- 相關(guān)推薦
論英語(yǔ)分層次教學(xué)
分層次教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)生，實(shí)施班內(nèi)區(qū)別教學(xué)，使教學(xué)要求適應(yīng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。它充分承認(rèn)和注意個(gè)體差異的現(xiàn)象，讓學(xué)生各方面素質(zhì)獲均衡發(fā)展。其原則是“因材施教”，旨在讓每個(gè)學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)做到各盡所能，各得其所，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，使他們發(fā)揮各自的最優(yōu)效能。
本文將以層次設(shè)置、課堂施教、分層評(píng)價(jià)和反饋糾錯(cuò)四個(gè)方面論述分層教學(xué)的措施與方法。
鑒于初中學(xué)生一般在初二階段出現(xiàn)英語(yǔ)科成績(jī)分化現(xiàn)象，進(jìn)入初三這種情況愈加嚴(yán)重，筆者集中探討初三英語(yǔ)分層次教學(xué)。
一、層次設(shè)置
1. 學(xué)生分層。經(jīng)過(guò)兩年教學(xué)，教師已經(jīng)十分了解學(xué)生在接受知識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面存在的差異，并參照初二期末考試成績(jī)，分設(shè)A、B、C三個(gè)層次：A層為優(yōu)生，他們基礎(chǔ)較扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)有十分濃厚的興趣，成績(jī)多在90分以上，有超前學(xué)習(xí)的愿望。B層學(xué)生的成績(jī)?cè)?5～90分之間，有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃堋組是有一定困難，還不能完全通過(guò)自學(xué)掌握教材的學(xué)生，成績(jī)?cè)?5分以下。
2. 要求分層。根據(jù)各層次學(xué)生的能力和基礎(chǔ)，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求。
A層：每人手頭有一本參考書(shū)，一本補(bǔ)充練習(xí)，如《課時(shí)訓(xùn)練》和《教案設(shè)計(jì)》。要求他們課前預(yù)習(xí)課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重難點(diǎn)，上課能用英語(yǔ)就所學(xué)句型進(jìn)行交流，能流利地背誦課文。由于A層學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，可以鼓勵(lì)他們超前學(xué)習(xí)，掌握課本單詞表中打“*”號(hào)的單詞，把中考不列為考試重點(diǎn)的“不定式、過(guò)去完成時(shí)”等語(yǔ)法項(xiàng)目也作為應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，并把舊教材五、六兩冊(cè)作為補(bǔ)充閱讀材料，為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
B層：要求學(xué)生逐步提高自學(xué)能力，課前一定要預(yù)習(xí)單詞、詞組及課文，對(duì)課文中較難理解的內(nèi)容做標(biāo)記，主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)。課后能模仿教材進(jìn)行對(duì)話，能復(fù)述課文。為幫助他們搞好預(yù)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提倡他們?nèi)耸忠槐据o導(dǎo)材料。
C層：為使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有一定的主動(dòng)性，讓他們和A層同學(xué)結(jié)對(duì)子，在A層同學(xué)幫助下預(yù)習(xí)單詞、詞組及翻譯課文。適當(dāng)降低要求，只須掌握重點(diǎn)句型和重點(diǎn)句子，能背誦部分課文段落。
經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，B、C兩組中成績(jī)有明顯提高的學(xué)生，可以分別升級(jí)，成績(jī)下降的則要降到下一等級(jí)，形成競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。
3. 目標(biāo)分層。上學(xué)期要基本完成初三學(xué)年的教學(xué)任務(wù)，下學(xué)期主要任務(wù)是復(fù)習(xí)迎考，因此把目標(biāo)分為二類(lèi)：上學(xué)期目標(biāo)和下學(xué)期目標(biāo)。
