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如何用交際法進行語法教學
外語教學是實踐性和交際性很強的一門學科，這是外語教學本身的職能和我國社會發(fā)展需要所決定的。然而，多年來，中學英語教學只注重語言形式，以傳授語言知識為主，忽視培養(yǎng)交際能力和掌握語言運用能力。教師為了培養(yǎng)學生的應試能力，不得不花過多的時間講解繁雜又枯燥的語法規(guī)則。這種重語言形式，輕語言交際的教學思想，長期籠罩在我國英語教學中，是交際為語言服務，還是語言為交際服務，一直成為英語教學爭論的焦點問題。本文遵循語言教學的規(guī)律，從理論上就如何用交際法教語法作了初步探討，通過運用交際和模擬交際指導語法教學。
一、在語法教學中，明確英語教學的核心就是交際
教學是師生之間的交際。交際是人與人之間思想、感情和信息的交流。師生作為教與學兩個主體是平等、合作、協(xié)商的交際關系。學生是認識的承擔者、實踐者；教師也是認識的承擔者，只是任務和角色不同而已。學生學習外語，靠自己主動地學，直接與英語信息源（如所學材料）發(fā)生作用；教師是指導者、助學者和引路人，通過優(yōu)化教學過程，提高學生的學習效果。教學不單是我教你學，也不僅是我講你聽，而是師生雙方互動的結果。
師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。學生認識的客體是英語，教師認識的客體是教學規(guī)律。學生認識英語進展的快慢，從一定程度上來說，依賴于教師對教學規(guī)律認識的深淺，當然教師對教學規(guī)律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。教學雙方都以對方提供信息，教學就是為了促進這種交流。
實現教學過程的交際化。我們要努力通過人的交際的最優(yōu)化促進認識活動和實踐活動的有效運作，不斷實現學生認識結構的重構，在語法教學過程中，牢牢把握方向，明確英語教學的核心就是交際，既要扎實地掌握語言知識，更要培養(yǎng)學生交際的能力。
二、在語法教學中應處理好幾個關系
交際能力是語言的構成規(guī)則和語言的使用規(guī)則在一定情景中的具體運用。具體而言，交際能力包括兩個方面，即語言能力和語用能力。只有在真實的情景中，交際能力才具有實際意義和有效性。為了培養(yǎng)交際能力，在教學過程中必須處理好相關三個方面的關系：
1. 英語與母語的關系。培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力是培養(yǎng)交際能力的一個方面。以往教師在課堂上漢語滿堂，缺乏必要的英語學習氛圍，有些學生由于不會讀，怕念不準，不得不使用漢語語言去注音。遣詞造句時，他們大都依照漢語思維去造英語句子，結果說出來的句子錯誤百出，不倫不類。造成這種情況的主要原因是學生在實際表達中，由于一味尋求漢語的幫助，把先要表達的想法在大腦中通過漢譯英，然后再表達出來。這樣就嚴重地影響了語言表達的準確性和流利性。因此，教師在教學中首先必須要采用直觀教學手段，把英語和要表達的事物直接聯(lián)系起來，讓學生直接理解，直接記憶。其次，必須要用英語教英語，讓學生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情。第三，要盡量使用英語，在必要時使用漢語。適當使用漢語是必要的，進行適當漢英對比也是必要的，但不宜過多。
