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試論“輸入假設(shè)”和“情感過(guò)濾假設(shè)”在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用
一、引子
由于英語(yǔ)高考加試聽(tīng)力，高中教師對(duì)聽(tīng)力教學(xué)越來(lái)越重視。然而，他們往往把聽(tīng)力課上成聽(tīng)力測(cè)試課，課堂教學(xué)分成三個(gè)步驟：學(xué)生聽(tīng)錄音，回答問(wèn)題，師生核對(duì)答案。學(xué)生經(jīng)常是在答題的壓力下上聽(tīng)力課。長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課失去興趣，甚至產(chǎn)生緊張恐懼心理，未能使聽(tīng)力課成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑。本文擬根據(jù)克拉申（Stephen D．Krashen）的輸人假設(shè)（Input Hypothesis）和情感過(guò)濾假設(shè)（Affective Filter Hypothesis）對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行探討。
二、輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用
20世紀(jì)70年代末克拉申提出第二語(yǔ)言監(jiān)控模式。此模式建立在輸人假設(shè)、習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、自然順序假設(shè)及情感過(guò)濾假設(shè)之上。輸人假設(shè)是指可理解性語(yǔ)言輸人，這是監(jiān)控模式的核心。根據(jù)這個(gè)假設(shè)，語(yǔ)言輸人話語(yǔ)既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者只要獲得可理解性語(yǔ)言輸人，只要能夠聽(tīng)懂對(duì)方的話語(yǔ)，語(yǔ)言即可習(xí)得�？死臧褜W(xué)習(xí)者現(xiàn)有的第二語(yǔ)言水平定為“i”，把學(xué)習(xí)者將要達(dá)到的更高一級(jí)的語(yǔ)言水平稱(chēng)為“卜1”，“i”和“卜1”之間的差距是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。語(yǔ)言輸人材料的難度要稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平“i”，“i＋l”學(xué)習(xí)者為了聽(tīng)懂新輸人的語(yǔ)言材料，會(huì)求助于以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或利用語(yǔ)境、上下文等進(jìn)行判斷。通過(guò)努力，學(xué)習(xí)者理解了語(yǔ)言輸人中"難以理解的成分"，從而使語(yǔ)言習(xí)得取得進(jìn)步�？死甑妮斎思僭O(shè)重視學(xué)習(xí)者理解輸人材料時(shí)所獲得的較高一級(jí)的語(yǔ)言形式在頭腦中留下的印象。這種印象的有無(wú)和深淺與學(xué)習(xí)者的情感密切相關(guān)，決定著語(yǔ)言習(xí)得是否成功。由此克拉申提出了“情感過(guò)濾”假設(shè)。
克拉申指出，“對(duì)語(yǔ)言輸人的理解是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”（Krashen，1982）。學(xué)習(xí)者必須吸收語(yǔ)言輸人中可理解的語(yǔ)言成隊(duì)習(xí)得才會(huì)產(chǎn)企他認(rèn)為學(xué)習(xí)者心理上會(huì)產(chǎn)生一種語(yǔ)言吸收障礙，阻礙了學(xué)習(xí)者把可理解的語(yǔ)言成份全部運(yùn)用在語(yǔ)言交際中，他把這種障礙叫做“情感過(guò)濾”�！扒楦羞^(guò)濾”是“無(wú)意識(shí)的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的”（Krashen，1985），即缺乏自信或焦慮阻礙了學(xué)習(xí)者形成對(duì)語(yǔ)言形式的深刻印象，以至于學(xué)習(xí)者在交際中不能自如地對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行排列組合。
克拉申的“輸人假設(shè)”和“情感過(guò)濾假設(shè)”雖然是在第二語(yǔ)言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上提出的，但對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也有一定的指導(dǎo)意義：
（1）學(xué)習(xí)者必須獲得難易程度適中的語(yǔ)言輸人；（2）學(xué)習(xí)者必須理解語(yǔ)言輸人材料中的新語(yǔ)言形式；（3）學(xué)習(xí)者必須具有自信心而且在輕松有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，以消除焦慮情感；（4）新語(yǔ)言形式必須給學(xué)習(xí)者留下深刻印象；（5）學(xué)習(xí)者要經(jīng)常運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)。
在教學(xué)中教師首先要解決語(yǔ)言輸人問(wèn)題，即選擇合適的聽(tīng)力材料。
