- 相關(guān)推薦
芻議高中英語(yǔ)泛讀教學(xué)
Key words: extensive, material, comprehension
Summary: At present in most senior middle schools, teachers don’t attach importance to extensive reading although the General Outline says, “Extensive reading must be particularly increased…” In order to improve students’ abilities and skills of reading comprehension, teachers may do as follows:
1. Take the importance of extensive reading seriously.
2. Master the definite purpose for extensive reading essentially.
3. Select the reading material properly.
4. Use effective methods for training students to read fast and comprehensively.
5. Test students’ reading scientifically.
一、 引言
在信息發(fā)達(dá)的當(dāng)今世界，能否適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，很大程度上取決于通過(guò)閱讀進(jìn)行交流的能力。各行各業(yè)的人們?cè)诓煌墓ぷ髦卸夹枰M(jìn)行大量的閱讀，以達(dá)到交際的目的�？萍既藛T如能閱讀原文的專業(yè)書籍、資料，比依賴他人翻譯將會(huì)省時(shí)省力，因?yàn)楝F(xiàn)代科技信息的時(shí)間性很強(qiáng)，等待他人譯出，往往會(huì)貽誤時(shí)機(jī)。許多出國(guó)學(xué)習(xí)人員反映，聽(tīng)、說(shuō)并不是最大困難，而閱讀速度慢則是最大的困難。這種閱讀能力應(yīng)在中學(xué)開始培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)。 泛讀訓(xùn)練就是提高這種書面交際能力的有效途徑之一。
二、泛讀教學(xué)的必要性
隨著人教社SEFC教材在我地的實(shí)行，近兩年多來(lái)，筆者到市屬各高級(jí)中學(xué)隨堂聽(tīng)課240多節(jié)，從統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，有60%以上的教師對(duì)教科書中閱讀課文的教學(xué)是從為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)理解能力與表達(dá)能力的雙重任務(wù)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。也就是說(shuō)，多數(shù)教師把課文做精讀教材處理，已明顯從“只教語(yǔ)言本身，不重視閱讀理解”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中擺脫出來(lái)。
根據(jù)《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（初審稿）對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的的規(guī)定和階段側(cè)重的原則，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的極為重要的組成部分。眾所周知，閱讀能力只有通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐才能培養(yǎng)起來(lái)，閱讀能力的增強(qiáng)是與閱讀量的多少成正比的。所以《大綱》明確指出：“在教學(xué)中……，特別要注意增加泛讀訓(xùn)練。”但嚴(yán)重的問(wèn)題是：目前廣大教師只是除了在課文教學(xué)中對(duì)閱讀理解有所訓(xùn)練外，就是在高考前夕，在高考試題的“指揮”下（高考試卷中閱讀理解占30%）給學(xué)生進(jìn)行少量的閱讀理解訓(xùn)練，絕大多數(shù)中學(xué)都未正式開設(shè)泛讀課，從來(lái)就沒(méi)有把泛讀教學(xué)作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容來(lái)完成。顯然，哪怕是一個(gè)很用功的學(xué)生，如果僅讀好教科學(xué)，在每單元1-2篇閱讀文章及總共才6萬(wàn)左右的詞匯量的有限文字接觸中是很難形成大綱中所要求的實(shí)際閱讀理解能力的，要達(dá)到大綱中所規(guī)定的閱讀速度更是無(wú)從談起。
