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高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課堂模式探討 On a Discourse Approach in High School English Language Teaching
內(nèi)容提要：本文試圖通過(guò)整體性原則、心理學(xué)原理、圖式理論和認(rèn)知理論來(lái)闡述課堂語(yǔ)篇教學(xué)的可行性和必要性，從而構(gòu)建一種以圖式理論和認(rèn)知理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以語(yǔ)篇教學(xué)法為手段，以發(fā)展的英語(yǔ)能力為指歸的課堂教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇教學(xué)；課堂模式；課堂實(shí)踐；構(gòu)建
一、前言
長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師始終沒(méi)能，也不敢擺脫升學(xué)的指揮棒，熱衷于“一支粉筆一本書，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在底下埋頭筆記”的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，教師只注重字、詞、句的分析和語(yǔ)法講解，學(xué)生的總體英語(yǔ)水平偏低，使用英語(yǔ)的能力差，許多學(xué)生只粗略懂一點(diǎn)語(yǔ)法，能辨認(rèn)一些單詞，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力低下。這一現(xiàn)象極不利于當(dāng)前的素質(zhì)教育的開(kāi)展，極不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在這種模式下，往往使學(xué)生形成一種聽(tīng)不懂、看不懂、寫不出、講不出的畸形英語(yǔ)。因此，我們要改變這一現(xiàn)狀，就必須改變課堂教學(xué)模式。
二、對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的課堂模式主要內(nèi)容的思考
《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出高中英語(yǔ)教學(xué)目的主要是：“在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)……”。
我們認(rèn)為，“鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)”，是鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)，這一部分無(wú)需在課堂上進(jìn)行大量的講解，作為教師可側(cè)重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；這樣“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”就成了課堂教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀能力的培養(yǎng)主要是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇理解的培養(yǎng)；只有在語(yǔ)篇理解的前提下，才能發(fā)展學(xué)生的口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)正是英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心之所在。因此，我們主張?jiān)谟⒄Z(yǔ)課堂上構(gòu)建以圖式理論和認(rèn)知理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以語(yǔ)篇教學(xué)法為手段，以發(fā)展的英語(yǔ)能力為指歸的課堂教學(xué)模式。
1．語(yǔ)篇教學(xué)法的理論依據(jù)
a. 整體性原則
任何事物都可視為一個(gè)有機(jī)的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學(xué)家格式塔所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義”。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視整體的語(yǔ)篇教學(xué)，否則會(huì)導(dǎo)致只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林；能理解詞句，不理解全文。
b．心理學(xué)原理
教育心理學(xué)認(rèn)為，為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生清晰表象，就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象周密細(xì)致地進(jìn)行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象的清晰表象。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷豐富，學(xué)生的求知欲也愈加強(qiáng)烈，尤其是遇到新的內(nèi)容，它們往往希望一口氣看完全部?jī)?nèi)容。
c．圖式理論
圖式是認(rèn)識(shí)或心理或智力結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)把有機(jī)體所察覺(jué)到的事物按照一般的特性組織到“群”中去，可以把圖式簡(jiǎn)單地看作概念或類別。認(rèn)知心理學(xué)家把構(gòu)成特定情況的事件和行動(dòng)的發(fā)展順序的意義單位稱作圖式或框架。圖式是認(rèn)知構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期的記憶中，給預(yù)測(cè)提供依據(jù)。語(yǔ)篇理解是一個(gè)雙向的心理過(guò)程，要正確理解作者的思想，就需要運(yùn)用學(xué)生自己腦子里儲(chǔ)存的知識(shí)。因此，圖式理論是語(yǔ)篇教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)生圖式理論的不斷增加，又能促進(jìn)語(yǔ)篇的整體理解。
d. 認(rèn)知理論