根據(jù)克拉中的可理解輸人假設(shè)，聽(tīng)力材料應(yīng)該難易適中。第一，聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的語(yǔ)法和單詞大部分應(yīng)該是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的。第二，語(yǔ)連不能太快，也不能太慢。學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)，教師的原則是要讓大部分學(xué)生能基本聽(tīng)懂所用的聽(tīng)音材料。只有這樣，學(xué)生才能獲得必要的語(yǔ)言輸人。若學(xué)生不能聽(tīng)懂，何以習(xí)得語(yǔ)言？第三，教師要了解學(xué)生的聽(tīng)力水平。聽(tīng)力材料不能全班統(tǒng)一，每個(gè)學(xué)生要根據(jù)自己的水平選擇聽(tīng)力材料，教師在這方面應(yīng)給學(xué)生提供幫助。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有一套連貫的、從易到難的適合自己的聽(tīng)力材料。班里集體聽(tīng)的語(yǔ)言材料要適合大部分學(xué)生，并且也應(yīng)該前后連貫。教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況建立聽(tīng)力檔案，記錄學(xué)生的聽(tīng)力水平以及所取得的進(jìn)步。目前，有些學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備的聽(tīng)力材料不是太易，就是太難，而且前后聽(tīng)的語(yǔ)言材料缺乏連貫性，教師不了解學(xué)生能夠聽(tīng)懂哪些內(nèi)容、哪些內(nèi)容必須師生共同努力才能聽(tīng)懂、應(yīng)該多長(zhǎng)時(shí)間調(diào)整聽(tīng)力材料的語(yǔ)速等。要解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)高中階段聽(tīng)力教學(xué)所使用的教材進(jìn)行規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力水平和聽(tīng)力材料的難易程度，有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇和使用教材。
我國(guó)的許多中學(xué)生，在通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，焦慮是他們的最大障礙。由于受到聽(tīng)力考試的壓力，教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)在多項(xiàng)選擇中選出正確答案。在這樣的情況下，學(xué)生不可能以輕松愉快的心情去聽(tīng)。他們的心情一直處于一種非常緊張的狀態(tài)之中，惟恐聽(tīng)不懂、做不對(duì)，影響考試成績(jī)。學(xué)生的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽(tīng)力水平的提高。因此，在聽(tīng)力課上教師要盡量營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，改變那種“聽(tīng)錄音──答題──核對(duì)答案”的教學(xué)模式，努力降低學(xué)生的焦慮程度。教師在選擇聽(tīng)力材料時(shí)，除了要考慮難易適度、語(yǔ)速適中外，還應(yīng)考慮材料的趣味性以及它們是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。這些都或多或少地影響學(xué)生的情感，進(jìn)而影響學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)。
學(xué)校應(yīng)該建立一個(gè)聽(tīng)力材料庫(kù)，聽(tīng)力材料按。級(jí)別分類(lèi)。每一級(jí)別的聽(tīng)力材料應(yīng)形式多樣、內(nèi)容豐富，除有聽(tīng)音磁帶外，還應(yīng)有光盤(pán)、錄像帶等。學(xué)生們除了聽(tīng)以外，還可以看。有趣、形式多樣的聽(tīng)力材料能使學(xué)生的心情放松，消除他們的焦慮情感，激發(fā)他們聽(tīng)英語(yǔ)的興趣，使他們?cè)冢斫庹Z(yǔ)言材料的同時(shí)，形成對(duì)語(yǔ)言形式的印象與記憶，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
通過(guò)聽(tīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而非為了準(zhǔn)備考試去聽(tīng)，這樣做既能增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又能提高他們的聽(tīng)力。如親學(xué)生對(duì)聽(tīng)英語(yǔ)感興趣，依賴聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么聽(tīng)便成為重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)手段。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)。聽(tīng)力水平的提高也會(huì)在一定程度上有助于口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
1. Krashen, S. Principles and Practise in Second Language Acquisition, Oxford: Pergamon Press, 1982
2. Krashen, S. Language Acquisition and Language Education, Alemany Press, 1985
【試論“輸入假設(shè)”和“情感過(guò)濾假設(shè)”在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用】相關(guān)文章：
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