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學生有效參與──一節(jié)好英語課的標準
一、主體參與的有關(guān)理論
1．學習認識論
按照學習認識論理論，學生的學習是一個特殊的認識過程。學生是學習活動的主體，就意味著要引導他們在學習和運用知識過程中能動地認識世界和改造世界。學生還是發(fā)展的主體。學生在學習過程中，必然會加深對自己的認識和改造，以保證自身的發(fā)展，做自身發(fā)展的主體。學習是作為主體的學生認識作為客體知識的過程，這必須由學生自身來完成，他人無法替代，即使教師的中介作用何等出色，但成敗的決定權(quán)在于學習的主體──學生，教終究為了學，而學的投入與否及多少直接關(guān)系到教的成敗。建構(gòu)學生的主體地位，發(fā)揮他們內(nèi)在潛力，使學生從依賴教師到獨立學習，教學才有向前發(fā)展的可能。
2．教學實踐論
按教學實踐論理論，教師在教學活動中既要認識教學內(nèi)容與學生，也要通過教學活動發(fā)展和變革學生的認識結(jié)構(gòu)、道德結(jié)構(gòu)、審美結(jié)構(gòu)和生理結(jié)構(gòu)，因而教學活動是特殊的實踐活動，教學實踐的根本目的是逐步建立與發(fā)展學生在學習過程中的主體地位即塑造與建構(gòu)學習主體。如葉圣陶先生所說，“教是為了不教”，使學生由依賴教師到獨立學習，真正成為自覺的學習主體。
二、英語課學生參與教學活動的形式
“讓學生真正成為學習的主人”一直是素質(zhì)教育背景下課程與教學改革所追求的理想目標。多年來，教育學專家對學生參與教學活動進行的理論研究和廣大外語教師的課堂教學實踐表明：“學生學習成績的好壞取決于其帶任務學習或積極學習時間的多少”和“教學活動情況應以學生參與的程度和學生成績的好壞來衡量�！苯逃龑W家卡羅爾（Carrol）、布盧姆（Bloom）和哈爾施費格（Harnischfeger）等人都對學生參與課堂教學活動進行過深入研究，他們認為外語教學中學生參與教學活動的行為可以分為有效參與和無效參與兩類。
1．有效參與 學生有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動收到明顯的學習效果。按照參與活動的方式分類，有效參與可分為行為參與和思維參與兩類。通過回答問題，分組討論和表演等動作行為參與的課堂教學活動形式，稱為行為參與。學生的思考、討論、爭論和寫作等活動都屬于思維參與。
（1）有效參與的層次
淺層次的感性參與：通過簡單的思維和簡單的活動方式參與的課堂教學活動稱為淺層次參與。指一般的教師設(shè)疑學生答問；學生事先有準備的口頭訓練，圍繞教師設(shè)問展開的四人小組討論等。
較高層次的理性參與：學生在自學中獨立質(zhì)疑，在觀察、實驗中，從現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律，歸納總結(jié)學習要點，運用已知解答或推論出新知，自測自評活動等。這些活動的特點是展開了學生觀察、聯(lián)想和運用概念、判斷展開推理的思維過程，學生智力得到較有力的開發(fā)。
高層次的創(chuàng)造性參與：運用相關(guān)知識提出新的設(shè)想，展開多向或逆向思維活潑，對教材、讀物和教師講解提出有理有據(jù)的質(zhì)疑或不同見解；運用聯(lián)想和想象能力，創(chuàng)造出新的意境等，這種參與的特點是展開創(chuàng)造性思維活動，學生智力得到有力開發(fā)。
（2）有效參與的方式
行為參與：通過回答問題、分組討論和表演等動作
行為參與的課堂教學活動形式，稱為行為參與。
思維參與：如學生的思考、討論、爭論和寫作等活
動都屬于思維參與。
2．無效參與 在某些課堂教學活動中，學生參與的動機不明確，參與方式機械被動，或有明顯的表演色彩。盡管參與人次多、課堂活躍，但學生的語言知識和語言能力均無明顯發(fā)展，思維能力沒有提高，這種無效參與在課堂教學中應杜絕。
在實際課堂教學活動中，有些課堂活動的有效性具有雙重意義，我們應對其進行具體的分析和恰當把握。例如：表演式參與。為了讓人感到課堂活躍，有些教師讓學生表演課前準備好的對話和短劇等，這種表演并不是毫無意義。但值得注意的是，此類表演的目的一是為了示范，二是為了檢查。達到了這兩項目的的是有效參與，單純?yōu)榱寺犝n人進行的是無效參與。
三、課堂教學活動應重在有效參與
1998年國際教育交流委員會主任庫拉基訪問中國時曾說：“中國仍然采用以講課為主的教學方法，學術(shù)環(huán)境以授課和背書為主，沒有多少討論�！比�、四年過去了，外語教學發(fā)生了很大的變化，師生之間、學生之間的語言活動形式廣泛應用于課堂教學之中。學生大面積參與課堂教學活動的局面基本形成。但新的問題又出現(xiàn)了：為了參與而參與。許多老師認為只要課上讓學生開口說了，背了，表演了就是一節(jié)好課，這實際是一個錯誤的認識，我認為，學生有效參與的多少才是評價一節(jié)好英語課的重要標準。