三、泛讀教學(xué)的目標(biāo)要求
中學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，理解主要內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)文字的快速感知能力。同時(shí)鞏固和擴(kuò)大詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣和習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)自學(xué)能力。
英國(guó)學(xué)者弗蘭科斯×格雷里特（Francoise Grellet）認(rèn)為：“泛讀是一種熟練活動(dòng)，主要是解決對(duì)文章的綜合理解問(wèn)題。進(jìn)行泛讀訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)該從綜合理解開始，然后再向詳細(xì)理解過(guò)渡。要求學(xué)生完成的任務(wù)應(yīng)該是綜合理解性的，同時(shí)，設(shè)計(jì)閱讀理解練習(xí)也應(yīng)該從對(duì)選文整體意義理解開始，而不是詞匯或較具體的內(nèi)容�！敝袑W(xué)英語(yǔ)泛讀訓(xùn)練的目的更應(yīng)掌握選文的基本思想，強(qiáng)調(diào)對(duì)選文的整體理解，而不應(yīng)偏離這個(gè)方向，去要求過(guò)細(xì)、過(guò)精的理解。
明確的泛讀教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下兩方面：
第一、泛讀強(qiáng)調(diào)在單位時(shí)間內(nèi)更多更好地獲取信息，所以泛讀的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本內(nèi)容和中心思想。在進(jìn)行泛讀訓(xùn)練時(shí)，教師不必講深、講細(xì)，以詞匯不做過(guò)高的要求，對(duì)語(yǔ)法不做過(guò)多分析。
第二、泛讀是為了提高閱讀理解能力，在進(jìn)行泛讀教學(xué)時(shí)，對(duì)選文閱讀理解程度，在不同年級(jí)要有不同層次的明確的目標(biāo)要求。按理解題的難度劃分，大致可分為三個(gè)層次：
第一層：表層理解。它只要求懂得文章字面意思，對(duì)學(xué)生的要求是機(jī)械地重復(fù)文中主要內(nèi)容，能在頭腦里對(duì)選文內(nèi)容再現(xiàn)。我認(rèn)為目前對(duì)初中學(xué)生所要求的理解水平即可限制在表層理解的這個(gè)程度上。
第二層：深層理解。深層理解的問(wèn)題具有創(chuàng)造性，它要求學(xué)生利用作者所傳遞的信息，憑借自己的社會(huì)背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理解和吸收讀物中沒(méi)有明確表述的、卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即“弦外之音”。我覺(jué)得在進(jìn)行高中英語(yǔ)泛讀訓(xùn)練是時(shí)，尤其是在高一開始階段，這類理解程度的題目不宜過(guò)多，要把握一個(gè)“度”字。
第三層：評(píng)價(jià)性理解。即需要學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)出自己的看法。閱讀就是為了吸收信息并利用獲取的信息分析解決問(wèn)題，并對(duì)文章作價(jià)值性判斷，同時(shí)也獲得運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這是閱讀的最終目標(biāo)，在近幾年《高考考試說(shuō)明》中對(duì)閱讀理解能力測(cè)試的主要要求也明確提到了這些。所以，到高考前夕，在進(jìn)行泛讀訓(xùn)練時(shí)，要有意加大第二層次和第三次層理解的分量。
總的來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行泛讀訓(xùn)練時(shí)，要由易到難，由淺入深，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐漸實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技術(shù)能的轉(zhuǎn)化。理解的三個(gè)層次逐步深化，可由下圖來(lái)表示：
層次
問(wèn)題性質(zhì)
理解測(cè)試目標(biāo)
表層理解
記憶性問(wèn)題
掌握主旨和大意及某些細(xì)節(jié)
深層理解
創(chuàng)造性問(wèn)題
理解字面意思基礎(chǔ)上的推理和判斷
評(píng)價(jià)性理解
評(píng)價(jià)性問(wèn)題
獲取信息、解決實(shí)際問(wèn)題、提高能力