2. 知識與能力的關系。語言知識是為交際能力服務的，是整個交際能力的基礎，學語言和學游泳是同樣的道理。如果只教會學生學游泳的知識和要領，而不讓其下水練習，那是永遠也學不會的。反之，如果一開始就把初學游泳者扔到河中或大海里去，任其自然，恐怕沒有多少人能學到本領。所以，語法教學也同樣，在教學過程中要體現交際性，不但要“活學”，而且要會“活用”，“在用中學，在學中用”。所謂“活學”就是將語言結構運用到一定的語言情景中去。由此可見，語言形式不再是以機械的、枯燥的、無意義的形式來教學，而是要通過豐富多彩的、直觀的、真實的交際化的形式來教學。
3. 聽說與讀寫的關系。聽、說、讀、寫，即通常所說的“四會”是中學英語教學的主要部分。它們是緊密聯(lián)系不可分割的。在教學中互相依存、相互促進、相輔相成。沒有聽，就不可能有說，離開了說，聽也受到限制。只有聽懂了，才能進一步學習說，聽準了才能說得對。聽是說的基礎，說是聽的提高。聽和說要一起抓，同時練，以聽保證說，以說提高聽。寫能加強讀，讀能促進寫。讀是寫的基礎，要在讀的基礎上開展寫的訓練。書讀得越多，寫起文章來就有詞、有句、有內容。讀和寫要一起抓，使之相得益彰。真正做到聽說領先，讀寫跟上，使聽說讀寫教學的立足點，著眼點落到實處。
三、在語法教學中如何實施交際法
（一）精心設計教學過程，強化交際功能
義務教育初中英語教科書在教材的編寫中為了改變傳統(tǒng)落后的教學模式，突出實踐性和交際性原則。其主要特點有：1、由淺入深、由易到難、由已知到未知循序漸進地安排教學內容；2、使用循環(huán)式編排方法，系統(tǒng)地安排教學內容，不斷反復，多次循環(huán)，逐步擴展、加深。3、在用中學，積極地運用語言，而不是單純地學習語言。4、教學內容力圖密切結合學生的需要，符合學生的興趣，以便最大限度地激發(fā)學生的動機，又能做到學以致用。
教科書的設計有助于學生運用語法結構實施大綱中規(guī)定的交際功能，如問候、道歉、建議、邀請、描述人物和行為等。另一方面，現行初中英語教材大都采用句型教學教語法，這為實施用交際法教語法奠定了堅實的語言基礎。以現行九年義務教育三年制初級中學英語第一冊第7單元為例，本單元的語法核心是“確認所屬關系”。用交際法教語法，首先從語言的社會功能對語言現象進行了分類，鼓勵學習者學會表達“歸誰所有”的意義；其次，從實際需要的角度揭示所屬關系功能，更具備實際意義，更符合學生語言的認知特點；第三，交際語法以更為結合生活的實用的分類形式把傳統(tǒng)語法所謂的“物主代詞”和“名詞所有格”的概念包容在一個門類之中，這就為學習者的正遷移提供了方便，為了使學生對物主代詞的運用有真實的感受，教師可把學生已學過的實物名詞（室內用品、食品、交通工具等）進行比較，從而進行靈活的小組對話（涉及交通工具時可用圖片代替）。這樣的交際會話充滿生活氣息，把句型放在一定的語言情景里教，引導學生用所學的句型表達思想，從而達到學以致用的目的。
（二）拓寬教學思路，體現交際多樣性
語法教學的原則決定了交際法的多樣性。多樣性的語法教學使語法教學擺脫講解規(guī)則、舉例說明、練習印證的刻板教學模式，增加了教學的趣味性。交際多樣性表現在兩個主要方面：一個是不同類型的項目采用不同的方法，另一個是同一項目從不同的角度和方向去教。如句型轉換訓練對掌握基本句型確實是一種行之有效的訓練方式，但它的缺點在于單調，學生容易不動腦筋而隨聲附和地進行口頭操練，為此，教師可采取以下措施。
1）加快訓練節(jié)奏， 因為快節(jié)奏可以激發(fā)接受訓練人的參與興趣；
2）每一單項操練應嚴格控制時間，務必不要使此類訓練顯得冗長；
3）不斷變換學生訓練的組合方式，齊聲操練，分行分組操練，個人操練應當穿插進行；
4）用競賽或游戲等方式提高學生參與活動的興奮程度。
（三）假設語言情景，活躍課堂氣氛。
根據培養(yǎng)交際能力的目標和構成因素及各因素之間的關系，在語法教學中要充分考慮到學生的認知策略、情意策略和智力策略。其中情意活動策略是關鍵。為此，教師在教學過程中要著重讓學生用英語來表情達意，進行各種不同的活動。同時，培養(yǎng)情感意志，使學生樹立學習的主人翁和遠大理想，激勵濃厚的興趣、愉快的情緒、堅強的意志和自信心。融洽師生關系，強化互助協(xié)作精神，培養(yǎng)學生的獨立性格和良好的學習習慣，充分運用鼓勵、表揚手段使學生獲得不同程度的成功。