上學(xué)期目標(biāo)──A層：切實(shí)掌握初中單詞、詞組及各個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目(包括中考不列為考點(diǎn)的內(nèi)容)，流利地背誦所有的對(duì)話及課文，能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。B層：能掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)的單詞、詞組及語(yǔ)法項(xiàng)目，能模仿教材進(jìn)行對(duì)話，能復(fù)述課文。C層：能掌握所學(xué)的單詞和詞組，掌握現(xiàn)在完成時(shí)與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。能理解課文，背重點(diǎn)句型和課文，掌握重點(diǎn)句子。
下學(xué)期目標(biāo)──A：提高性和發(fā)展性目標(biāo)。在復(fù)習(xí)中，以二、三冊(cè)為重點(diǎn)，扎實(shí)弄清二冊(cè)中的語(yǔ)法項(xiàng)目，背誦二冊(cè)中的每一篇課文，還要學(xué)會(huì)總結(jié)、找出重點(diǎn)及自己的缺漏。同時(shí)，除認(rèn)真完成《雙基優(yōu)化訓(xùn)練》，還應(yīng)自覺(jué)完成99年全國(guó)中考試題匯編中的看圖寫(xiě)話、完型填空及閱讀題。B：提高性目標(biāo)。以一、二、三冊(cè)(到12單元為止)為主，其中以單詞、詞組的復(fù)習(xí)、鞏固為重點(diǎn)，認(rèn)真完成《雙基優(yōu)化訓(xùn)練》及綜合測(cè)試題。C：基礎(chǔ)性目標(biāo)。以復(fù)習(xí)鞏固一、二冊(cè)的單詞及詞組為重點(diǎn)，配合適量的基礎(chǔ)練習(xí)。
二、課堂施教
1. 分層施教。在教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教課文時(shí)在要求學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下，鼓勵(lì)B層學(xué)生對(duì)照每單元的Checkpoint, 列出本單元的重點(diǎn)句，提出問(wèn)題，再由A、C層同學(xué)補(bǔ)充，最后教師總結(jié)，以Book III Lesson 2為例：
Level B： (They usually say the following sentences.)
①Excuse me, have you got a dictionary?
②Yes, we’ve got several. They’re on the shelf.
③Have you seen it anywhere?
④Have you found your ruler yet?
Level A： (Ask them to explain the following questions.)
①What’s the difference between“Have you got...? ”and“Do you have...? ”
②Do you know the meaning of “dictionary” and “shelf”? Can you tell us their plural forms?
③Explain any new words, such as “anywhere”(a compound word) and “yet”(in the question).
④Point out the form of the present perfect tense.
⑤The past and past participle forms of the verbs： get, lose, find, see ask, travel.
在叫A層同學(xué)補(bǔ)充時(shí)，較簡(jiǎn)單的如復(fù)習(xí)leaf, knife和factory, city的復(fù)數(shù)，規(guī)則動(dòng)詞ask, travel的過(guò)去式和過(guò)去分詞等可叫C層同學(xué)回答，最后教師總結(jié)。
操練時(shí)，要求A層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話并進(jìn)行表演，或自己組織語(yǔ)言復(fù)述課文；B層學(xué)生能背誦對(duì)話或教師規(guī)定的課文部分段落，并能用書(shū)上所提供的替換詞流利地進(jìn)行對(duì)話(如Book III Lesson 29, Part 3)或根據(jù)Workbook中的練習(xí)來(lái)復(fù)述課文(如Workbook L.31, Ex.2, 就是Lesson 31的縮寫(xiě))；要求C層同學(xué)熟讀和理解對(duì)話或課文內(nèi)容，盡量能機(jī)械模仿與背誦。
提問(wèn)時(shí)，C層學(xué)生能應(yīng)用新的知識(shí)，在教師的協(xié)助下完成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問(wèn)題�；卮鹬灰谩癥es”or“No”, 或做“True” or “False”判斷；適當(dāng)點(diǎn)撥，讓B層學(xué)生回答“Wh- question”；A層學(xué)生則要求回答一些開(kāi)放性、創(chuàng)造性的問(wèn)題。對(duì)一些難度低的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)中下層學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們參與和表現(xiàn)，允許他們出錯(cuò)，并及時(shí)啟發(fā)，給予誘導(dǎo)。如Book III Lesson 26, 我設(shè)計(jì)了10個(gè)問(wèn)題，根據(jù)難易分別提問(wèn)A、B、C不同層次的學(xué)生：