四、 泛讀材料的選取
要使學(xué)生提高泛讀水平，無(wú)論是為了求和，還是為了了解信息，選材都非常重要。筆者認(rèn)為泛讀材料應(yīng)低于精讀材料的難度，以便精泛結(jié)合，互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。選材的難度因素主要是詞匯量、語(yǔ)法現(xiàn)象等，所以選文太難或太易都不利于提高閱讀理解能力，既要符合大綱要求，又要照顧到學(xué)生的實(shí)際水平，循序漸進(jìn)。
材料的內(nèi)容也應(yīng)多樣化，故事、寓言、童話、人物傳記、科普小品、歷史、地理知識(shí)、使用英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)生生活等等這些都是中學(xué)生很喜歡閱讀的題材；同時(shí)也要適當(dāng)選取如新聞報(bào)道、通知廣告等生活時(shí)宜文章。
目前，盡管教學(xué)大綱對(duì)泛讀教學(xué)提出了總的要求，可國(guó)內(nèi)尚不多見(jiàn)能系統(tǒng)規(guī)范中學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)的教程，而我們?cè)诜鹤x教學(xué)中又實(shí)在是很需要的。所幸的是，筆者新近發(fā)現(xiàn)，知識(shí)出版社出版的《高中英語(yǔ)泛讀指導(dǎo)》第一冊(cè)（上、下）、第二冊(cè)（上、下）可分別配合高一、二的英語(yǔ)教科書作為泛讀材料。歷年來(lái)在《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》雜志上刊載的各年級(jí)限時(shí)閱讀訓(xùn)練文章，也是很好的泛讀材料。另外由L、G Alexander編著的系列教材──New Concept English學(xué)生也會(huì)很感興趣，高一可選用第二冊(cè)中的一些故事性較強(qiáng)的文章，到高二高三繼續(xù)選取第二冊(cè)和第三冊(cè)的一些文章。此外，美國(guó)Jamestown Publishers 出版的Comprehension skills 是按照訓(xùn)練各種專項(xiàng)閱讀技能而編寫的。配合每項(xiàng)閱讀技能均有若干篇練習(xí)材料，理解題緊扣文章主旨，是一套好的泛讀訓(xùn)練材料。
五、泛讀訓(xùn)練的具體實(shí)施
（一）制定明確具體的泛讀計(jì)劃。泛讀是提高學(xué)生閱讀理解能力的主渠道。只有通過(guò)系統(tǒng)的、嚴(yán)格的閱讀訓(xùn)練，才能使學(xué)生掌握正確的閱讀方法和形成基本的閱讀技能，加快閱讀速度，擴(kuò)大閱讀量，發(fā)展能力。筆者認(rèn)為從高一開始每周就可開設(shè)一節(jié)泛讀課。假如每節(jié)泛讀課讀3-4篇300-400字的文章，按每學(xué)期18周計(jì)算，一期可讀70篇，高中三年累計(jì)可泛讀300篇左右，其閱讀量可達(dá)12萬(wàn)字左右，是中學(xué)六年教科書詞匯總量的兩倍。不言而喻，學(xué)生會(huì)受益匪淺。同時(shí)，泛讀教學(xué)除了時(shí)間的安排要納入計(jì)劃外，我們也要規(guī)定教學(xué)指標(biāo)，如對(duì)閱讀速度、閱讀技巧等項(xiàng)目要做出具體的安排。
（二）采取行之有效的訓(xùn)練方法。閱讀是一種書面交際活動(dòng)，是理解音、形、義相結(jié)合的書面語(yǔ)符號(hào)的過(guò)程。從信息論的角度來(lái)看，閱讀是一種理解和接受信息的言語(yǔ)活動(dòng)。古德曼（K、S、Goodman）于1972年說(shuō)過(guò)：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而有區(qū)別的信息，即形符的句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式�！蔽覀円行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就分別用不同的閱讀方法來(lái)加以訓(xùn)練，讓學(xué)生積累詞匯，形成語(yǔ)感，掌握技能。進(jìn)行泛讀訓(xùn)練的有效方法很多，如：
SQ3R法：Survey, Question, Read, Recite, Review
Matching:分別給學(xué)生若干篇文章和若干個(gè)文章標(biāo)題，讓學(xué)生迅速找出哪個(gè)標(biāo)題應(yīng)該是哪篇文章的。
Skimming:略讀，只要求了解文章大致梗概。
Scanning:只為獲得個(gè)別信息，如年代、數(shù)據(jù)、事件等而閱讀。
Task-reading：為了解決某個(gè)具體實(shí)際問(wèn)題而閱讀。
Authentic-reading:用現(xiàn)實(shí)生活中的資料，職廣告、時(shí)刻表、商業(yè)信函等作為閱讀理解材料。
Timed-reading:限時(shí)閱讀。