傳授語言知識、進行語言技能訓練和交際活動都是在社會語言情景中實現的。語言是語音和意義結合的統(tǒng)一體，是客觀情景的反映和代表。如果沒有情景語言就喪失其意義，語言就不能反映和代表什么。因此，社會語言情景決定著使用外語詞、句、篇的形式和意義�？衫每陀^實物，圖片、圖畫、錄音、投影、電視等多媒體，眼神、臉部表情、身體動作，外語上下文和學校教學等真實情景假設情景。用交際法教語法，就是為了運用語言，語言運用不僅能造出合乎語法的句子，而且更要培養(yǎng)正確、流暢、得體地運用英語進行交際的能力。
（四）講究教學策略，提高課堂效率
九年義務教育三年制初級中學英語第一冊第二十單元，本單元的語法重點是：there be 句型，教師可以在講臺上放上一堆學習用品，先讓學生確認事物，進行操練，操練分兩步進行：一是機械操練，二是意義操練。機械操練從范句開始；或由老師口述，學生耳聽；或用課本里現成的范句，還可用課文里的典型句。范句熟練后，老師可用實物提示（或給學生提示詞），然后逐漸加快速度，先提示學生熟悉的詞或詞組，逐漸添加不夠熟練或已被某些遺忘的詞，使句型操練和詞匯復習、詞組用法練習結合起來。當然在操練之前要給學生觀摩例句的時間，在操練過程中要給學生體會理解句型的余地，操練之后還要給學生回味、記憶，甚至與頭腦中出現的其他易混淆句型進行比較的時機。因為機械操練的目的是使學生熟悉句型結構的形式、語序、搭配，同時達到上口。然后再進行意義操練。意義操練要從問句著手，不斷誘導學生變換回答方式。一會兒用肯定，一會兒用否定，肯定、否定交替進行，有時用單數，有時用復數，單、復數交叉出現，時而機械操練，時而意義操練，從簡單到復雜，由易到難，循序漸進。這種語言交際的實踐，學生隨著感性認識的英語材料的不斷積累，通過對語言材料加以整理，進行分析、綜合、判斷、歸納出語言規(guī)則，升華到理性認識，再從理性認識能動地回到實踐，即歸納掌握了語言規(guī)則又回到和指導聽、說、讀、寫交際活動的實踐中來。
總之，用交際法教語法方法很多，筆者選取上述三個方面加以闡述，其用意就要明確中學所教的語法是實踐語法，而不是理論語法，語法教學要以實踐為綱，以交際為中心，以技能為核心。同時要引導學生學習的思路，對語法不要進行過分的思辨。對語法學習的目的要有較深刻的認識，把語法作為手段來學，作為橋梁來用，克服為學語法而學語法的偏向，以為語法就是為考試用的，是死的，要死記硬背。另外，老師還要有意識地把學習語法的目的引導到實用和交際方面來，使學生有機會在課外實踐中運用，增多語言交際的機會與數量，正如李庭芝教授在《英語教學法》一書中指出的那樣，“英語教學里的交際性原則，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語作為交際工具來學，還要求教師和學生課內課外把英語作為交際工具來用�！币虼�，用交際法教語法，正是通過一系列的交際活動的實踐，達到交流思想感情，最終達到對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，為進一步學習和運用英語打好基礎的目的。
主要參考文獻：
1. 胡春洞主編：《英語教學法》，高等教育出版社，
[1] [2] 下一頁
1999年版。
2. 九年義務教育三年制初級中學英語教師教學用書，人民教育出版社出版，1996年。
3. 章兼中：《培養(yǎng)學生初步運用英語交際的能力》載《課程、教材、教法》1997年第10期。
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