1. What's in Lucy's mother's hand? (Level C)
2. What did Mrs King ask Lucy to do?
3. What other things did Mrs King give Lucy? (Level B)
4. Why did Mrs King give it to Lucy? (Level A)
5. Has Lucy bought all the things on the list? (Level C)
6. What's happening now? (Level A)
7. What did the shopkeeper say to Lucy? (Level C)
8. What did Lucy do then? (Level B)
9. Why did Mrs King say that Lucy wasn't clever? (Level A)
10. How were the sweets on the floor? (Level A)
2. 作業(yè)分層。
預(yù)習(xí)作業(yè)：要求A層學(xué)生做單元預(yù)習(xí)，多提出問(wèn)題，盡量自己解決問(wèn)題；B層學(xué)生提前翻譯好本周所學(xué)的課文，歸納重點(diǎn)單詞和詞組；C層學(xué)生則在A、B層學(xué)生的幫助下，注出所學(xué)課文的生詞的音標(biāo)。教師要特別關(guān)照B、C兩層次學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行巡回答疑、解惑和耐心細(xì)致的課外輔導(dǎo)，及時(shí)提示、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助他們排除學(xué)習(xí)的困難，搞好課前預(yù)習(xí)。每天布置單詞、詞組聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)，指定各大組A層同學(xué)負(fù)責(zé)檢查B、C兩個(gè)層次的同學(xué)，這樣，A層同學(xué)既幫助了同學(xué)，又能在檢查中鞏固了自己的知識(shí)。
教材的配套練習(xí)：A層同學(xué)可有選擇地做，并完成自己手頭有難度的補(bǔ)充練習(xí)；B層獨(dú)立完成作業(yè)，還可適當(dāng)增加一點(diǎn)教師布置的補(bǔ)充作業(yè)；C層同學(xué)可在同學(xué)和教師的幫助下，保質(zhì)保量地完成Workbook中的筆頭練習(xí)。
背誦作業(yè)：A層學(xué)生互相檢查當(dāng)天教師所教的對(duì)話、課文的背誦；B層同學(xué)由教師抽查；C層同學(xué)則在教師、同學(xué)的幫助指導(dǎo)下，背誦對(duì)話或課文的某個(gè)章節(jié)。
三、分層評(píng)價(jià)
分層教學(xué)的目的是力求挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，在教學(xué)過(guò)程中要有相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同層次的學(xué)生。在提問(wèn)、課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)或單元練習(xí)中，按各層次教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)定優(yōu)、良、中、不及格4個(gè)等次。指明A、B、C各層的等次是同分不同質(zhì)的，它只說(shuō)明你達(dá)到本層次目標(biāo)的等級(jí)。如果學(xué)生完成高一個(gè)層次的練習(xí)題，則可給增加一個(gè)等級(jí)的評(píng)分待遇，多次測(cè)試后還可給予調(diào)整。
每個(gè)單元結(jié)束后要進(jìn)行單元測(cè)試，以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)。不妨把試題分為三部分：1. 綜合能力題20分，以完型填空、閱讀理解為主，讓A層同學(xué)有用武之地。2. 提高題20分，讓B層同學(xué)感受“跳一跳摘桃子”的體驗(yàn)。3. 基礎(chǔ)題80分，讓C層學(xué)生獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生成就感。在作業(yè)評(píng)價(jià)中要特別關(guān)照C層學(xué)生，幫助他們進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。比如，同樣是做“根據(jù)句意，填入適當(dāng)?shù)脑~”練習(xí)，B層同學(xué)做對(duì)了，口頭表?yè)P(yáng)；C層同學(xué)做對(duì)了，不但表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，而且還可適當(dāng)加分。又比如，C層同學(xué)背誦課文如果十分流利，可在口語(yǔ)成績(jī)上適當(dāng)加分。新的測(cè)試及評(píng)價(jià)形式適合每一個(gè)層次學(xué)生，使人人學(xué)習(xí)都有成功感，從而增加學(xué)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力。
四、反饋糾錯(cuò)
1. 及時(shí)反饋。各層次學(xué)生是以初三全冊(cè)的期末成績(jī)?yōu)橹鱽?lái)評(píng)定的。初三下經(jīng)過(guò)一段復(fù)習(xí)，B、C兩層次學(xué)生可憑復(fù)習(xí)的效果依次上調(diào)到A、B市質(zhì)檢后又進(jìn)行一次調(diào)整。練習(xí)后應(yīng)及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，以便再次調(diào)整。在初三上期末，有4位同學(xué)由B層升到A層，2位同學(xué)由C層升到B層，反饋一調(diào)整的激勵(lì)機(jī)制使A、B兩層次同學(xué)產(chǎn)生緊迫感，個(gè)個(gè)不甘落后，奮發(fā)向上。
