diǎn)、語篇難點(diǎn)做必要的解釋或啟示。向?qū)W生提供難易適度的閱讀教材、閱讀環(huán)境。教師必須在不同的教學(xué)階段向?qū)W生提供不同的閱讀教材，切忌采用“始終如一”的閱讀教學(xué)方法，不斷向?qū)W生提出更高的閱讀要求，掌握各種閱讀技能，由淺入深，循序漸進(jìn)，順應(yīng)人的認(rèn)識過程，形成較高的閱讀能力。

(北京市第十二中學(xué) 劉安琪 北京市第十二中學(xué)（教育科研98-2）)

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