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論英語分層次教學(xué)
分層次教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)生，實(shí)施班內(nèi)區(qū)別教學(xué)，使教學(xué)要求適應(yīng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。它充分承認(rèn)和注意個體差異的現(xiàn)象，讓學(xué)生各方面素質(zhì)獲均衡發(fā)展。其原則是“因材施教”，旨在讓每個學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)做到各盡所能，各得其所，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生智力，使他們發(fā)揮各自的最優(yōu)效能。
本文將以層次設(shè)置、課堂施教、分層評價和反饋糾錯四個方面論述分層教學(xué)的措施與方法。
鑒于初中學(xué)生一般在初二階段出現(xiàn)英語科成績分化現(xiàn)象，進(jìn)入初三這種情況愈加嚴(yán)重，筆者集中探討初三英語分層次教學(xué)。
一、層次設(shè)置
1. 學(xué)生分層。經(jīng)過兩年教學(xué)，教師已經(jīng)十分了解學(xué)生在接受知識和學(xué)習(xí)能力方面存在的差異，并參照初二期末考試成績，分設(shè)A、B、C三個層次：A層為優(yōu)生，他們基礎(chǔ)較扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對英語有十分濃厚的興趣，成績多在90分以上，有超前學(xué)習(xí)的愿望。B層學(xué)生的成績在65～90分之間，有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃�。C組是有一定困難，還不能完全通過自學(xué)掌握教材的學(xué)生，成績在65分以下。
2. 要求分層。根據(jù)各層次學(xué)生的能力和基礎(chǔ)，對不同層次學(xué)生提出不同的要求。
A層：每人手頭有一本參考書，一本補(bǔ)充練習(xí)，如《課時訓(xùn)練》和《教案設(shè)計(jì)》。要求他們課前預(yù)習(xí)課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重難點(diǎn)，上課能用英語就所學(xué)句型進(jìn)行交流，能流利地背誦課文。由于A層學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，可以鼓勵他們超前學(xué)習(xí)，掌握課本單詞表中打“*”號的單詞，把中考不列為考試重點(diǎn)的“不定式、過去完成時”等語法項(xiàng)目也作為應(yīng)掌握的知識點(diǎn)，并把舊教材五、六兩冊作為補(bǔ)充閱讀材料，為高中英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
B層：要求學(xué)生逐步提高自學(xué)能力，課前一定要預(yù)習(xí)單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內(nèi)容做標(biāo)記，主動請教老師和同學(xué)。課后能模仿教材進(jìn)行對話，能復(fù)述課文。為幫助他們搞好預(yù)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)活動，提倡他們?nèi)耸忠槐据o導(dǎo)材料。
C層：為使他們在學(xué)習(xí)上有一定的主動性，讓他們和A層同學(xué)結(jié)對子，在A層同學(xué)幫助下預(yù)習(xí)單詞、詞組及翻譯課文。適當(dāng)降低要求，只須掌握重點(diǎn)句型和重點(diǎn)句子，能背誦部分課文段落。
經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，B、C兩組中成績有明顯提高的學(xué)生，可以分別升級，成績下降的則要降到下一等級，形成競爭激勵機(jī)制。
3. 目標(biāo)分層。上學(xué)期要基本完成初三學(xué)年的教學(xué)任務(wù)，下學(xué)期主要任務(wù)是復(fù)習(xí)迎考，因此把目標(biāo)分為二類：上學(xué)期目標(biāo)和下學(xué)期目標(biāo)。