從廣義來(lái)講，認(rèn)知即人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；從狹義上來(lái)講，認(rèn)知指知覺(jué)的理解性，即領(lǐng)會(huì)、理解、意識(shí)到的東西，指思維、記憶、感知、識(shí)分類等心理過(guò)程。認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)客觀事物之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生的各種可變因素，它還認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，是一個(gè)主動(dòng)積極的過(guò)程。學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，獲得客觀事物的意義和意象。學(xué)習(xí)是由一系列過(guò)程所組成。根據(jù)這一理論，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。
2．語(yǔ)篇教學(xué)法的含義
語(yǔ)篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語(yǔ)教學(xué)，如果用在外語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段也許是有一定作用。但語(yǔ)言并非是一些雜亂無(wú)章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來(lái)的。語(yǔ)篇是指實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是一次交際過(guò)程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。它可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，它包括書面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語(yǔ)來(lái)交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種語(yǔ)言使用的環(huán)境既包括語(yǔ)言方面的知識(shí)，也包括文化背景、語(yǔ)用、認(rèn)知等方面的知識(shí)。Skehan（1998：18）認(rèn)為，只有通過(guò)實(shí)際參與語(yǔ)篇交際，才能真正理解語(yǔ)篇。因此，只有語(yǔ)篇教學(xué)，才有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展他們的言語(yǔ)交際能力。
3．語(yǔ)篇教學(xué)法的課堂實(shí)踐
高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)（必修）教科書是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，以話題為中心，以對(duì)話、閱讀、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、聽(tīng)力和寫作等內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學(xué)單位；同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)法和詞匯在語(yǔ)篇中的多次循環(huán)，反復(fù)打好語(yǔ)言基本功，整套教材各個(gè)部分都是以語(yǔ)篇形式出現(xiàn)。這為語(yǔ)篇教學(xué)的課堂模式提供了保障。
語(yǔ)篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)游覽和捕捉重要語(yǔ)言線索，對(duì)所讀文章獲得一個(gè)總體印象，然后分段（語(yǔ)篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，對(duì)文章進(jìn)行表層理解 (literal comprehension)；在此基礎(chǔ)上，來(lái)理解作者的意圖和立場(chǎng)，對(duì)篇章進(jìn)行深層理解 (inferential comprehension)；然后學(xué)生根據(jù)作者所表達(dá)的內(nèi)容，說(shuō)出自己的看法、觀點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)性理解（critical comprehension）。因此，我們?cè)趯?duì)英語(yǔ)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)圍繞這三個(gè)理解，具體可采用以下教學(xué)模式：a. 導(dǎo)入（呈現(xiàn)） b.速讀 c. 理解 d.精讀 e.復(fù)述（表演）f.討論g.鞏固等七步。
a. 導(dǎo)入（呈現(xiàn)）(Presentation)：可通過(guò)不同形式導(dǎo)入新課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知圖式。通過(guò)有效的導(dǎo)入能豐富和激活學(xué)生的背景知識(shí)；背景知識(shí)對(duì)篇章的理解要大于語(yǔ)言知識(shí)。
b. 速讀（Fast-Reading）：通過(guò)速讀，使學(xué)生大致掌握課文結(jié)構(gòu)、含義；回答Pre-reading中所提的問(wèn)題。對(duì)整個(gè)篇章有個(gè)大致了解，能回答一些識(shí)記性的問(wèn)題。
c．理解（Comprehension）：通過(guò)作記錄（Note-making）、問(wèn)答（Questions & Answers）、找中心（topic sentence）、關(guān)鍵詞（key words）等途徑來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文章的表層理解。
d. 精讀（Intensive-Reading）：通過(guò)精讀，使學(xué)生掌握文章中所內(nèi)含的信息(Read for information)。了解各語(yǔ)篇的含義，作者的寫作的意圖，對(duì)文章進(jìn)行深層理解。
e. 復(fù)述（表演）（Retelling/Acting）：通過(guò)復(fù)述或表演來(lái)加深對(duì)文章的理解，深化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。更好地服務(wù)于速讀和精讀這二個(gè)環(huán)節(jié)。
f. 討論（Discussion）：通過(guò)分組討論或倆倆討論來(lái)發(fā)展語(yǔ)言的應(yīng)用能力，發(fā)表學(xué)生自己對(duì)作者所發(fā)表內(nèi)容的觀點(diǎn)、看法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力遷移。對(duì)篇章進(jìn)行評(píng)價(jià)性的理解。
g. 鞏固（Consolidation）：鞏固本課的內(nèi)容，加深記憶�？赏ㄟ^(guò)一些口頭或筆頭練習(xí)，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)該篇章的理解，起到鞏固的目的。
三、語(yǔ)篇教學(xué)構(gòu)建的策略
隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各項(xiàng)教學(xué)媒體相繼投入使用，校園網(wǎng)、多媒體實(shí)驗(yàn)、錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、VCD、投影儀等電教設(shè)備保證了英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性和充足性，為在課堂中開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)提供保證，因此在每一節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分考慮這一因素，來(lái)展示語(yǔ)篇功能，從中心句（topic sentence）到關(guān)鍵詞（key words）；從語(yǔ)篇標(biāo)記（discourse markers）到段落結(jié)構(gòu)（paragraph structure）；從中心話題(theme)到與此有關(guān)的深層次的思考(in-depth considerations)，在整個(gè)過(guò)程以學(xué)生活動(dòng)為中心，依托所創(chuàng)設(shè)的情景，在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇交際能力。
語(yǔ)篇教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中要不斷注重向?qū)W生傳授各方面的知識(shí)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。具體說(shuō)來(lái)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師不能僅僅滿足于對(duì)教材中的語(yǔ)言難點(diǎn)的分析和訓(xùn)練，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識(shí)和社會(huì)內(nèi)容的語(yǔ)言現(xiàn)象，并結(jié)合這些語(yǔ)言現(xiàn)象，廣泛地向?qū)W生傳授文化、語(yǔ)用、認(rèn)知、文體等方面的知識(shí)。這樣才有可能真正提高外語(yǔ)應(yīng)用能力。
由于語(yǔ)篇教學(xué)突出交際能力的培養(yǎng)，這就加強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。因此在語(yǔ)篇教學(xué)中要多開(kāi)展一些學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)，如：對(duì)話(dialogue)、同桌討論(pair work)、小組討論(group discussion)、辯論(debate)等。采用上述團(tuán)體活動(dòng)方式，就可將書面交際和口頭交際結(jié)合起來(lái)，將領(lǐng)會(huì)思想和表達(dá)思想結(jié)合起來(lái)。從而形成以學(xué)生活動(dòng)為主體的課堂教學(xué)局面。
四、結(jié)束語(yǔ)
語(yǔ)篇理解是一個(gè)雙向的心理過(guò)程，要正確理解作者的思想，就需要運(yùn)用讀者自己腦子里儲(chǔ)存的知識(shí)。在語(yǔ)言交際中，聽(tīng)者和讀者往往根據(jù)說(shuō)者和寫者發(fā)出的語(yǔ)言信息，在自己的記憶中搜尋有關(guān)這方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)可能發(fā)出的話語(yǔ)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、假設(shè)和推斷，從而達(dá)到理解。因此，這對(duì)教師提出了更高的要求，他不但要備課，更要備“人”，以填補(bǔ)學(xué)生的信息溝(information gap)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容和階段，精心備課，為使學(xué)生能在課堂上通過(guò)自身的實(shí)踐，學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。教師必須深入研究教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性，這就需要教師具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底和與語(yǔ)言有關(guān)的其它領(lǐng)域的豐富知識(shí)，如：文體、修辭、語(yǔ)義、語(yǔ)用、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)以及相關(guān)國(guó)家和地區(qū)的政治、地理、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)。
主要參考書目：
1. Skehan, Peter. A Cognitive Approach to Language Learning. Oxford, UK: Oxford university Press. 1998.
2. 賈冠杰，《外語(yǔ)教育心理學(xué)》（1996），廣西教育出版社。
3. 金蒂，“語(yǔ)篇整體教學(xué)初探”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（京），1999年第9期。
4. 李秋穎，“閱讀理解的三外層次”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》（滬），1999年第1期。
5. 劉緒華，“語(yǔ)篇分析理論和逆向型教
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學(xué)法”，《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》，1999年第3期。
6. 尚新平、喬風(fēng)杰，“高中英語(yǔ)課文整體教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果報(bào)告”， 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》（滬），1998年第6期。
7. 王初明，《應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)》（1990），湖南教育出版社。
8. 文秋芳，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》（1996），上海外語(yǔ)教育出版社。
9. 張國(guó)揚(yáng)、朱亞夫，《外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)》（1996），廣西教育出版社。
(桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué) 莊志琳上一頁(yè) [1] [2]
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