2. 指導(dǎo)方法的矯正。在教學(xué)中除及時(shí)反饋外，教師還應(yīng)注意對(duì)達(dá)到A層要求的學(xué)生給予及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)于個(gè)別達(dá)不到本層次要求的學(xué)生在課內(nèi)外要進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)、補(bǔ)缺補(bǔ)漏。在總復(fù)習(xí)階段，充分發(fā)揮A、B兩層學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地把各層次學(xué)生編為同桌、前后桌，A層幫B層，B層幫C層。較簡(jiǎn)單的一、二冊(cè)綜合檢測(cè)題，A層學(xué)生不做，待C層同學(xué)做完，A層學(xué)生批改。在講評(píng)練習(xí)中，多讓B、C同學(xué)主講，講解錯(cuò)題為什么錯(cuò)，如何改，不完整部分由A層同學(xué)補(bǔ)充。這種“以優(yōu)帶差”辦法有利于同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助，減少差生的自卑感。此外，對(duì)差生的作業(yè)應(yīng)全批全改，經(jīng)常面批，找出他們學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，幫助他們做好“錯(cuò)題訂正”。
分層次教學(xué)之所以使不同層次的學(xué)生成績(jī)都有所提高是基于以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1. 使課堂形成既合作又競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。由不同層次的學(xué)生組成的異質(zhì)學(xué)習(xí)小組通過(guò)互助合作，適當(dāng)?shù)慕M際間競(jìng)爭(zhēng)，差生得到較多同伴的幫助，高層次的學(xué)生也能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高能力，這有助于培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、協(xié)作進(jìn)取的精神。
2. 能充分滿足不同層次學(xué)生的要求，使不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展。充分發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，而且使他們少受基礎(chǔ)差的學(xué)生的拖累�；A(chǔ)差的可受到教師、同學(xué)更多的關(guān)心和幫助，消除厭學(xué)情緒，不再被動(dòng)消極應(yīng)付或跟班陪讀。
3. 有利于培優(yōu)補(bǔ)差并舉。分層次教學(xué)面向全體學(xué)生，培優(yōu)與補(bǔ)差并舉，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。優(yōu)生有幫助差生與自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，自學(xué)思維能力得到鍛煉；而差生在教師和同學(xué)友愛(ài)的良好學(xué)習(xí)氣氛的包圍中，學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善，對(duì)達(dá)到分層目標(biāo)的信心增強(qiáng)，獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣得到進(jìn)一步的培
[1] [2] 下一頁(yè)
養(yǎng)。最重要的是，他們感到自己也是課堂的主人，有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，屬于自己的一份成功。
初三英語(yǔ)分層次教學(xué)確實(shí)是一種行之有效的教學(xué)方法，它可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)效果明顯。市質(zhì)檢時(shí)，筆者執(zhí)教的初三(3)140分以上32人，總平均138. 6分，居年段第一也是全縣第一，今年中考140分以上25人，總平均136. 8分，仍是全縣第一，與本年段其它班相比，140分以上的人數(shù)是五、六兩班的一倍多，一、二兩班的三倍多，總平均多8分，特別是120分以下三班僅3人(市質(zhì)檢時(shí)5人)，而其它班分別是11人、14人、9人、14人。分層教學(xué)不但使差生減少了，尖子生也冒尖了。分層次教學(xué)對(duì)教師的要求很高。教師必須有高度的負(fù)責(zé)心和較強(qiáng)的教學(xué)能力，正確理解和把握教學(xué)大綱和教材，還要有較強(qiáng)管理班級(jí)和組織教學(xué)的能力，這些是分層次教學(xué)的前提。其次，教師要看到學(xué)生之間存在差異這一客觀事實(shí)，看到每個(gè)學(xué)生的潛能，允許他們根據(jù)自己的可能性來(lái)選擇目標(biāo)，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步。
(福建閩清天儒中學(xué) 朱捷 《中小學(xué)英語(yǔ)活頁(yè)文選》上一頁(yè) [1] [2]
【論英語(yǔ)分層次教學(xué)】相關(guān)文章：
英語(yǔ)分層次聽(tīng)說(shuō)教學(xué)探微08-17
我的初三英語(yǔ)分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)08-08
論環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)為管理服務(wù)的內(nèi)涵與層次08-06
經(jīng)濟(jì)法基本原則層次論08-05
高中英語(yǔ)分層次教學(xué)的理論和實(shí)踐08-07
分層次閱讀教學(xué)模式08-24
實(shí)施英語(yǔ)寫(xiě)作“多目標(biāo)層次”教學(xué)提高學(xué)生整體素質(zhì)08-17