在實(shí)際教學(xué)中，廣大教師要不拘形式，采用靈活、多樣的訓(xùn)練方法，一方面提高學(xué)生的閱讀理解能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使分析、綜合、推理、想象等思維能力的形成。
（三）處理好讀速與理解率的關(guān)系。理解和速度是泛讀的兩個(gè)基本要求。只有讀速而高有理解率的閱讀是無(wú)效閱讀，但片面追求高理解率而放慢閱讀速度，一詞一句去摳，這樣做即使理解率達(dá)百分之百，也無(wú)益于提高閱讀能力。為了能衡量出學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱及比較學(xué)生與學(xué)生之間閱讀能力水平的高低，筆者在此推薦一種檢測(cè)閱讀理解能力 的計(jì)算方法：
1．理解率的計(jì)算。
理解率，即讀者所做正確回答的量與理解題總量的百分比。
2．讀速的計(jì)算。
公式如下：
Z（wpm）＝
如果10秒數(shù)精確到0.1，當(dāng)然測(cè)出的讀速要精確些，但實(shí)施時(shí)不太方便，所以建議采取四舍五入法。比如一個(gè)學(xué)生在讀一篇180字的文章，用了128秒鐘（可看作13個(gè)10秒），則其讀速為：
Z＝180/13×6＝83
3．閱讀能力的計(jì)算。
公式如下：
P（閱讀能力）＝Z×n＝
（P的絕對(duì)值愈大，表明閱讀能力愈強(qiáng)。）
假如三人同讀一篇字?jǐn)?shù)為1200個(gè)的文章，A用了50個(gè)10秒，理解率為70%；B用了60個(gè)10秒，理解率為85%；C用了80個(gè)10秒，理解率為100%。用公式分別算出：
PA＝70%＝100.8
PB＝85%＝102
PC＝%＝90
顯然，B的閱讀能力最高；C盡管理解達(dá)100%，但由于速度慢，所以閱讀能力也最低。
我們可以根據(jù)大綱的要求，計(jì)算出各年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)P值。再根據(jù)每學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，計(jì)算出其P值，兩相比較，可得出該生的閱讀能力的強(qiáng)弱。當(dāng)然，要客觀地檢測(cè)一個(gè)學(xué)生的閱讀能力，單憑一篇文章是不科學(xué)的。
六、結(jié)束語(yǔ)
根據(jù)本學(xué)習(xí)、教學(xué)和教研的實(shí)踐，要搞好閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，中學(xué)必須進(jìn)行泛讀訓(xùn)練。有關(guān)專家研究表明：中學(xué)六年時(shí)間要閱讀21萬(wàn)字，有人甚至提出要讀35萬(wàn)字，畢竟這三個(gè)數(shù)字出入很大，而《大綱》對(duì)具體的閱讀量也無(wú)具體規(guī)定，我們建議有關(guān)部門及專家提出較權(quán)威的意見(jiàn)，編撰出規(guī)范的泛讀教程；同時(shí)，期待老師們積極投入到泛讀教學(xué)的研究、探索之中來(lái)，使之在教學(xué)實(shí)踐中不斷改革、完善！
主要參考書目：
1．《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》文秋芳著 上海外語(yǔ)教育出版社（1995）
2．《外語(yǔ)教育學(xué)》章兼中著 浙江教育出版社（1992）
3．《閱讀心理學(xué)》張必隱著 北京師范大學(xué)出版社（1992）
4．《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（初審稿）
5．《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試說(shuō)明》（1999）
6．《閱讀能力檢測(cè)》任義孝著 載《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》1992年第9期
(湖南剩漣源市教研室 吳恕和)【芻議高中英語(yǔ)泛讀教學(xué)】相關(guān)文章：
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)泛讀教學(xué)08-07
淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)泛讀教學(xué)08-17
語(yǔ)感教學(xué)芻議08-17
作文教學(xué)芻議08-17
《精讀和泛讀》08-16
淺析高中英語(yǔ)閱讀法 ——快讀、細(xì)讀、精讀和泛讀05-06
小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)芻議08-07
數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)芻議08-07
華語(yǔ)課堂組織教學(xué)芻議08-24