上學(xué)期目標(biāo)──A層：切實(shí)掌握初中單詞、詞組及各個語法項(xiàng)目(包括中考不列為考點(diǎn)的內(nèi)容)，流利地背誦所有的對話及課文，能靈活應(yīng)用所學(xué)知識。B層：能掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)的單詞、詞組及語法項(xiàng)目，能模仿教材進(jìn)行對話，能復(fù)述課文。C層：能掌握所學(xué)的單詞和詞組，掌握現(xiàn)在完成時與被動語態(tài)。能理解課文，背重點(diǎn)句型和課文，掌握重點(diǎn)句子。
下學(xué)期目標(biāo)──A：提高性和發(fā)展性目標(biāo)。在復(fù)習(xí)中，以二、三冊為重點(diǎn)，扎實(shí)弄清二冊中的語法項(xiàng)目，背誦二冊中的每一篇課文，還要學(xué)會總結(jié)、找出重點(diǎn)及自己的缺漏。同時，除認(rèn)真完成《雙基優(yōu)化訓(xùn)練》，還應(yīng)自覺完成99年全國中考試題匯編中的看圖寫話、完型填空及閱讀題。B：提高性目標(biāo)。以一、二、三冊(到12單元為止)為主，其中以單詞、詞組的復(fù)習(xí)、鞏固為重點(diǎn)，認(rèn)真完成《雙基優(yōu)化訓(xùn)練》及綜合測試題。C：基礎(chǔ)性目標(biāo)。以復(fù)習(xí)鞏固一、二冊的單詞及詞組為重點(diǎn)，配合適量的基礎(chǔ)練習(xí)。
二、課堂施教
1. 分層施教。在教學(xué)過程中注意學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教課文時在要求學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下，鼓勵B層學(xué)生對照每單元的Checkpoint, 列出本單元的重點(diǎn)句，提出問題，再由A、C層同學(xué)補(bǔ)充，最后教師總結(jié)，以Book III Lesson 2為例：
Level B： (They usually say the following sentences.)
①Excuse me, have you got a dictionary?
②Yes, we’ve got several. They’re on the shelf.
③Have you seen it anywhere?
④Have you found your ruler yet?
Level A： (Ask them to explain the following questions.)
①What’s the difference between“Have you got...? ”and“Do you have...? ”
②Do you know the meaning of “dictionary” and “shelf”? Can you tell us their plural forms?
③Explain any new words, such as “anywhere”(a compound word) and “yet”(in the question).
④Point out the form of the present perfect tense.
⑤The past and past participle forms of the verbs： get, lose, find, see ask, travel.
在叫A層同學(xué)補(bǔ)充時，較簡單的如復(fù)習(xí)leaf, knife和factory, city的復(fù)數(shù)，規(guī)則動詞ask, travel的過去式和過去分詞等可叫C層同學(xué)回答，最后教師總結(jié)。
操練時，要求A層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對話并進(jìn)行表演，或自己組織語言復(fù)述課文；B層學(xué)生能背誦對話或教師規(guī)定的課文部分段落，并能用書上所提供的替換詞流利地進(jìn)行對話(如Book III Lesson 29, Part 3)或根據(jù)Workbook中的練習(xí)來復(fù)述課文(如Workbook L.31, Ex.2, 就是Lesson 31的縮寫)；要求C層同學(xué)熟讀和理解對話或課文內(nèi)容，盡量能機(jī)械模仿與背誦。
提問時，C層學(xué)生能應(yīng)用新的知識，在教師的協(xié)助下完成簡單的學(xué)習(xí)問題�；卮鹬灰谩癥es”or“No”, 或做“True” or “False”判斷；適當(dāng)點(diǎn)撥，讓B層學(xué)生回答“Wh- question”；A層學(xué)生則要求回答一些開放性、創(chuàng)造性的問題。對一些難度低的問題，充分調(diào)動中下層學(xué)生的積極性，鼓勵他們參與和表現(xiàn)，允許他們出錯，并及時啟發(fā)，給予誘導(dǎo)。如Book III Lesson 26, 我設(shè)計(jì)了10個問題，根據(jù)難易分別提問A、B、C不同層次的學(xué)生：
