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優(yōu)化外語課堂教學的途徑
課堂教學是落實素質教育的主渠道，優(yōu)化外語課堂教學結構，提高課堂教學效果，使課堂教學由單純的知識傳授向多方位的智能開發(fā)轉變，自然是外語素質教育的重點和發(fā)展方向。在近幾年的外語課堂教學實踐中，我們通過說教材、說教法、說學法、說教學程序來優(yōu)化課堂教學，取得了很好的教學效果。
一、說準教材，促進學生知情意行的統(tǒng)一
英語是一門實踐性極強的學科，有其自身的語言規(guī)律和教學規(guī)律。說準教材，意味著教師要對教材進行認真分析，說出每一課在整個學科知識體系中的位置和作用。明確教學的目的、要求和難點，掌握知識間的邏輯結構，分析研究教材內容的重、難點與基礎知識的關系，遵循由易到難、由淺入深、由感性到理性、由已知到未知的認知學習規(guī)律，才能在講課時突出整個知識體系中最基本、最易于被學生掌握領會的內容，把“準”確立在具體的認知目標、能力目標、思想教育等目標上。以現(xiàn)行初級中學新編英語課本第一冊第四單元為例，本課所授內容為英語數(shù)詞（Numbers in English）表達法及其在生活中的應用。經過分析，核單元的內容在本冊 Unit6、Unit9、Unitl2、Unit15以及第二冊、第三冊及以后的分數(shù)、倍數(shù)等知識學習中都要用到，說明本單元的內容是學生掌握初中英語數(shù)詞知識的關鍵和基礎的部分，而學生已有的認知水平僅停留在對數(shù)詞1、2、3的對等英語翻譯上。因此，找準了所授教材內容與學生原有認知結構的切入點，我們可確定本節(jié)課的目標為：①認知目標──掌握拼法和用法；②能力目標──借助于實物、實景、圖片等向學生呈現(xiàn)知識，讓學生積極主動地參與學習活動，發(fā)展他們綜合、分析、歸納知識的能力和觀察、記憶、聯(lián)想的能力；③思想教育目標要求學生在參與教學的活動中，充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，通過個體活動培養(yǎng)學生較強的交流意識和互助行為；通過小組活動培養(yǎng)學生較強的交流意識和互助行為；通過小組活動培養(yǎng)學生裝較強的交流意識和互助行為；通過小組活動培養(yǎng)學生強烈的群體參與意識與兼顧他人的行為；通過角色扮演和游戲培養(yǎng)學生集體協(xié)作精神、個人奉獻精神，體驗挫折與成功的正常心態(tài)，凝聚智慧、克服困難的行為等，以促進他們知情意行的統(tǒng)一。
教師說準教材，一是要全面、具體、恰當?shù)匕盐蘸靡还?jié)課的教學目的，不僅要有對知識的要求，而且應當有對能力的要求；不僅要有對知識的要求，而且應當有對能力的要求；不僅要有對智育的要求，而且應當結合教學內容提出思想教育的要求；不僅要符合教學大綱，而且要符合學生的實際，進而科學施教。二是要根據(jù)知識之間的內在聯(lián)系，找準新舊知識的銜接點和生長點，從學生最近的發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設最佳的問題情景，充分利用學生已有的知識，圍繞學生的認知水平展開突破性的教學活動，提高課堂教學的效果。
二、說明教法，促進學生思維能力的發(fā)展
任何知識的理解與掌握都是通過思維實現(xiàn)的，掌握正確的思維方式和方法，是提高學生心智技能的關鍵。而學生正確思維能力的養(yǎng)成，普遍受教師教學方法的影響。教師要說明教法，就要研究專利法、優(yōu)化教法。任何一節(jié)課，都是多種教學方法的綜合應用，教師不管以哪種教學方法為主，采用何種教學手段，都必須以教材和學生的實際為基礎，根據(jù)教師本人的特長而定。一般說來，教師在課堂教學中教學方法的選擇要有助于調動學生認知活動的積極性和發(fā)展能力，要重視激發(fā)學生的學習動機，要遵循認識規(guī)律，啟發(fā)學生思考，還要注意適應面向全體和突出個體，努力做到因材施教。
三、說會學法，促進學生自我教育、自我學習的能力
素質教育的關鍵是教會學生學習的方法和策略，是學習者由學會到會學的質的飛躍過程。認知學習理論也強調學習是有目的、 有計劃、有策略的，教師在考慮如何教學生的同時，也要考慮如何指導學生學習，使他們既學會知識，又掌握學習方法；既提高學生覺悟，又指導學生行為。外語教學絕不僅僅是語言知識的簡單傳授，實際上是通過語言涫產進行的一種潛移默化的跨文化交際過程，教師的教學在于如何教會學生運用已有的知識與經驗解決英語語言中的問題，學會思考，學會學習。例如：聽力教學，是聽大意、聽細節(jié)，還是聽語言表達，目的一定要明確，每一次的焦點應放在哪里，學生如何判斷分析所聽語言材料并正確分配自己的注意力，是否忽略與當前任務無關緊要的內容。這種課堂教學過程的目的不只是讓學生聽懂，重要的是教給學生聽的方法和技巧。
四、說清教學程序，提高課堂教學效率
新知識的獲得是一個主動的接受過程，是新舊知識的同化過程，也是新知識的潛在意義得以實現(xiàn)的過程。中國學生都是在母語達到一定程度時才開始學英語的，要實現(xiàn)學生已有的知識與經驗與現(xiàn)學的知識結構互相統(tǒng)一，教師對每一堂課都必須有清晰的教學思路和層次化的課堂結構，這樣才能使新的語言知識通過教學程序清晰、明確地得以顯現(xiàn)。為了說清教學程序，我們探索實踐了LSRF程序。
引入程序（Lead-in）：充分了解學生已知道的知識是什么，該程序是以母語句子引入英語句型還是直接引入英語句型，用什么方法引入，用什么教具，時間的分配側重在哪里，這些因素對引發(fā)學生對新知識的學習動機與興趣至關重要。
啟動程序和運行程序（Set-up and Run）：該程序是教學活動的主體部分，教法應靈活組合，每個步驟的目的與意圖、板書的設計形式、時間的分配都要體現(xiàn)學生已有的知識能否和新知識建立起最佳聯(lián)系。
反饋程序（Feedback）：缺乏檢查反饋的教學程序，不能及時了解學習者對所授內容的掌握情況，也就無法有針對性地查漏補缺、因材施教。反饋可以是個體反饋、小組討論反饋，也可采用教師與學生共同參與的集體反饋。有了一個清晰明確的教學程序，教學內容方能科學、有序、高效地完成。
外語課堂教學優(yōu)化提供了適于學生創(chuàng)造性學習的條件。在課堂教學中，教師對教學目的的準確把握，對教學方法的明確優(yōu)化，對學生學習方法的正確指導，對教學程序的清晰實施，促使學生對自己的學習活動和學習方法的認知水平迅速提高。學生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的能力也得到了發(fā)展，從而減少了他們學習上的盲目性，達到了外語素質教育的基本目標。
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