下面僅以第二冊Unit 4 Lesson 13 Book II JEFC 為例，談談我是如何引導學生有效參與語言實踐，促進英語教學的全面提高的。
1．教師準備好足球、籃球、風箏等實物，農(nóng)場、學校、商店、游泳池彩圖各一張。讓學生參與教具的制作，準備工作。以四人小組為單位，把以前教學過程中使用過的自制紙模型帶來。
2．教師對全班同學反復三遍說：“We are having an English lesson now .（手持籃球）We are going to play basketball this afternoon .”板書“What are we going to do this afternoon? We’re going to play basketball.”手持籃球自問自答兩遍。簡潔、直觀地創(chuàng)設(shè)引入新知識的情景，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)他們良好的聽說能力。
3．教師分別問一組學生（S1~S6）：“What are you going to do this afternoon?”（重讀you）學生分別回答：“I’m （We’re） going to play basketball.”稍差的學生不會將“We’re”換成單數(shù)“I’m”。教師點明這一點，講解單復數(shù)的用法，并請全班重復。
4．教師用足球、風箏替換籃球，先問全班“What are you going to do on Sunday morning?”全班齊答：“We’re going to play football / fly kites.”教師手持足球問個別學生（S7，S8，S9，S10），學生分別問答：“I’m going to play football.”師生共同問答，增強了主體參與意識。
5．看投影片，聽錄音，并跟讀課文。同時，教師在黑板上寫出生字詞。在教師講解后，學生兩人一組練習對話，初步掌握新知識。
6．教師把早準備好的實物教具放在講臺上，將彩圖掛在黑板上，供學生任意選用。在教師的指導下，學生分層次練習。學習較好的同學，可以自己創(chuàng)設(shè)情景，實物表演；一般較差的同學，機械模仿所學句型；沒帶道具的，可選用講臺前教師準備好的。學生興趣很高，無論對話長短，學生都繪聲繪色地表演著，全體同學都參與進來，教師在其中指導較差的同學。在這一環(huán)節(jié)，我為學生創(chuàng)設(shè)了參與課堂活動的環(huán)境，改變了教師站著講課，學生坐著聽課的教學模式。同時給學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，優(yōu)秀學生得以提高，學習有困難的同學有了信心，有能力繼續(xù)學習，并發(fā)揮了集體力量，互幫互學。
7．表演。學生就座，選幾組同學到前邊表演，其他同學評議，差錯少者掌聲鼓勵。教師作總結(jié)，點破、歸納已練熟的句型結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則。以提問形式進行并板書如下：
肯定句：計劃、打算要做某事
人稱代詞 + be going to do （原形）
|
am, is, are
一般疑問句：Be + 人稱代詞 + going to do … ?
回答： Yes, 人稱代詞 + be
No, 人稱代詞 + be not.
特殊疑問句：特殊疑問詞 + 一般疑問句形式？
回答：根據(jù)事實。
8．語法投影練習，布置作業(yè)。
本節(jié)課的成功之處在于教師遵循學生學習英語時的心理規(guī)律（直觀、有趣、易懂、認真聽課，掌握用法，有效參與，熟練使用），帶領(lǐng)學生在情景情意中理解英語并進行各種形式的結(jié)構(gòu)操練，經(jīng)過一系列運用英語的參與活動，點破、歸納了“be going to”這一語法規(guī)則及其用法，啟動學生的有效思維，使學生的大腦始終積極活動著，產(chǎn)生一系列聯(lián)想，將以前所學各種動賓搭配的詞組一古腦兒涌現(xiàn)出來，放置到“to play football”的位置上去，套進新學的“be going to do”句型中，進行句子的生成和轉(zhuǎn)換，達到學以致用的目的。
總之，如何提高課堂教學活動的質(zhì)量是當前亟待解決的一個重要問題。作為教師，我們一方面要從數(shù)量上保證學生的參與，但更重要的是在提高參與質(zhì)量上下功夫，精心設(shè)計課堂活動內(nèi)容，保證學生每一次參與都有效，保證每一次課堂活動都能收到積極效果。
(北京市朝陽區(qū)水碓子中學 趙文娟)【學生有效參與──一節(jié)好英語課的標準】相關(guān)文章：
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