1. What's in Lucy's mother's hand? (Level C)
2. What did Mrs King ask Lucy to do?
3. What other things did Mrs King give Lucy? (Level B)
4. Why did Mrs King give it to Lucy? (Level A)
5. Has Lucy bought all the things on the list? (Level C)
6. What's happening now? (Level A)
7. What did the shopkeeper say to Lucy? (Level C)
8. What did Lucy do then? (Level B)
9. Why did Mrs King say that Lucy wasn't clever? (Level A)
10. How were the sweets on the floor? (Level A)
2. 作業(yè)分層。
預(yù)習(xí)作業(yè)：要求A層學(xué)生做單元預(yù)習(xí)，多提出問題，盡量自己解決問題；B層學(xué)生提前翻譯好本周所學(xué)的課文，歸納重點(diǎn)單詞和詞組；C層學(xué)生則在A、B層學(xué)生的幫助下，注出所學(xué)課文的生詞的音標(biāo)。教師要特別關(guān)照B、C兩層次學(xué)生，對其進(jìn)行巡回答疑、解惑和耐心細(xì)致的課外輔導(dǎo)，及時提示、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助他們排除學(xué)習(xí)的困難，搞好課前預(yù)習(xí)。每天布置單詞、詞組聽寫作業(yè)，指定各大組A層同學(xué)負(fù)責(zé)檢查B、C兩個層次的同學(xué)，這樣，A層同學(xué)既幫助了同學(xué)，又能在檢查中鞏固了自己的知識。
教材的配套練習(xí)：A層同學(xué)可有選擇地做，并完成自己手頭有難度的補(bǔ)充練習(xí)；B層獨(dú)立完成作業(yè)，還可適當(dāng)增加一點(diǎn)教師布置的補(bǔ)充作業(yè)；C層同學(xué)可在同學(xué)和教師的幫助下，保質(zhì)保量地完成Workbook中的筆頭練習(xí)。
背誦作業(yè)：A層學(xué)生互相檢查當(dāng)天教師所教的對話、課文的背誦；B層同學(xué)由教師抽查；C層同學(xué)則在教師、同學(xué)的幫助指導(dǎo)下，背誦對話或課文的某個章節(jié)。
三、分層評價
分層教學(xué)的目的是力求挖掘每個學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，在教學(xué)過程中要有相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生。在提問、課堂練習(xí)、小測驗(yàn)或單元練習(xí)中，按各層次教學(xué)目標(biāo)來評定優(yōu)、良、中、不及格4個等次。指明A、B、C各層的等次是同分不同質(zhì)的，它只說明你達(dá)到本層次目標(biāo)的等級。如果學(xué)生完成高一個層次的練習(xí)題，則可給增加一個等級的評分待遇，多次測試后還可給予調(diào)整。
每個單元結(jié)束后要進(jìn)行單元測試，以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評價每個學(xué)生的測試成績。不妨把試題分為三部分：1. 綜合能力題20分，以完型填空、閱讀理解為主，讓A層同學(xué)有用武之地。2. 提高題20分，讓B層同學(xué)感受“跳一跳摘桃子”的體驗(yàn)。3. 基礎(chǔ)題80分，讓C層學(xué)生獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生成就感。在作業(yè)評價中要特別關(guān)照C層學(xué)生，幫助他們進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。比如，同樣是做“根據(jù)句意，填入適當(dāng)?shù)脑~”練習(xí)，B層同學(xué)做對了，口頭表揚(yáng)；C層同學(xué)做對了，不但表揚(yáng)鼓勵，而且還可適當(dāng)加分。又比如，C層同學(xué)背誦課文如果十分流利，可在口語成績上適當(dāng)加分。新的測試及評價形式適合每一個層次學(xué)生，使人人學(xué)習(xí)都有成功感，從而增加學(xué)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力。
四、反饋糾錯
1. 及時反饋。各層次學(xué)生是以初三全冊的期末成績?yōu)橹鱽碓u定的。初三下經(jīng)過一段復(fù)習(xí)，B、C兩層次學(xué)生可憑復(fù)習(xí)的效果依次上調(diào)到A、B市質(zhì)檢后又進(jìn)行一次調(diào)整。練習(xí)后應(yīng)及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，以便再次調(diào)整。在初三上期末，有4位同學(xué)由B層升到A層，2位同學(xué)由C層升到B層，反饋一調(diào)整的激勵機(jī)制使A、B兩層次同學(xué)產(chǎn)生緊迫感，個個不甘落后，奮發(fā)向上。
