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美國(guó)的雙語教學(xué)
雙語教學(xué)這個(gè)概念來自美國(guó)這個(gè)擁有150多種語言的移民國(guó)家。美國(guó)國(guó)會(huì)于1968年即通過了關(guān)于雙語教育的法案。當(dāng)時(shí)的美國(guó)國(guó)土上的學(xué)生現(xiàn)狀是：來自于不同語言文化背景的學(xué)生越來越多，他們的英語水平有限，事實(shí)上不能和那些同齡的但卻精通英語的伙伴擁有同等的教育機(jī)會(huì)，這種英語對(duì)話和理解能力的缺陷使得這些學(xué)生面臨一系列社會(huì)問題。美國(guó)的雙語教育法案就是在這種情況下出臺(tái)的。
實(shí)施雙語教學(xué)最初也是最大的受益者是說西班牙語的中美洲國(guó)家（尤其是墨西哥）的移民及其后裔。他們是美國(guó)最大的非英語移民人群，急需語言的引導(dǎo)，以期能夠得到平等的教育機(jī)會(huì)。這也就是美國(guó)雙語教育法案的實(shí)施目的：使不同母語的孩子具有與美國(guó)孩子入學(xué)時(shí)所要求達(dá)到的相當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)水準(zhǔn)，幫助這些孩子掌握英語，幫助他們掌握挑戰(zhàn)所有科目未知領(lǐng)域的能力。
鑒于美國(guó)各州教育的實(shí)際情況，各州教育法案的實(shí)施又有其相對(duì)獨(dú)立性。以我在美期間工作的紐約州來說，中學(xué)與小學(xué)實(shí)施雙語教育法案的做法就不一樣。美國(guó)教育學(xué)家認(rèn)為，11周歲以前的孩子，語言的可塑性很強(qiáng)，不必非入雙語班不可。因此，小學(xué)生進(jìn)雙語或全英語班，以自愿申請(qǐng)為依據(jù)；中學(xué)階段，則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平進(jìn)入不同程度的雙語班。我在紐約市第1學(xué)區(qū)（即Chinatown學(xué)區(qū)）的中小學(xué)工作過一段時(shí)間，這里的學(xué)生以中國(guó)移民及其后裔居多，那些剛到美國(guó)不滿1年卻已達(dá)到中學(xué)入學(xué)年齡的學(xué)生均進(jìn)入了雙語班。學(xué)生走出雙語班的時(shí)間則因人而宜，通過英語考試者即可進(jìn)入正常的全英語班，這對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展及融合有很大好處。中學(xué)部最長(zhǎng)年限的雙語班為三年，三年學(xué)習(xí)之后學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入正常班。
Chinatown學(xué)區(qū)中學(xué)雙語班的教師是清一色會(huì)說中英文的中國(guó)移民。這些教師中有的原來就是中學(xué)教師，他們對(duì)自己的學(xué)科知識(shí)掌握比較透徹，也熟知怎樣用雙語表達(dá)學(xué)科知識(shí)；有的原來是工程技術(shù)人員或?qū)δ骋活I(lǐng)域有較高的掌握水平，在美工作若干時(shí)間后能對(duì)雙語自如運(yùn)用。較強(qiáng)的師資力量，英中結(jié)合的語言表達(dá)，加上特殊的ESL（英語作為第二語言）英語課，讓雙語班的學(xué)生從最基礎(chǔ)的英語學(xué)起，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)相應(yīng)的文化知識(shí)。
美國(guó)雙語教學(xué)的特殊性在于雙語學(xué)生必須用英語取代母語，以期能夠更快更好地融入美國(guó)社會(huì)，從而使生活、工作得更好；而在中國(guó)，雙語教學(xué)不存在這種任務(wù)，因?yàn)橹袊?guó)雙語教學(xué)的目的應(yīng)該定位于通過教師運(yùn)用英語對(duì)一些自然、社會(huì)學(xué)科科目的教授，讓學(xué)生得到熟練掌握英語聽說讀寫的機(jī)會(huì)，開闊自己的眼界，完善自己的思維，使其英語和母語能夠得到共同、協(xié)調(diào)發(fā)展。所以雙語教學(xué)不應(yīng)脫離我國(guó)國(guó)情，只有這樣，才能使我國(guó)雙語教學(xué)健康而有效地發(fā)展。
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