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英語課堂教學(xué)中的育人教育初探
一、消除學(xué)生的心理障礙，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)心理
在教學(xué)中，教師從第一節(jié)課開始，就要做工作幫助學(xué)生克服心理障礙，塑造正確的英語學(xué)習(xí)心理。這樣無論對教還是學(xué)都是十分有益的。具體做法如下:
首先，給學(xué)生必要的鼓勵，使他們樹立起必勝信心。第一節(jié)英語課老師要給學(xué)生做動員工作，告訴他們英語并不難學(xué)，只是我們對它不熟悉而已。并結(jié)合英漢相同的地方（如:“我是個學(xué)生。”英語表達(dá)是“I am a student.”），告訴他們英語和漢語思維方式基本一致，結(jié)構(gòu)也一致，只要通過大量練習(xí)，就可以把學(xué)習(xí)、運用漢語的能力遷移到英語上來。當(dāng)學(xué)生在說英語中出現(xiàn)錯誤時，不要立刻糾正，而是盡可能用些間接方法讓他們明白自己的錯誤，避免因傷害學(xué)生的自尊而打擊積極性。學(xué)生取得一點成績，要不失時機(jī)地表揚，讓學(xué)生的成就感去緩解他們自己的緊張情緒。
第二，教師盡可能在課堂上使用英語教英語。從開始教師給學(xué)生教課堂用語起，就逐步用英語教英語，在課堂上制造英語氣氛，創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，讓學(xué)生在以聽為主的聽、說、讀、寫訓(xùn)練中適應(yīng)英語文字符號、發(fā)音、結(jié)構(gòu)變化及思維方式等。
第三，堅持整體教學(xué)原則。英語課一定要堅持整體教學(xué)原則，讓學(xué)生獲得一個完整的印象。即使是朗讀，從一開始就要教會學(xué)生至少以句為單位的朗讀習(xí)慣。無論是聽，還是讀，要讓學(xué)生重視篇章、重視內(nèi)容，不能把注意力放在詞匯、語法等語言形式上。這種教法，從初一到高三要一貫到底。學(xué)生注意內(nèi)容，就會為情節(jié)所吸引，心理障礙在不知不覺間被降到最低程度。在學(xué)生實踐英語時，特別是說英語時，也要堅持整體原則，也就是說要堅持所表達(dá)意思的完整性。
二、注意開發(fā)學(xué)生的智力與非智力因素
智力因素主要是指注意力、觀察力、想象力、思維力等;非智力因素主要指動機(jī)、興趣、情感、自信心等。要開發(fā)學(xué)生的智力與非智力因素，不是僅靠幾節(jié)課幾次努力就能完成的，而是要通過循序漸近、滴水穿石的工夫完成。
第一，堅持教學(xué)形式的多樣化。如果教師上課只采用一種教學(xué)方法，哪怕是再好的教學(xué)方法，學(xué)生都會感到單調(diào)、乏味，最后會因失去興趣而降低學(xué)習(xí)效果。因此在上課時，教師要不斷變換教學(xué)方法，讓學(xué)生老有新鮮感。如上課時可以結(jié)合教材畫些簡筆畫;在進(jìn)行聽、說、讀、寫等訓(xùn)練時，一節(jié)課可以進(jìn)行一兩項內(nèi)容，根據(jù)需要也可以綜合進(jìn)行;在練的過程中要涉及一些實物，這些實物最好是孩子們所熟悉的，如貓、狗等小動物。
第二，堅持啟發(fā)性教學(xué)。中學(xué)生的好奇心一般比較強，他們經(jīng)常希望在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一些新東西。學(xué)生的這一特點對進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)非常有利。教師上課時應(yīng)多提些富有啟發(fā)性的要求，讓學(xué)生的思維活動始終處于積極活躍狀態(tài)。如教師可以結(jié)合“Practice”和“Read and think”等部分內(nèi)容，讓學(xué)生在限定的范圍之內(nèi)思維、想象，也可以用掛圖等形式，向?qū)W生提出問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣。
第三，適時進(jìn)行強化教學(xué)。在一般教學(xué)進(jìn)行一段時間后，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹娀虒W(xué)。強化教學(xué)可以在任何時間搞，可以在新學(xué)期開始搞，也可在學(xué)期中間或末尾搞。強化內(nèi)容可以是語音、語法、詞匯，也可以是聽、說、讀或者寫。心理研究表明，遺忘現(xiàn)象是信息間相互干擾的結(jié)果。強化教學(xué)輸入大腦的信息單一，可以減少信息間的干擾，有利于所輸入的信息貯存到長時記憶中去。而且，經(jīng)過一次強化教學(xué)后，學(xué)生會因某方面的進(jìn)步而興趣大增。
另外，廣泛地閱讀，從形式到內(nèi)容都能使學(xué)生有更多的機(jī)會表現(xiàn)自己的個性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感、意志等。
三、適時給學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)教育有位學(xué)者曾說過:一個人理解英語的能力是他全部知識結(jié)構(gòu)的總和，即對所學(xué)語言國家的社會和文化背景知識的掌握，對所讀材料內(nèi)容的熟悉，個人的生活經(jīng)驗、生活常識、邏輯知識和語言知識修養(yǎng)等各個方面。因此，教師在英語課上要結(jié)合課文給學(xué)生講點相應(yīng)的背景材料，這看起來好像微不足道，但時間久了就會有“積水成源”之功效。在條件許可的情況下，指導(dǎo)學(xué)生在課外讀些與此有關(guān)的簡易英語讀本，以擴(kuò)大學(xué)生對講英語國家情況的了解，提高他們的整體素質(zhì)，增強他們的理解力。例如:初中英語課本中的一篇課文講到有一個外地人因倫敦大霧而迷失方向，最后受到一個盲女幫助的故事。在講到這一課時，教師應(yīng)講一講英國大霧與交通的關(guān)系，講一講英國人出門總帶雨具，是因為氣候多變的原因等。另外，教師在上課時多創(chuàng)設(shè)一些與課文有關(guān)的情景，讓學(xué)生從中親身體驗一下過生日Party和過圣誕等英美等國的生活習(xí)慣。同時還可以通過摘蘋果等表演，給學(xué)生增加一些必要的生活常識。
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