2. 指導(dǎo)方法的矯正。在教學(xué)中除及時反饋外，教師還應(yīng)注意對達(dá)到A層要求的學(xué)生給予及時表揚(yáng)和鼓勵；對于個別達(dá)不到本層次要求的學(xué)生在課內(nèi)外要進(jìn)行分類指導(dǎo)、補(bǔ)缺補(bǔ)漏。在總復(fù)習(xí)階段，充分發(fā)揮A、B兩層學(xué)生的優(yōu)勢，有意識地把各層次學(xué)生編為同桌、前后桌，A層幫B層，B層幫C層。較簡單的一、二冊綜合檢測題，A層學(xué)生不做，待C層同學(xué)做完，A層學(xué)生批改。在講評練習(xí)中，多讓B、C同學(xué)主講，講解錯題為什么錯，如何改，不完整部分由A層同學(xué)補(bǔ)充。這種“以優(yōu)帶差”辦法有利于同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助，減少差生的自卑感。此外，對差生的作業(yè)應(yīng)全批全改，經(jīng)常面批，找出他們學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，幫助他們做好“錯題訂正”。
分層次教學(xué)之所以使不同層次的學(xué)生成績都有所提高是基于以下幾個優(yōu)點(diǎn)：
1. 使課堂形成既合作又競爭的氛圍。由不同層次的學(xué)生組成的異質(zhì)學(xué)習(xí)小組通過互助合作，適當(dāng)?shù)慕M際間競爭，差生得到較多同伴的幫助，高層次的學(xué)生也能鞏固基礎(chǔ)知識，提高能力，這有助于培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、協(xié)作進(jìn)取的精神。
2. 能充分滿足不同層次學(xué)生的要求，使不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展。充分發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生的優(yōu)勢，而且使他們少受基礎(chǔ)差的學(xué)生的拖累�；A(chǔ)差的可受到教師、同學(xué)更多的關(guān)心和幫助，消除厭學(xué)情緒，不再被動消極應(yīng)付或跟班陪讀。
3. 有利于培優(yōu)補(bǔ)差并舉。分層次教學(xué)面向全體學(xué)生，培優(yōu)與補(bǔ)差并舉，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。優(yōu)生有幫助差生與自我表現(xiàn)的機(jī)會，自學(xué)思維能力得到鍛煉；而差生在教師和同學(xué)友愛的良好學(xué)習(xí)氣氛的包圍中，學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善，對達(dá)到分層目標(biāo)的信心增強(qiáng)，獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣得到進(jìn)一步的培
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養(yǎng)。最重要的是，他們感到自己也是課堂的主人，有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，屬于自己的一份成功。
初三英語分層次教學(xué)確實(shí)是一種行之有效的教學(xué)方法，它可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)效果明顯。市質(zhì)檢時，筆者執(zhí)教的初三(3)140分以上32人，總平均138. 6分，居年段第一也是全縣第一，今年中考140分以上25人，總平均136. 8分，仍是全縣第一，與本年段其它班相比，140分以上的人數(shù)是五、六兩班的一倍多，一、二兩班的三倍多，總平均多8分，特別是120分以下三班僅3人(市質(zhì)檢時5人)，而其它班分別是11人、14人、9人、14人。分層教學(xué)不但使差生減少了，尖子生也冒尖了。分層次教學(xué)對教師的要求很高。教師必須有高度的負(fù)責(zé)心和較強(qiáng)的教學(xué)能力，正確理解和把握教學(xué)大綱和教材，還要有較強(qiáng)管理班級和組織教學(xué)的能力，這些是分層次教學(xué)的前提。其次，教師要看到學(xué)生之間存在差異這一客觀事實(shí)，看到每個學(xué)生的潛能，允許他們根據(jù)自己的可能性來選擇目標(biāo)，鼓勵他們不斷進(jìn)步。
(福建閩清天儒中學(xué) 朱捷 《中小學(xué)英語活頁文選》上一頁 [1] [2]
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